基于MOOC理念的高職院思想政治理論課建設(shè)研究

（南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210044）

在教育向全球延伸趨勢(shì)背景下，2017年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出推進(jìn)高校思想政治工作改革創(chuàng)新，提高教育現(xiàn)代化和信息技術(shù)化水平，構(gòu)建終身教育和學(xué)習(xí)體系。作為培養(yǎng)國(guó)之工匠精神的高職院,其思想政治理論課承擔(dān)著讓高職院學(xué)生深刻學(xué)習(xí)馬克思理論教育的任務(wù)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操,三觀正確的理論基地。同時(shí)也是肩負(fù)著國(guó)家技能人才培養(yǎng),文化傳承創(chuàng)新的重要使命。隨著教育現(xiàn)代化和信息技術(shù)化浪潮的到來(lái)，尤其是2013年5月，“數(shù)字海嘯”慕課的誕生在我國(guó)各大高校教育教學(xué)中的崛起。也為高職院思想政治理論課提供了教育新模式、新理念、新方法。作為一種全新教育教學(xué)模式，MOOC（慕課）已成為當(dāng)下全球教育領(lǐng)域的Hot word（s熱詞）。MOOC平臺(tái)教學(xué)在高職院思想政治教育課的引用與傳統(tǒng)思想政治教育理論課相比從教學(xué)模式、教育質(zhì)量、教學(xué)理念帶來(lái)了新的沖擊和巨大影響。

一、慕課的定義、特點(diǎn)及發(fā)展

MOOC（慕課）即“Massive Online Open Course”的縮寫，意思是“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。以網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課為根基，吸納來(lái)自全球不同地區(qū)的學(xué)者共同參與到一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)不同地域、不同時(shí)間、相同方式的共享學(xué)習(xí)。當(dāng)前主要由Cousrera，Udacity，EDX三大公司提供MOOC學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，共推出了近百門課程，為全球?qū)W生提供了一流大學(xué)的一流課程資源，能夠讓足不出戶的學(xué)者享受和體驗(yàn)高水平知識(shí)和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。與中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，MOOC強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)不僅僅表現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)全球共享優(yōu)質(zhì)教育資源上，還體現(xiàn)在資源的自由流動(dòng)性上。與傳統(tǒng)理論課相比，MOOC教學(xué)學(xué)習(xí)方式靈活多樣，內(nèi)容具備極大吸引力，滿足了學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)的渴求。MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)最大的特點(diǎn)是其大規(guī)模、開(kāi)放性、創(chuàng)新性和自主性等特點(diǎn)，吸引了全球越來(lái)越多學(xué)習(xí)者的關(guān)注。數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)今MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)吸引了190個(gè)國(guó)家1800多萬(wàn)名學(xué)生在線注冊(cè)學(xué)習(xí)，TIME雜志甚至把2012年稱為“MOOC年”。2013年，國(guó)內(nèi)一流院校如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)也紛紛開(kāi)設(shè)自己的MOOC課程，教育部也指出，在“十二五”期間將支持高校建設(shè)和推廣使用自己的MOOC課程。

二、高職院思想政治理論課引入MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的方法

打造高職院MOOC模式思想政治理論課是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》具體舉措，綱要指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，共同開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”。MOOC課在2013年才引出我國(guó)，短短幾年，雖然發(fā)展勢(shì)頭很狠，但改變不了其起步階段的事實(shí)。高職院思想政治MOOC理論課教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、參與方式、績(jī)效評(píng)估仍然處于摸索教學(xué)階段。需要政府、學(xué)校、教師和學(xué)生等機(jī)構(gòu)和個(gè)人合力打造適于MOOC發(fā)展的生態(tài)新環(huán)境。具體實(shí)施方法如下：

（一）加強(qiáng)教育教學(xué)資源新供給，合理搭建思想政治MOOC理論課新平臺(tái)

思想政治MOOC理論課的核心來(lái)源于教育教學(xué)資源，也是學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與思想政治MOOC理論課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因此匯聚最優(yōu)秀的思想政治理論教學(xué)資源是搭建高職院思想政治理論課MOOC的重要環(huán)節(jié)。

隨著多媒體，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展與擴(kuò)張，CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）已從制作課件發(fā)展延伸到教學(xué)資源庫(kù)和開(kāi)放教學(xué)網(wǎng)路建設(shè)中。很多高職院把思想政治理論精品課程資源以網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。但是目前思想政治網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變，形式只是單純地將課程由教室搬到網(wǎng)絡(luò)上，形式單一，功能簡(jiǎn)單，內(nèi)容單調(diào)。學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式依樣存在且一直沒(méi)變。教學(xué)形式一直陷于：教師自顧主動(dòng)講授與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)模式一直處于教師講的思想政治理論內(nèi)容與學(xué)生困惑和感興趣的內(nèi)容不協(xié)調(diào)、不一致的悖論里。因此，思想政治理論MOOC課在已建立的各類精品資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)以增強(qiáng)和解決學(xué)生興趣和好奇心為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供符合強(qiáng)烈時(shí)代特點(diǎn)、把握時(shí)代脈搏的、解決學(xué)生困惑、圍繞學(xué)生興趣的優(yōu)質(zhì)資源，形成可擴(kuò)展且內(nèi)容多種多樣的資源集合，這樣使課程資源由目標(biāo)專一的思想政治理論課轉(zhuǎn)化為形式多樣、便于學(xué)生接受的綜合性課程，同時(shí)也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，教師在解答學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中，也能把握學(xué)生所需所求，還能積累大量的有用知識(shí)，使教師的教學(xué)信息資源庫(kù)更新?lián)Q代，教學(xué)方法上有更大提高。

（二）全面優(yōu)化思想政治教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)換教學(xué)風(fēng)格

傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。教師觀作為教學(xué)的延伸思想，即教師的思想觀念是指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提。當(dāng)前世界環(huán)境信息化高速發(fā)展，大量信息流交匯，對(duì)于思想政治教師不僅需要教師剔除陳舊、刻板的灌輸式模式和單純的知識(shí)點(diǎn)、考綱的學(xué)習(xí)，還要教師具有正確堅(jiān)定的社會(huì)主義價(jià)值觀和忠于黨和國(guó)家的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷和社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，不盲目、不全盤西化。給高職院學(xué)生正確的意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向，如果思想政治理論教師沒(méi)有正確的教師觀，會(huì)讓學(xué)生更加迷信西方文化和意識(shí)形態(tài)而不可自拔。思想政治MOOC理論課平臺(tái)的引用，使教學(xué)上減輕或逐漸擺脫了教師對(duì)學(xué)生的絕對(duì)主導(dǎo)作用，同時(shí)也基本擺脫了“上梁不正下梁歪”的現(xiàn)象。其次，轉(zhuǎn)變了思想政治理論課單純的唯政治性教學(xué)現(xiàn)象，高職院思想政治理論應(yīng)重在看中學(xué)生的品質(zhì)和技能的培養(yǎng)，通過(guò)思想政治課教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的政治高度和政治覺(jué)悟，培養(yǎng)出三觀正、愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)的社會(huì)主義好青年，但實(shí)踐教學(xué)中大部分思想政治教育課成為了圍繞考綱的思想政治理論灌輸課，忽略了實(shí)踐育人和人文關(guān)懷兩大功能。MOOC理論教學(xué)突出了思想政治課程的趣味性和人文性，轉(zhuǎn)變了灌輸性的教學(xué)觀念，改革了高職院思想政治理論課課堂。再次，轉(zhuǎn)變了思想政治教師上課唱獨(dú)角戲的角色。樹(shù)立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)觀，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)的主觀能動(dòng)性，MOOC教學(xué)理論課以學(xué)生為中心，教師輔助教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的本位思想，把傳統(tǒng)課堂的灌輸教學(xué)—被動(dòng)學(xué)習(xí)向教師激勵(lì)—學(xué)生啟發(fā)的教育新模式、新功能的風(fēng)格轉(zhuǎn)換。

（三）變革教學(xué)模式，提升MOOC教學(xué)效能

1.變革學(xué)習(xí)方式，為學(xué)而學(xué)

變革學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性、興趣性、專業(yè)性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。MOOC理論課的核心為“主動(dòng)學(xué)”。高校思想政治MOOC理論課重在以學(xué)生為中心，提供讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、互相討論的良好教育環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的情景性、交互性、興趣性構(gòu)建，形成學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體。在高職院思想政治MOOC理論課程中，所有的學(xué)習(xí)資源存儲(chǔ)在云終端里，教師結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)的問(wèn)題向?qū)W生公布話題和線上活動(dòng)，使用頭腦風(fēng)暴法組織并協(xié)調(diào)學(xué)生開(kāi)展話題討論，同時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息。用教育學(xué)相關(guān)理論總結(jié)話題，啟發(fā)思考，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)上資源搜索，查閱相關(guān)信息，并可進(jìn)行溫習(xí)、討論并提交作業(yè)。也可選擇論壇、社交網(wǎng)站等學(xué)習(xí)工具進(jìn)行個(gè)性化提問(wèn)，主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)的深度、難度和維度，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)和欲望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)的自主性、自律性、主體性得到最大程度彰顯。

2.變革教學(xué)方式，回歸教育本質(zhì)

伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的還有教師教育方式、方法和教育思維的變革。傳統(tǒng)課堂基本上教師以自我教育方式方法、教育思維為中心，一份講義或PPT為教學(xué)工具，照本宣科，提供的數(shù)據(jù)和教學(xué)內(nèi)容較片面、老舊。只圍繞考試、考綱的重點(diǎn)去教學(xué)，沒(méi)有考慮現(xiàn)今學(xué)生的所思所想，所關(guān)注的時(shí)代性話題。這樣的教學(xué)方式一味強(qiáng)調(diào)教師的講授，突出強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，而思想政治MOOC理論課是借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)，尤如把知識(shí)做成一個(gè)果盤，并闡述了每種水果的形狀、營(yíng)養(yǎng)成分、口感等基本知識(shí)。根據(jù)每位學(xué)生偏好選擇相應(yīng)的水果，但教師會(huì)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)嘗試其他的水果。這樣的教學(xué)方式，讓教學(xué)知識(shí)傳遞從單向性轉(zhuǎn)變成循環(huán)遞歸指導(dǎo)的新型教學(xué)模式。以引導(dǎo)、啟發(fā)和刺激的方法，充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能力性和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，把以傳統(tǒng)的老師固執(zhí)“教”為主的授課方式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”為主的MOOC理論學(xué)堂，回歸教學(xué)的本質(zhì)。

3.變革評(píng)價(jià)方法,重在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程

傳統(tǒng)的高職院思想政治理論課考核，簡(jiǎn)單地以期末一張卷的形式（試卷占總成績(jī)70%，很多高職院以論文形式作為期末考試成績(jī)）和學(xué)生的平時(shí)出勤為考核依據(jù)（出勤占總成績(jī)30%），這種考核評(píng)價(jià)方式比較偏激，既不全面也不科學(xué)，不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治理論狀況，更不能有效地評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治行為，但理論課MOOC模式重在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化、全方位的過(guò)程性評(píng)價(jià)。首先，教師在評(píng)價(jià)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，高校思想政治理論課MOOC既有在線微視頻，也會(huì)隨機(jī)提問(wèn)和隨堂測(cè)試環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自我測(cè)評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、老師測(cè)評(píng)三位一體的測(cè)評(píng)模式，有利于提升學(xué)生知識(shí)圍度和深入，使學(xué)生逐漸具有和完善辨別是非的能力，提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)、自我反省、自我教育的能力。能夠培養(yǎng)出學(xué)會(huì)理解他人、關(guān)心他人、懂得感恩和承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生。不僅能在理論上提高學(xué)生思想政治狀況的認(rèn)識(shí)能力，還能使學(xué)生的行為意識(shí)得到升華。

三、引入思想政治MOOC理論課應(yīng)注意的問(wèn)題

思想政治理論課的主要目的是不斷提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)三觀正，具有愛(ài)國(guó)主義精神，為黨和人民奉獻(xiàn)精神的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，與傳統(tǒng)理論課截然不同。帶有濃厚的政治色彩。鑒于教學(xué)的特殊性。結(jié)合MOOC平臺(tái)模式教學(xué)的特點(diǎn)，把MOOC理論課教學(xué)納入我國(guó)高校思想政治教育課程改革中是時(shí)代的呼喚和要求，但同時(shí)我們必須認(rèn)清一個(gè)事實(shí)：MOOC理論教學(xué)模式根植于西方價(jià)值觀，伴隨著西方價(jià)值判斷，以西方高校課堂教學(xué)模式為前提孕育而來(lái)，結(jié)合我國(guó)思想政治教育的特殊性,理性認(rèn)識(shí)MOOC模式在思想政治理論教學(xué)中的作用與定位，避免出現(xiàn)“鏡象”和照搬模式，同時(shí)也預(yù)防出現(xiàn)消化不良和借雞下蛋等現(xiàn)象。為此，應(yīng)注意認(rèn)清和處理好以下三個(gè)基本問(wèn)題：

（一）認(rèn)清思想政治MOOC理論課的借鑒與創(chuàng)新問(wèn)題

現(xiàn)有的MOOC平臺(tái)體現(xiàn)的西方高校課堂教學(xué)模式，滲透著西方價(jià)值觀的教學(xué)平臺(tái)。在引用尤其是思想政治理論課引用MOOC平臺(tái)時(shí)，應(yīng)對(duì)所謂的西方價(jià)值觀和評(píng)價(jià)方式具有較為理性和客觀的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合理的借鑒與創(chuàng)新。我們必須認(rèn)清一個(gè)事實(shí)：應(yīng)用MOOC平臺(tái)教學(xué)并非是一種完美的教學(xué)模式，也存在著這樣或那樣的缺陷。例如：在MOOC平臺(tái)上所獲得的證書，并不一定是本人所學(xué)習(xí)而獲得（替代者學(xué)習(xí)）；思想政治理論課考試獲得很好的成績(jī)，并不能讓學(xué)生在思想上或行為舉止上達(dá)到思想政治教育目標(biāo)等。我們要盡可能對(duì)其理性地加以認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。要著重注意把握兩個(gè)問(wèn)題。一是現(xiàn)有MOOC理論教學(xué)平臺(tái)教學(xué)模式如何合理有效本土化問(wèn)題，如何應(yīng)用MOOC教學(xué)平臺(tái)同時(shí)也能摒棄美國(guó)文化背景和價(jià)值觀、價(jià)值判斷，將教學(xué)平臺(tái)根植于中國(guó)文化土壤的問(wèn)題。千萬(wàn)別造成應(yīng)用MOOC教學(xué)平臺(tái)使中國(guó)人更愛(ài)美國(guó)、美國(guó)的產(chǎn)品就是比中國(guó)的強(qiáng)等一些諷刺性怪現(xiàn)象，即借雞下蛋的問(wèn)題。通過(guò)思想政治MOOC理論平臺(tái)能夠宣揚(yáng)我國(guó)社會(huì)制度優(yōu)越性的討論環(huán)節(jié)，列數(shù)據(jù)、舉例子、微視頻等工具加強(qiáng)學(xué)生思想政治意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)，使用MOOC論壇工具進(jìn)行優(yōu)劣性比較，解答學(xué)生感興趣且迷惑的問(wèn)題，使學(xué)生揚(yáng)棄不正確、不科學(xué)、偏激的觀念。更不能讓本土化的MOOC課平臺(tái)與國(guó)外MOOC平臺(tái)簡(jiǎn)單的“鏡像”。二是把握中國(guó)特色思想政治教育規(guī)律，探索符合高職院思想政治教育需要的MOOC教學(xué)模式的問(wèn)題，思想政治教育是一門系統(tǒng)而龐雜的課程，不可能照搬普通教學(xué)課程的模式，更不應(yīng)該應(yīng)用和照搬西方的思想政治教育模式，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，物質(zhì)極大豐富，但思想與物質(zhì)嚴(yán)重脫節(jié)，靈魂遠(yuǎn)沒(méi)跟上物質(zhì)的時(shí)代想通過(guò)一個(gè)平臺(tái)、一次教育、一種方法一蹴而就地讓高職院學(xué)生精神富足是不科學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)也不現(xiàn)實(shí)。當(dāng)下應(yīng)以平臺(tái)建設(shè)為契機(jī)，借鑒西文道德教育課程的經(jīng)驗(yàn)，突破灌輸教育意向思維，化被動(dòng)為主動(dòng)，努力探索和實(shí)踐以教師為輔，學(xué)生為主的現(xiàn)代化信息技術(shù)教育方式。

（二）認(rèn)清大規(guī)模課堂MOOC教學(xué)與個(gè)別性指導(dǎo)的關(guān)系

高校思想政治MOOC理論課教學(xué)的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)是能夠開(kāi)展大規(guī)模在線集中系統(tǒng)授課，一位老師對(duì)N位同學(xué)進(jìn)行集中講授的過(guò)程，在思想政治優(yōu)秀理論老師極度缺乏的情況下，授課效率和規(guī)模能迅速提升。其次，擺脫了傳統(tǒng)授課中，一位教師頻繁多次的針對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行重復(fù)單調(diào)授課的乏味、無(wú)力感。釋放了教師的工作繁重性，同時(shí)能保證教師在教學(xué)活動(dòng)中的精力分配問(wèn)題。教師可以分配更多的精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效能。最后，大規(guī)模的課堂教學(xué)和模塊化時(shí)間序列，有助于師生間的相互溝通和交流，得到更多學(xué)生的教學(xué)信息反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)方式。使學(xué)生能夠更加因材施教，但是隨著千禧寶寶步入高職院，伴隨千禧寶寶同步成長(zhǎng)的是大數(shù)據(jù)大信息時(shí)代，他們有自己獨(dú)特的思維方式、道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐經(jīng)歷，這些因素不同程度上影響著千禧寶寶們對(duì)思想政治理論課教學(xué)的接受程度和效果，如何在做到大規(guī)模授課的同時(shí)，又能針對(duì)個(gè)性化教育，因材施教是建設(shè)高教院思想政治MOOC理論課教學(xué)過(guò)程中必須面對(duì)的問(wèn)題。與MOOC課相比，傳統(tǒng)的小別化、個(gè)性化指導(dǎo)、小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)又被體現(xiàn)了出來(lái)。為了處理好大規(guī)模課堂教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)，應(yīng)該把MOOC理論課與傳統(tǒng)的小班化課堂教學(xué)相結(jié)合。利用優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，既關(guān)注大部分學(xué)生對(duì)于思想政治教育的需要，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，也能體現(xiàn)出個(gè)體化學(xué)習(xí)差異和指導(dǎo)，幫助其答疑解惑，真正做到顧全大局的同時(shí)關(guān)注個(gè)體差異，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。兩種教學(xué)方法并行不悖，相輔相成，相互補(bǔ)充，共同發(fā)展。

（三）有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程績(jī)效考評(píng)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，37.9%的學(xué)生認(rèn)為思想政治課教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，42.4%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于空洞化，60.1%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容泛政治化，72.7%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容脫離實(shí)際。也有學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課就是考試一張卷，及格就行，形式化太嚴(yán)重。MOOC課成績(jī)考核關(guān)注到這一點(diǎn)，把單純的唯期末考試成績(jī)論分成了包括課堂測(cè)驗(yàn)、隨堂討論、課后作業(yè)以及結(jié)業(yè)考試四部分。把單純的期末一張卷改革成學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，但隨之而來(lái)的問(wèn)題是：首先，任課老師無(wú)法親自為每個(gè)人的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)及結(jié)業(yè)考試進(jìn)行評(píng)判，同時(shí)任課老師更不知道測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、結(jié)業(yè)考試是不是學(xué)習(xí)者所做的尷尬，考試作弊更容易且缺乏制度約束和技術(shù)監(jiān)管，難以確保拿證人就是學(xué)習(xí)人的替代者現(xiàn)象。其次，思想政治理論教學(xué)，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課后，化理論為實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生本體行為，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值榮辱觀，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和為人民服務(wù)的意識(shí)。但即使使用MOOC教學(xué)理論課過(guò)程考核，也不能讓大部分學(xué)生做到這一點(diǎn)。因此，思想政治MOOC理論課教學(xué)必須要結(jié)合當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，在過(guò)程考核中加入思想政治教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，培養(yǎng)出思想理論過(guò)硬、言行一致的愛(ài)國(guó)主義新青年。

總之，MOOC理論課在國(guó)內(nèi)的興起和飛速發(fā)展激活了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育的新時(shí)代，對(duì)于高職院學(xué)生而言是激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的新推手、新助力。對(duì)于教師而言是改變教學(xué)方式,更新教學(xué)知識(shí)的新方法和新手段、對(duì)于高校教學(xué)而言，是教育教學(xué)的新挑戰(zhàn)也是新機(jī)遇。思想政治MOOC理論課教學(xué)目前只能作為思想理論課教學(xué)的延伸。不能完成替代傳統(tǒng)思想課理論教學(xué)，但為思想理論教學(xué)改革提供了新的參考依據(jù)和方法，把握思想政治理論MOOC課發(fā)展所帶來(lái)的時(shí)代機(jī)遇，合理借鑒和吸收國(guó)外MOOC德育課的教學(xué)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合我國(guó)思想政治教育國(guó)情，有的放矢、不盲目跟風(fēng)與崇拜，思想政治MOOC理論課在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短,應(yīng)該積極摸索，但不生搬硬套，走自己的路，結(jié)合高職院學(xué)生思維特點(diǎn)，建立和完善一套遵循思想政治教育理論特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，注重高職院思想政治實(shí)踐教學(xué)的新教學(xué)模式和新體系。