淺析復(fù)述策略在語用材料積累中的作用

路正杰

（淮北師范大學，安徽 淮北 235000）

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）對語文課程的性質(zhì)作了說明，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵1]中小學將語言文字運用作為教學的重點，尤其是小學階段。本文從教育心理學與語文學科結(jié)合的角度，從復(fù)述策略的定義及常用的復(fù)述策略出發(fā)，探討復(fù)述策略在語用材料積累中的作用。

在教育心理學中，對復(fù)述策略做出了明確的定義，“復(fù)述策略是對目標信息不斷重復(fù)，以便能準確牢固記住這些信息的有效方法?！盵2]常用的復(fù)述策略有：及時復(fù)述、限時復(fù)述、試圖回憶復(fù)述、分散復(fù)述、整體與部分、過度復(fù)述、多種復(fù)述等。復(fù)述策略根據(jù)大腦遺忘的規(guī)律以及怎樣充分提高效率方面提出了具體的方法依據(jù)。[3]

在何自然、冉水平的書《語用學概論》中對語用學做出了如下定義：“語用學是以語言使用和語言理解為研究對象的學問，它反映人們使用和理解語言的客觀規(guī)律，是一個動態(tài)的知識體系?！盵4]筆者認為，語用材料它隨著人的知識水平、閱讀能力、整合能力的發(fā)展而發(fā)展。語用材料是學生在進行語言文字運用時所使用的材料。而語用材料的積累在語文教學中，表現(xiàn)為學生在課堂上對語文課文知識的掌握，以及在課下母語環(huán)境中所產(chǎn)生的語言文字的感悟與運用。

語用材料的積累過程主要包括三個部分：儲備、融合、運用三個層次。語用材料在頭腦中生成，通過與其他語用材料的融合，形成新的語用材料，最后通過表達或者寫作表現(xiàn)出來，在頭腦中形成印象，從而變成自己的語用材料。首先語用材料的“儲備”，主要從教材以及母語環(huán)境中來獲得，這部分主要依靠教師來對文本進行解讀，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來教導(dǎo)學生從中汲取語用材料，獲得言語技能。其次，語用材料的“融合”，這部分是教師難以接觸到的部分，教師教給學生方法，積累的過程則需要學生自己去完成。通過對頭腦中已有的語用材料與而后接觸到新的語用材料的融合，形成新的語用材料。而現(xiàn)今的教學，教師多是采取“灌輸式”的教育，難以讓學生自主的獲取自己所需要的語用材料，學生不感興趣，自然無法完全的記住甚至掌握語用材料。最后，語用材料的“運用”，語用材料的運用依賴于前一部分語用材料的積累，“讀書破萬卷，下筆如有神”，創(chuàng)作是需要建立在不斷積累的基礎(chǔ)之上的。可見，語用材料的積累過程，是目前語文教學，尤其是小學語文教學的重中之重。下面將從三個方面來闡釋復(fù)述策略在語用材料積累過程中的作用：

一、語用材料的儲備

（一）提取關(guān)鍵信息

夏丏尊、葉圣陶在《關(guān)于〈國文百八課〉》中曾說：“文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可應(yīng)用在種種的目標上?！盵5]一篇課文的信息量巨大，可以從不同的角度解讀出不同的意味。因此，教師在教學的過程中，需要教給學生提取關(guān)鍵信息的方法，能夠在短時間的閱讀中獲得自己所需要的關(guān)鍵信息。復(fù)述策略中的限時復(fù)述，使大腦機能充分調(diào)動，限定通過復(fù)述達到記憶所需的時間。因為時間有限，學生能夠?qū)⒃谳^短時間內(nèi)，從課文中提取自己真正所需要的信息。通過對關(guān)鍵信息的提取，能夠發(fā)掘?qū)W生概括文字的能力。

這種教學模式，在說明文的教學中最為明顯：說明文文體的特殊性，要求教師在教學的過程中抓住說明文的要素來進行課程安排。在都榮升老師《蘇州園林》的教學實錄中，都榮升老師提問學生，“蘇州園林的整體特征是什么？”，接著都老師提問學生，“作者從哪些方面來說明這個整體特征的？”教師引導(dǎo)學生獨立的閱讀課文，從文章的具體段落中，提煉出關(guān)鍵的語句，教師給予固定的時間閱讀固定的段落，根據(jù)段落來提取老師所需要的內(nèi)容。文章的三、四、五、六自然段字數(shù)較多，而都老師要求學生找出答案僅僅不到二十字。這就要求學生在短時間內(nèi)閱讀課文，并且在一定的時間內(nèi)，復(fù)述出剛剛所閱讀的內(nèi)容。這種在短時間內(nèi)提取關(guān)鍵信息的方法，是從限時復(fù)述這樣的復(fù)述策略中演變來的，能夠減輕老師的負擔，提高學生閱讀課文的能力。

這種提取關(guān)鍵信息的能力，能夠在語用材料的儲備過程中幫助學生找到學生真正感興趣的內(nèi)容，幫助學生記憶。學生在閱讀文字的過程中加入自己的主觀思想，能夠加深對于語用材料的印象。

（二）概括課文內(nèi)容

目前語文課本許多課文的篇目較長，比如小說類的文章，人物繁多，但是故事的主線清晰，學生在閱讀中能夠獨立概括出文章的主要意思。而說明類以及新聞類的文章，由于說明性科學性較強，很難調(diào)動學生學習積極性，因此復(fù)述策略中的及時復(fù)述在此類文章的閱讀中則格外重要。由于課文的篇幅較長并且可讀性不高，因此學生需要在閱讀完課文之后，及時的對課文進行復(fù)述，來加深自己的印象。

錢夢龍先生在執(zhí)教《中國石拱橋》時，教授“拱”的形態(tài)時，閱讀課文之前，讓學生憑借印象來畫出“拱”，之后給學生兩分鐘的時間，來讓學生閱讀課文說明趙州橋的兩小段，讓學生用自己的語言來概括大拱和小拱之間的關(guān)系。錢夢龍先生在教授這類課文時，尤其是難以掌握關(guān)鍵信息的說明文文體，能夠依據(jù)限時復(fù)述，來加深學生對于小拱橋和大拱橋關(guān)系之間的印象。提高了學生提取有利信息的能力，鍛煉了學生概括文章的水平。 魏星老師在執(zhí)教《三打白骨精》時，這篇課文是選自四大名著《西游記》。整篇課文的篇幅較長，學生讀起來比較吃力，難以從文章中找出所需要積累的語用材料，教師在教學的中抓住“三打”來安排教學。引導(dǎo)學生閱讀課文的相應(yīng)段落，閱讀結(jié)束之后，請同學根據(jù)自己剛才閱讀的內(nèi)容來敘述“三打”所發(fā)生的時間、地點，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。這種教師引導(dǎo)學生閱讀具體的段落，并要求學生根據(jù)課文內(nèi)容來概括事情經(jīng)過的方法，與教育心理學中常用的復(fù)述策略及時復(fù)述策略有密切的關(guān)系，這種方法能夠避免學生遺忘，在閱讀結(jié)束之后，教師安排相應(yīng)的文體，幫助學生回憶閱讀的內(nèi)容，加深學生的印象。這種方法，能夠幫助學生快速的積累語用材料，并且提高學生的語言概括能力。

二、語用材料的融合

在母語環(huán)境和語文課堂教學中，學生獲得的語用材料相對而言是分散的沒有形成系統(tǒng)的，根據(jù)遺忘的規(guī)律，學生在一段時間后，會遺忘所積累的語用材料。要使學生對積累的語用材料不遺忘，則需要教導(dǎo)學生對語用材料進行分類記憶，將相近的語用材料進行融合。而這種融合在語文課堂上表現(xiàn)為對所學課文的拓展，并與其他相似的課文進行比較。教師考慮到部分課文的篇幅較長，將課文分課時來教授。這種方法在傳授時，就能夠在學生的頭腦中形成分類，不同的課時教授學生不同的知識。教育心理學中的分散復(fù)述策略在這類教學課堂上的作用比較明顯。分散復(fù)述能夠幫助學生在將所要記住的語用材料分散到不同的時間內(nèi)來完成，避免大腦疲勞，提高效率。

在語文教學課堂實錄中，針對篇幅較長的課文，許多老師都會采取分課時教學的方法。一方面，減輕自己的教學負擔；另一方面，方便學生掌握課文知識，方便學生理解與記憶。特級教師余映潮老師在教授《小橘燈》這篇課文時，講課時分為兩個部分。第一課時讓學生在文中畫出“小橘燈”的“小”字在文中出現(xiàn)的次數(shù)，通過這種方法，使學生把握課文的思路，充分的理解課文的內(nèi)容。第二課時為了讓學生了解照應(yīng)筆法的運用，讓學生分析討論文中小姑娘的形象。學生在這兩個課時的學習中，學習的積極性很高，每堂課都能夠有所收獲。這種課時安排，分散了教學的重難點。由于學生的注意力不可能一堂課每一分鐘都集中在教師所教授的課文中，因此需要教師根據(jù)學生的學習特點在每堂課都有所側(cè)重，這樣能夠讓學生掌握老師所要求學生掌握的知識，也就是所說的語用材料，完成老師的教學目標。

這種教學安排，在一定程度上體現(xiàn)了分散復(fù)述的策略。這種方法，既緩解了學生了大腦疲勞，也能夠讓學生掌握語用材料。但是不同課時的學習，可能會讓學生對于一篇課文的知識產(chǎn)生片段性，不能形成完整的語用材料。因此在教學中還需要教師對兩節(jié)課的語用材料進行整合。余映潮老師在教授《小橘燈》這篇課文時，第一課時通過對“小”字的分析，分析了寫“小姑娘”為何要加“小”字，為第二課時具體分析小姑娘埋下了伏筆，引發(fā)學生的聯(lián)想與回憶，促進知識的融合。如果教師在教學過程中運用分散復(fù)述策略妥善的安排課時，并能夠?qū)W生兩節(jié)課甚至三節(jié)課所學的知識進行整合，這樣能夠促進學生語用材料的積累與融合。

三、語用材料的運用

在哲學中有這樣一個原理，“達到了一定量的積累，才能夠促成質(zhì)變?！比绻f語用積累的過程前兩個部分是量的積累的話，第三部分語用材料的運用則是質(zhì)變，是語用材料積累最終完成的標志。語用材料的運用在語文課堂教學中具體表現(xiàn)為口語表達與寫作。語用最基本的含義就是：學習語言文字的運用。檢驗學生能否進行語言文字的合理運用，最好的手段就是口語表達與寫作。教育心理學中多種形式復(fù)述策略，在語文課堂教學中教師教導(dǎo)學生運用自己所掌握的語用材料中，發(fā)揮著重要的作用。

（一）口語表達

在語文課堂教學中，很多教師注重課堂的互動性。教師會提出與課文有關(guān)的文體來讓學生回答，有時會讓學生獨立思考來回答問題，有時也會安排小組討論來解答問題。當教師讓回學生獨立思考回答問題時，學生通過自己獨立的閱讀課文，提取文章的有用信息，在頭腦中整理語言，最后通過發(fā)言來最終完成獨立思考這一過程。在這一過程中，學生可能會用到多種復(fù)述策略，比如分散復(fù)述、及時復(fù)述等。

而在安排小組討論回答問題時，學生閱讀課文之形成自己的觀點，在與同組的同學進行討論時，能夠從課文中提取有利于自己觀點的佐證，來證明自己觀點的正確性。在這一過程中，同學們會運用到試圖回憶復(fù)述，對課文內(nèi)容熟悉到已經(jīng)可以背誦的程度之后，才能夠用課文的語言來證明自己的觀點。小組討論結(jié)束之后，小組代表在回答問題時，將小組同學的觀點進行整合，這又是及時復(fù)述的具體體現(xiàn)，將小組成員的觀點在短時間內(nèi)記錄下來，在頭腦中進行整合，最后通過復(fù)述的形式表達出來。在語文課堂教學中，越來越多的教師運用這種方法來讓學生積極的參與到課堂中來。

（二）寫作

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中，對學生的寫作提出了這樣的要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！倍搅顺踔须A段對寫作提出了更高的要求，要求“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！薄白⒅貙懽鬟^程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力?！钡?。這些要求，需要學生有豐富的寫作素材，需要學生對周圍事物有敏銳的觀察能力。學生寫作素材的主要來源是語文課本的學習以及課本知識的拓展方面。在這些寫作素材的積累過程中，既需要學生牢記所接觸到的材料，也需要學生對接觸到的材料進行分類整合，提取出寫作過程中所需要的材料。這樣的一種過程，就是語用材料積累的質(zhì)變過程。

語用材料的最終運用教師無法代替學生來進行寫作，只能讓學生獨立的來完成。需要教師在學生寫作之前給學生創(chuàng)造出自由無壓力的寫作氛圍，讓學生暢所欲言。復(fù)述策略在教導(dǎo)學生寫作中的具體運用體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、寫作前復(fù)述構(gòu)思，梳理寫作思路

教師需要教導(dǎo)學生在進行寫作時，要依據(jù)所選擇的題目來進行資料提取，資料提取的過程就是對以往語用材料的復(fù)述過程。通過構(gòu)思能夠激發(fā)學生的寫作欲望，使學生在寫作的過程中有話可說。寫作前的構(gòu)思，幫助學生梳理寫作思路，使文章的邏輯性較強。這種寫作前的構(gòu)思，很多學生在寫作過程中常常會忽視，這是造成很多學生寫作偏題的主要原因。

2、寫作時復(fù)述情境，融入主觀情感

學生的寫作是學生內(nèi)心世界情感的表達，一個人的作品是這個人的生活經(jīng)歷的縮影。教師所要做的就是給學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在寫作的過程中，融入情景中去。學生則需要對以往語用材料在內(nèi)心形成的情境進行再現(xiàn)，在情境中融入自己的感情，在寫作的過程中能夠是文章的語言文字有血有肉，不至于使文章空洞而不知所云。一些文學家的作品之所以能夠成為曠世奇作，正是因為作家在進行創(chuàng)作時，將自己融入到所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，作品中表現(xiàn)的也是自己真實的內(nèi)心世界，而不是生搬硬套所積累的語言文字?，F(xiàn)在很多學生閱讀課外作品，只是為了讓自己在寫作時能寫出語言優(yōu)美的句子，但是往往很多能夠表達自己真實情感的句子，都是運用了樸實的語言來直擊讀者的內(nèi)心，使讀者產(chǎn)生情感共鳴的，這樣的作品才是合格的作品，才是語用材料積累的最終目的。

四、小結(jié)

本文將教育心理學中的復(fù)述策略與語文教學中的語用材料積累相結(jié)合，通過三個方面來具體論述復(fù)述策略的作用。

將這三個方面比喻成大樹的話，儲備和融合是大樹的根，沒有“根”的扎地之深和延伸之廣，大樹則無法在復(fù)雜的環(huán)境中生存；而語用材料積累最終運用這一過程，則是大樹露出土地的那一部分，沒有大樹在廣袤土地上的傲然挺立，誰會注意到這樣的一株大樹呢？而復(fù)述策略則像是大樹的肥料和水源，沒有合適的澆灌，也無法長成大樹。如果沒有前期的積累，也就沒有最后語用材料的合理運用，如果沒有正確積累方法的指引，也無法完成語用材料積累的過程。復(fù)述策略在語用材料積累中的作用至關(guān)重要，需要深入鉆研與運用。