中職數學教學與專業(yè)對接模式的探討

吳水仙

（休寧徽匠學校，安徽 黃山 245400）

一、中職數學教育教學的現狀審視

（一）定位不準，目標滯后

專業(yè)的設置是有職業(yè)學校做出的，但不少中職學校并未對目錄的設置開展了全方位考量，科學定位。其培育目標雖是高素質的技術實用性人才，但并未注重專業(yè)課程與基礎課程之間的有效對接與融通。數學往往被看做基礎性學科，是多種專業(yè)學生必須的基礎科目，其通用性是其最主要的特色。此種定位是數學課教師只考慮了數學的教學問題，與專業(yè)課的學習割裂開來，導致部分學生認為學習數學課作用不大，自己完全放棄了對數學的學習。但數學對各種專業(yè)的支持是非常大的，數學知識的欠缺與缺陷導致學生專業(yè)技術的學習過程中遭遇了瓶頸，課程相互協同性更差，支持度降低。[1]

（二）模式單一，學生被動學習

當前，職業(yè)教育尚未完全脫離老師宣講、學生成為知識接收器的傳統教學路徑。教師依據教材與教學大綱的要求，成為知識的搬運工，對于數學定理與抽象概念只是泛泛一般的講述，借助先進的現代信息技術，如互聯網、翻轉課堂介入的較少，學生的思維活躍度較低，對課堂的參與度不夠高，這種傳統教學模式的延續(xù)，致使學生對數學學習積極性被逐步消解，數學與專業(yè)課的對接化為空談。[2]

（二）數學教學與不同專業(yè)的對接不足

中職學校專業(yè)眾多，每個專業(yè)對數學的要求是不同的。但數學教師規(guī)制的教學計劃、教學內容、教學方法是一模一樣，甚至在期末考核時也是一張同樣的試題。這導致數學的基礎學科性質是其與專業(yè)性對接的特性不太明顯，其對專業(yè)課的支持不能收到立竿見影的效果，對學生今后的職業(yè)生涯的作用當時難以顯現，這種隱性的負面影響導致學生不重視數學課的學習。同時，伴隨著科技強國與質量強國的實施，技工人才的需求大增，職業(yè)學校大多縮減了文化課的課時，學生文化底蘊深受影響，影響了學生的理解力，數學教師教學的難度無形中加大，教學質量遇到很多挑戰(zhàn)，與各專業(yè)的對接更加艱難。

（四）數學課老師素質亟需提升

中職學校的數學教師大多是數學專業(yè)畢業(yè)的學生，對各種專業(yè)知識的了解知之甚少，甚至是一無所知，更難談上對數學課與專業(yè)課的鏈接與對接。加之，職業(yè)學校的定位是職業(yè)技能的培訓與提高，學校大多十分重視專業(yè)課的講授與實踐培訓，忽視文化的教學。對專業(yè)課教師加大了經濟與精神的獎勵，而對數學等通用課的教師獎勵較少。這樣激勵機制必然使數學教師的教學積極性大打折扣，提升自身業(yè)務的內生動力不足，對數學與專業(yè)課的對接關注度大幅下降。[3]

（五）評價方法不科學

職業(yè)教師的考核還是以學生的成績?yōu)橹饕獏⒖家罁ìF在取消統考政策了），學生的成績高低成為其獎懲的主要指標，而非采用科學、有效的、促進學生全面發(fā)展的考評方式。成績只是反映了學生的知識習得狀況，而職業(yè)學校的目標是把數學知識轉換為學生專業(yè)知識的提升，為專業(yè)技能的提升提供一種發(fā)展通道。這樣人為的把數學與專業(yè)課的教學對接疏離了，不利于學生職業(yè)技術與技能的迅速提升，難以為職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提升提供新的力量。

二、中職數學和專業(yè)對接的原則

（一）秉持用戶思維

“用戶思維”是指以用戶的高質量體驗為核心要義，引導用戶在使用產品與服務中彰顯個性，體現與眾不同的“我”，讓自我的價值充分展現，這是現代社會產品提供者與享用者之間的一種關系重塑的重要體現?！坝脩魸M意，用戶價值實現才是最好的產品?！闭\如中職學校的數學教學，我們在一定視角下，也可以把它看做向廣大中職學生提供一種文化產品。為此，中職數學老師作為一個文化產品的提供者，要以學生的專業(yè)需要和學生全面發(fā)展為基點，引導學生體悟數學教學與專業(yè)課之間的有效連接線，體驗數學對專業(yè)課學習的必要性與助推性，在教學中讓學生愉悅的接受數學知識，獲得情感共鳴，認識數學的價值，讓這種工具性學科具有人文的厚度與溫度，打造學生交口稱贊的高質量文化產品。[4]

（二）凸顯基礎性

我們提倡中職數學與專業(yè)課學習相對接，實現有效的鏈接，首先是通過教學方式與模式的變革，推動學生綜合素養(yǎng)的提升，為職業(yè)的發(fā)展夯實基礎。數學站位更高，放在更大的格局中去把握與認識：它是一種技能掌握所需的常規(guī)基礎的知識，同時，也為技能的掌握與熟稔的運用提供了一種新范式。其要義主要為：學生借助數學的理論與相關知識理解與深化對專業(yè)知識的理解與拓展。其次是培育一種思維能力與思維方式——邏輯思維。在學習數學中、在專業(yè)知識的學習中，學生不自知的運用邏輯思維，解決實際問題，促進認識的提高，把感性認識化為理性認識，為實踐的開展提供一種認識論指導，二者的對接就水到渠成了。

（三）體現關聯性

關聯性的重點應當是職業(yè)學校對教材的甄別與挑選上，其包含了各種專業(yè)教材與數學課本的選取上。二者選擇都必然要指向職業(yè)教學的特色與目標，即為實用技術人才的培育服務，體現技術的實用性與現實價值性。數學作為最為基礎的輔佐學科，必須要立足不同專業(yè)的需要與自身特點，做出科學與合理的選取。同時，教材的難易度還需考慮學生的數學基礎，其內含的知識要點要與學校的絕大多數專業(yè)需要相對接，而非隨隨便便的選擇與決定，這樣數學與各種專業(yè)課之間的聯系更為緊密，對接就較為容易了。

（四）循序漸進性

數學課程具有抽象性與知識承前性，如學生學習中稍微有所懈怠，則跟不上教師的教學節(jié)奏，極易出現畏難態(tài)度，造成厭學態(tài)度的滋長。職業(yè)學校學生大多數學底子較薄弱，如果開始跟不上教師的教學進度，轉型不成功，興趣度與關注度必然大幅下降，學習效果必然不好。因此，教師要依據學生的特點與基礎，合理設置教學進度與教學內容，在講述教學內容時，可以適度地融合專業(yè)課的內容，凸顯其實用性，在用中學、在學中用，讓學生感受數學數學與專業(yè)課結合與對接的效果，充滿樂趣。這樣既可以改變學生的學習態(tài)度，又可以推進數學與專業(yè)的有序對接，一舉兩得。

三、中職數學教學與專業(yè)對接的路徑構想

（一）內容重構：靈活設置，凸顯專業(yè)特色

中職數學教學主要為中職學生筑牢基礎知識，為專業(yè)知識提升助力。但相異的專業(yè)對數學的要求是不一的，決不能一刀切。今年我校主要開設了模具專業(yè)、徽州木工專業(yè)、木雕專業(yè)、財會專業(yè)、計算機應用、旅游管理等專業(yè)，它們對數學的要求是不同的。筆者所在學校的數學總課時為兩學期，一周2節(jié)，（對口班六學期，每周5節(jié)課，就業(yè)班四學期，每周三節(jié)課），把三冊書講好、講透是一個不可能完成的任務。對于機電專業(yè)，其專業(yè)課中重點為電磁波、電路圖、電流、電功率等圖形，數學教學中就要重點講解計算、量的轉換與計算；三角函數中角的計算、復數的計算、復數的三角形式（新教材沒有這方面內容）等等方面。計算機重點為編程及算法，數學的講解重點最好為集合的運用、數列的算法、矩陣的排列等；財會專業(yè)主要為數據的分析及電算化，數學教學就要重點為統計學的運用、函數、方程的運用、數列的排列組合等。數學唯有與各個專業(yè)的精準對焦，服務于不同的專業(yè)，體現自己的特色，才能是專業(yè)與數學的對焦更為直接，更有效，為專業(yè)服務則名至實歸了。[5]

（二）方式多元：營造氛圍，注重體驗

中職數學教學必須摒棄傳統的教學方式，借助現代信息技術，為數學教學與專業(yè)課的對接插上技術的翅膀。誠如教改專家哈維洛克所言：“教學的改革就是在價值指向變革基石上引導教學意義轉變的改革?！币皇且劳行畔⒓夹g運用微課在數學教學中實現與專業(yè)的對接。如數學講解統計的《數據整理》時，利用生活中收集財會實例，同時有借用《計算機應用基礎》的Excel軟件，利用大數據技術，對數據進行有效的分析與整理。既利用了計算機技術，也利用大數據技術，讓學生感受了技術的魅力，實現了數學與專業(yè)的無縫對接。二是借助智慧學習的先進理念，引導數學與專業(yè)課的有效對接。入境學習就是一種很好的學習方式。它主要借助情景認知理論，該理論提出學習是個人的積極參與認真實踐的結果，同時還要同他人、環(huán)境發(fā)生交互性，實現能力提升、個體社會化。基于此種理論，數學教師在講述數學知識時，可以是主題式的學習，如函數學習，明確目標，進入云平臺，通過平臺把機電專業(yè)運用函數知識的部分展現出來，讓學生在學習函數時，自覺地運用函數內容，解決機電專業(yè)的相關問題。學生的學習路線及學習痕跡都被云平臺記憶與存儲。同時，老師可以及時地發(fā)現問題，調整教學方法與教學模式。同學們可以方便地整理學習的內容，查找不足，與同學、老師方便地討論，分享知識。最終，云平臺把學習過程與學習內容以可視化的形式反饋給同學與老師，讓他們知其所學內容。這就提升了學生的學習興趣，激發(fā)了他們的求知欲，數學與專業(yè)的對接內嵌與此，教學方式與模式與時俱進，彰顯了技術的魅力與底蘊。

（三）學用結合：找準切入點，提高有效性

中職數學的教學與專業(yè)知識學習的目標都是一致的，都是提升學生的實踐能力，為學生的職業(yè)發(fā)展服務，讓學生有更好的未來。因此，中職數學老師在傳授數學知識時要主動與實踐應用對接。實踐是理論之源，也是理論產生與發(fā)展的不竭動力。如針對營銷專業(yè)，數學老師就可以鏈接實踐，針對服裝的買賣舉一個例子。老張經營一家服裝店，他以60元賣出了兩件服裝，一件盈利25%，一件虧損 25%，盈虧狀況如何？師生共同分析、推理：根據進價與利潤的和等于售價，列方程 x+0.25x=60,由此得：x=48。60-48=12（元）；另一件衣服 x-0.25x=60,由此得：x=80。80-60=20（元）。12〈20,因此，賣出這兩件衣服虧損了。通過在專業(yè)模擬實踐中，讓學生用到了數學，推進了數學與專業(yè)的對接，鏈接到一塊了。

（四）隊伍提升：踐行工匠精神，提高教學本領

中職數學教師大都來源于師范院校，知識結構較為單一，難以適應推進專業(yè)與數學教學的時代需要。作為一名新時代的中職數學教師，要以工匠精神為引領，要主動適應中職教育教學的需要，積極地對數學內容進行優(yōu)化組合，對各個專業(yè)對數學的需要進行精準把脈，為各個專業(yè)提供不同的數學菜單，以實現數學為專業(yè)開展與實踐模擬提供必要的動力；同?；蛐值軐W校的老師合作，共同研發(fā)校本教材，推進學生數學素養(yǎng)的提升，理論的提升與思維能力的形成。學校要做好頂層設計，主動搭建數學教師與專業(yè)教師交流的平臺，推動交流的常態(tài)化與深度化，共同查找數學與專業(yè)的最佳連接點。在學生實踐中，專業(yè)與數學老師共同指導，通過實踐推進融合對接更接地氣、更有深度。