職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探討

沈倩倩

（滁州市應(yīng)用技術(shù)學(xué)校，安徽 全椒 239500）

一、引言

職業(yè)院校教育目的是為社會(huì)培養(yǎng)輸送技能型人才，技能的提升是需要在實(shí)踐中不斷磨練和積累的，所以對(duì)于職業(yè)教育來說，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能水平的重要內(nèi)容。隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展以及科技發(fā)展的日新月異，職業(yè)教育為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及市場(chǎng)需要而逐步擺脫傳統(tǒng)的機(jī)械的訓(xùn)練教學(xué)模式，逐步形成了以培養(yǎng)學(xué)生智慧技能和創(chuàng)造技能為主的新的教育模式。這種轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)院校改革實(shí)踐教學(xué)體系提出了較高的要求。本文圍繞職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行探討，希望對(duì)于當(dāng)前職業(yè)院校實(shí)踐教育效果的提升有一定的幫助。[1]

二、強(qiáng)化校企合作，探索實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)方法

當(dāng)前職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的開發(fā)，要形成以學(xué)校為主導(dǎo)，以校企合作為輔助的課程開發(fā)方法。

第一，加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，明確市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。職業(yè)教育必須要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在明確市場(chǎng)需求情況的前提下開展教學(xué)活動(dòng)，不斷提高人才輸出的針對(duì)性。所以，這就要求職業(yè)院校老師要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人才市場(chǎng)需求情況的調(diào)研，分析市場(chǎng)需求情況。在此過程中，教師要擔(dān)當(dāng)起調(diào)研的主體，確定調(diào)研對(duì)象、調(diào)研內(nèi)容，并制定調(diào)研表，深入到企業(yè)單位中開展相關(guān)調(diào)查活動(dòng)，并形成調(diào)查報(bào)告。[2]

第二，加強(qiáng)任務(wù)分析，明確學(xué)生的職業(yè)需求。此處所說的任務(wù)分析指的是對(duì)從事專業(yè)技術(shù)崗位的人員所需具備的能力進(jìn)行的分析。國(guó)外當(dāng)前已經(jīng)有類似的職業(yè)能力鑒定標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)上崗資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，例如德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案等。對(duì)于職業(yè)院校來說，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)前，應(yīng)該對(duì)本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做到心中有數(shù)，了解本專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的要求，進(jìn)而為相關(guān)實(shí)踐課程的開發(fā)提供基礎(chǔ)。

第三，加強(qiáng)課程分析，確定學(xué)生的培養(yǎng)方案。課程分析的主要目的是將實(shí)踐工作中的一些典型任務(wù)分解為職業(yè)教學(xué)中課程設(shè)置的一些關(guān)鍵內(nèi)容，并結(jié)合課程領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)理念以及學(xué)生具體能力狀況來形成具體的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)體系、訓(xùn)練項(xiàng)目等內(nèi)容。[3]

第四，進(jìn)行教學(xué)分析，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在明確了學(xué)生的培養(yǎng)方案后，學(xué)校要根據(jù)具體情況對(duì)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)目的、教學(xué)實(shí)施方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行審核，并作出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。教師也可以與企業(yè)合作，開發(fā)比較典型的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)以企業(yè)的視角來設(shè)定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

第五，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。在課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)得到了學(xué)校以及企業(yè)的鑒定與認(rèn)可后，職業(yè)院校的專業(yè)帶頭人以及課程負(fù)責(zé)人要對(duì)教學(xué)情境、課本教材、多媒體課件等資源進(jìn)行開發(fā)，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善。

三、整合資源，加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)

對(duì)于職業(yè)教育來說，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是職業(yè)院校專業(yè)基礎(chǔ)能力建設(shè)的一個(gè)重要指標(biāo)，是培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)必要的保障。對(duì)于職業(yè)院校實(shí)踐基地的建設(shè)，本文認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。[4]

首先，整合學(xué)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地功能。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來說，他們的職業(yè)能力主要包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力三部分。其中學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐以及工程項(xiàng)目中問題的能力只有在實(shí)踐訓(xùn)練中才能夠得以加強(qiáng)，所以對(duì)職業(yè)院校來說，要從內(nèi)外兩個(gè)方面去加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源的整合。在校內(nèi)方面，職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新教育，重視課程設(shè)計(jì)，同時(shí)有條件的話可以建設(shè)自己的實(shí)訓(xùn)基地。從校外來說，學(xué)校要與社會(huì)企業(yè)開展實(shí)習(xí)合作，鼓勵(lì)學(xué)生工學(xué)結(jié)合，積極幫助學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐單位，為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

其次，從機(jī)電專業(yè)的角度來說，機(jī)電類專業(yè)當(dāng)前與社會(huì)科技發(fā)展結(jié)合的最為緊密，無論是機(jī)械專業(yè)還是自動(dòng)化控制專業(yè)都離不開機(jī)電專業(yè)的知識(shí)，所以機(jī)電專業(yè)涉及到的學(xué)科領(lǐng)域較為廣泛，對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)和技能要求較高。所以當(dāng)前，職業(yè)院校在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)要以機(jī)電類專業(yè)為一個(gè)整體，從課程的匹配程度、專業(yè)特色、技術(shù)應(yīng)用等角度來進(jìn)行布局。職業(yè)院?？梢詷淞⑵鸾虒W(xué)工廠的理念，在校內(nèi)設(shè)置數(shù)控實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械拆裝實(shí)訓(xùn)室、液壓氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)室，讓機(jī)電專業(yè)的學(xué)生能夠強(qiáng)化實(shí)踐能力。

再次，職業(yè)院校的老師要樹立起在做中學(xué)、在學(xué)中教的教育理念。要以這個(gè)理念為原則構(gòu)建實(shí)踐理論一體化的專業(yè)教室，每個(gè)教室要配備多媒體平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)臺(tái)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一。

最后，要加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)校可以成立起專門的建設(shè)委員會(huì)來開展專業(yè)課程改革活動(dòng)，可以將企業(yè)的流水線搬到校園中，模仿真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下的職業(yè)能力要求。還可以采用企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，例如建立企業(yè)冠名班，為企業(yè)培養(yǎng)訂單式人才。

四、以行動(dòng)為主體，加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施

首先，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)方法。當(dāng)前機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的常用方法主要有四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。四階段教學(xué)發(fā)主要是在教學(xué)中通過問題設(shè)置、演示操作、學(xué)生練習(xí)、練習(xí)總結(jié)四個(gè)步驟進(jìn)行運(yùn)用，這種教學(xué)方法比較適合規(guī)范性的專業(yè)技能教學(xué)，但是不足之處在于這種教學(xué)方法會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。頭腦風(fēng)暴法就是在課堂中提出問題后，讓學(xué)生進(jìn)行集中的探討，并匯集觀點(diǎn)和意見，由教師與學(xué)生共同對(duì)相關(guān)觀念進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方法較為自由，比較適合開放性和設(shè)計(jì)類的教學(xué)任務(wù)的開展，例如加工工藝計(jì)劃的制定等。項(xiàng)目教學(xué)法，在實(shí)踐中，教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，然后學(xué)生分組進(jìn)行完成，師生共同就完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，不同小組相互評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況，并對(duì)完成的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行集中探討。這種教學(xué)方法比較適合對(duì)綜合性較強(qiáng)的機(jī)電類產(chǎn)品制作的教學(xué)，對(duì)于簡(jiǎn)單的技能教學(xué)并不適合。引導(dǎo)教學(xué)法，在實(shí)踐中，老師先指出要做什么，由學(xué)生設(shè)計(jì)制作流程，然后學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，師生進(jìn)行共同決定是否按照流程進(jìn)行操作。然后學(xué)生開始實(shí)施，同時(shí)老師給予指導(dǎo)，最后由學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行自評(píng)，老師進(jìn)行檢查。這種教學(xué)方法比較適合機(jī)電類專業(yè)應(yīng)用性教學(xué)活動(dòng)的開展，其關(guān)鍵是進(jìn)行問題引導(dǎo)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。[5]

其次，采用多課堂聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方法。職業(yè)院校教育跟高等教育最大的區(qū)別在于實(shí)踐性，尤其是機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)更應(yīng)該與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。所以，在進(jìn)行機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可以拓展教學(xué)范圍，將傳統(tǒng)的課堂邊界擴(kuò)大為三課堂。第一課堂就是傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)綜合訓(xùn)練等常規(guī)教學(xué)；第二課堂是選修類技能教育、社團(tuán)活動(dòng)、技能比賽等促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展的課堂；第三課堂則是社會(huì)實(shí)踐，例如到企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)。

最后，加強(qiáng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在開展實(shí)踐教學(xué)之后，一個(gè)重要的工作是對(duì)開展效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)包括對(duì)課堂開展過程的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師可以通過作品評(píng)價(jià)、作業(yè)完成情況、成果演示等角度來進(jìn)行評(píng)估。