論如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中積極提問(wèn)

田仕林

余慶縣龍溪第二小學(xué) 貴州遵義 564407

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！边@些名言有效地說(shuō)明了“提問(wèn)”的重要性。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力；就會(huì)在試圖精確地提出問(wèn)題時(shí)，積極調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力；就會(huì)養(yǎng)成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的思維品質(zhì)。我們學(xué)生缺少提問(wèn)的意識(shí)已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。

積極的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，更利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我對(duì)如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中積極提問(wèn)有如下看法。

一、有效利用文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂

我們常說(shuō)興趣是最好的老師。但由于時(shí)間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓文本環(huán)境與生活環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生有真切的感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，一定會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，有問(wèn)題就會(huì)有求知欲。但是，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多教師認(rèn)為，課堂中的提問(wèn)是教師的專利，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只要有目的、有計(jì)劃、有組織地按教案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一步步地進(jìn)行，學(xué)生就可以理解知識(shí)，掌握知識(shí)。教學(xué)中只求課堂紀(jì)律好，不求真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；只求傳授知識(shí)，不求探究理由；對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的萌芽視而不見(jiàn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。這樣下來(lái)學(xué)生就有心理障礙的存在，導(dǎo)致課堂無(wú)法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，教師不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。老師在激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，平等，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。

三、激發(fā)良好的興趣，使學(xué)生敢想“疑”樂(lè)“問(wèn)”

學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，這種傾向是和一定的情感體驗(yàn)聯(lián)系著的。它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、帶有強(qiáng)烈的情緒色彩的因素。學(xué)習(xí)興趣是引起和維持注意的一個(gè)重要內(nèi)部因素。對(duì)感興趣的的事物，人們總會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，使認(rèn)識(shí)過(guò)程或活動(dòng)過(guò)程變得積極主動(dòng)，從而獲得良好的效果。所以，它是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)和從事某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種精神力量?！叭绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲倦，沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”對(duì)此，教師平時(shí)要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)把握好問(wèn)題空間，學(xué)會(huì)運(yùn)用下列辦法：（1）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和形式的多樣性；（2）善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；（3）教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而激起學(xué)生樂(lè)問(wèn)的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有“疑”必“問(wèn)”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式“滿堂灌”，根本沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生自由地思考，也就難以提出問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生有“問(wèn)”，首先把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和空間，教師不獨(dú)占課堂。教師應(yīng)知道哪些東西要講，哪些知識(shí)應(yīng)留給學(xué)生去探索，盡量采用少講、精講、講重點(diǎn)、破難點(diǎn)的方法，給予學(xué)生時(shí)間、機(jī)會(huì)去閱讀，思考、討論、提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中既要采用教師——學(xué)生，學(xué)生——教師這種縱向提問(wèn)的形式，也要采用學(xué)生——學(xué)生橫向提問(wèn)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互質(zhì)問(wèn)、討論、辯論，從而造成一種既有獨(dú)立思考，又有相互探討；既有自主學(xué)習(xí)，又有相互合作的良好氛圍。其次，創(chuàng)設(shè)情境。成功地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能造成學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生一種知識(shí)的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如學(xué)習(xí)《橋》時(shí)問(wèn)學(xué)生：假如你是當(dāng)時(shí)是這位老支書(shū)，此時(shí)的情境，你會(huì)怎么想、怎么做？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一下情境，結(jié)果“一石激起千層浪”，學(xué)生思維活躍，議論紛紛，從各角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。再次，在課堂教學(xué)中，教師也可以故意出“錯(cuò)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的機(jī)會(huì)，從而愿意思考問(wèn)題，多提問(wèn)題。這種“錯(cuò)”的教學(xué)方式應(yīng)用好，其效果不亞于正面的闡述。

總之，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，堅(jiān)持多引導(dǎo)，多訓(xùn)練，學(xué)生的提問(wèn)便能漸漸去粗取精，去偽存真。

美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)，只有學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，教師才有更有效的課堂效果，由此造就一批有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才。在教育活動(dòng)中，教師必須注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提問(wèn)能力的培養(yǎng)、提高，并在實(shí)踐中不斷地探索，尋求行之有效的經(jīng)驗(yàn)、方法。提高有效的教學(xué)課堂。