談小學語文閱讀教學活動的優(yōu)化與創(chuàng)新

顧玉花

邳州市實驗小學 江蘇徐州 221000

小學語文閱讀課堂上，教師要追求效益的最大化，以切實培養(yǎng)學生閱讀理解能力，達成教學目標，促進學生學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師務(wù)必精心研讀教材，深入領(lǐng)會編者意圖，挖掘課文教學價值，在此基礎(chǔ)上做好科學預設(shè)，并努力追求設(shè)計的優(yōu)化與創(chuàng)新，為教學活動的有效開展奠定基礎(chǔ)。

一、提領(lǐng)而頓，百毛皆順——注重整體感知與探究能力的培養(yǎng)

蘇教版教材主編、特級教師張慶在談及閱讀時曾經(jīng)引用“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”這兩個詞語，告訴教師要善于抓住課文中能夠“牽一發(fā)而動全身”關(guān)鍵性詞句或語段，作為切入點或突破口來導入教學并推進閱讀活動，以培養(yǎng)學生整體感知與探究能力。事實證明，這是一種高效的閱讀教學方法，能夠改變教師教學設(shè)計的盲目性與低效性，增強閱讀探究的針對性與實效性，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生在核心問題的引領(lǐng)與推動下，積極地投入到文本閱讀之中，充分調(diào)動自己的思維去感知與理解語言文字，實現(xiàn)對課文思想內(nèi)容的感悟及對課文表達形式的發(fā)現(xiàn)與欣賞。

“提領(lǐng)而頓”，文本中的“領(lǐng)”在哪里呢？筆者認為它主要表現(xiàn)為課文中引起下文的中心句、起到承上啟下作用的過渡句和畫龍點睛、揭示主旨的總結(jié)句。比如，《黃果樹瀑布》開頭一句“黃果樹瀑布,真是一部大自然的杰作!”就是引起下文的中心句，《輪椅上的霍金》第8自然段“霍金的魅力不僅在于……更在于……”就是一個起到承上啟下作用的過渡段，而《船長》的最后一個自然段“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守……成為一名英雄的權(quán)利”，則是對船長精神品質(zhì)的高度概括和對上文的總結(jié)，屬于畫龍點睛之筆。實踐證明，教學過程中抓住了課文中的這個“領(lǐng)”，就可以尋找到教學的突破口，設(shè)計出具有核心作用的問題，并使之統(tǒng)領(lǐng)、理順各個教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，進而優(yōu)化教學策略，提升課堂效益。比如，教學《輪椅上的霍金》，就可以瞄準過渡句設(shè)計出這樣的核心問題來引領(lǐng)學生去整體感知課文內(nèi)容：“為什么說霍金‘是一個充滿傳奇色彩的物理天才’？他的‘傳奇色彩’體現(xiàn)在哪里？”“為什么說霍金“是一個令人折服的生活強者’？他‘勇敢頑強的人格力量’又體現(xiàn)在哪里？”這個問題輻射全篇，有利于學生整體把握課文內(nèi)容，同時也能夠調(diào)動學生探究的積極性，使之沉潛于文字之中，去捕捉與整合相關(guān)信息。

二、咬文嚼字，含英咀華——注重感悟體驗與欣賞能力的培養(yǎng)

《語文課程標準》在“教學建議”中強調(diào)，閱讀這種學習行為具有較強的個性化，教師要引導學生深入鉆研文本，積極而有效地開展思維與情感活動，借此加深學生對文本的感知、感悟與理解，獲取個性化的閱讀體驗，從而受到情感熏陶與思想啟迪，培養(yǎng)審美能力。教師對學生閱讀過程中產(chǎn)生的獨特感受、體驗與理解，應(yīng)格外珍視而不能漠不關(guān)心，不能全盤否定而要一步一步加以引導，使之更加趨于完善。教師切不可將自己的分析或教學參考用書的分析灌注到學生頭腦中，也不允許進行遠離文本的“架空分析”或過度發(fā)揮。比如，教學《小草和大樹》第1自然段將“生命艱辛而又壯麗”的夏洛蒂·勃朗特比喻成“傲放于沙漠中的仙人掌花”，這樣比喻的妙處何在？這就需要引導學生去用心朗讀、品味，以體會出作者對夏洛蒂·勃朗特的深情贊美。筆者在處理這個問題時，采取了“讀→觀→思→說”的方式，即讓學生滿懷深情地讀句子，觀看仙人掌花了解這種花的生存環(huán)境及頑強的生命力，思考人與物二者存在的共同點，通過交流分享各自的認識，體會比喻之精當與精彩。這樣做杜絕了教師的直白告訴，而是引導學生自己去欣賞、感悟、交流，有助于調(diào)動學生學習的積極性。

過程遠比結(jié)果重要，理想的教學行為是咬定文本語言，引導學生含英咀華，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞與評價的能力。教師要注重在讀的過程中產(chǎn)生個性化的體驗，并將這種體驗在生生之間進行交流與分享，而不是只為了將標準答案拋出而完全不關(guān)注學生自主閱讀體驗的過程。

三、融會貫通，學以致用——注重語感能力與表達能力的培養(yǎng)

就語文課程的工具性來說，語文教學在兩大任務(wù)，一是理解，二是表達。理解到位了，運用才能更加準確，而則涉及到語感培養(yǎng)的問題。語感，顧名思義，是學習者對語言文字的感受能力，它表現(xiàn)為一定的直接性與敏銳性。這種能力是組成一個人語文水平的不可或缺的重要組成部分，它表現(xiàn)為學習者對語言文字的分析、體會、理解與運用的全過程；同時，教師在平日的教學中也要指導學生通過對語言文字的分析、體會、理解與運用來促進語感的鍛煉與提升。《語文課程標準》在“教學建議”中強調(diào)，各個學段都要重視培養(yǎng)學生的語感，可以憑借默讀及不同形式的朗讀及精讀、略讀和瀏覽等方式來訓練語感。比如，出自蕭紅筆下的《我和祖父的園子》文質(zhì)兼美、膾炙人口。特級教師張祖慶教學此文時，引導學生通過反復地品讀、揣摩，促進學生發(fā)現(xiàn)文本語言的特色：自然、率真、童心涌動。在教學第17自然段的時候，他給予了這樣的引導：“同學們，《我和祖父的園子》這篇課文中的語言非常最值得咱們用心研究，課文中有許多特殊的語言現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎？可以跟大家交流一下你的讀書感受?！苯酉聛?，結(jié)合學生的發(fā)言，張老師運用課件呈現(xiàn)“（ ）了，就像（ ）似的。”“（ ）愿意（ ）就（ ）”，兩個句式，組織學生借助對比讀、變換語速、合作讀等朗讀方式，通過聲音將“蕭氏語言”的味道傳達出來，從而體會語言表達的精妙，然后再借助想象與仿寫訓練，促進學生將文本語言及其風格加以內(nèi)化，實現(xiàn)知識的融會貫通。

再如，《最后的姿勢》這篇課文原先的題目叫做“廢墟中托起希望”，而在正式編選入教材時編者將題目改為“最后的姿勢”。為什么要作這樣的改動？在學習完這篇課文之后，筆者引導學生就這兩個題目進行一番比較，以弄清二者在表情達意的差別所在，借此培養(yǎng)學生的語感。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)“廢墟中托起希望”具有抒情意味，但表達過于直白，缺少含蓄之美；而“最后的姿勢”雖然口語化，但表現(xiàn)出一種畫面感，能引發(fā)讀者的想象和閱讀期待；同時，跟課文中三次描寫譚千秋老師最后的姿勢相互照應(yīng)，使得課文在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出嚴謹之美，顯然是改動后的題目更好。通過這樣的比較，培養(yǎng)了學生的語感及表達能力。

綜上所述，教師要結(jié)合文本思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式及語言特點，精心設(shè)計閱讀教學環(huán)節(jié)，努力優(yōu)化與創(chuàng)新自主閱讀與合作探究活動，以期實現(xiàn)教學效益最大化。