創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新能源本科教育的路徑探索

楊亮，崔國民，劉道平

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新能源本科教育的路徑探索

楊亮，崔國民，劉道平

(上海理工大學能源與動力工程學院，上海，200093)

創(chuàng)新型新能源專業(yè)人才是新能源產業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力亟待加強和新能源領域專門人才急需培養(yǎng)的新形勢下，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新能源本科教育要努力強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共識、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機地融入新能源類專業(yè)教育，強調培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為我國新能源產業(yè)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才提供教育支持。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；新能源；本科教育；創(chuàng)新型人才

開發(fā)利用新能源與可再生能源是人類可持續(xù)發(fā)展的客觀需要。新能源科學與技術在科學界和企業(yè)界日益受到重視，目前已成為國際能源界的研究熱點。實現(xiàn)新能源的有效開發(fā)和規(guī)?；?，關鍵在于擁有新能源領域一大批高素質的專業(yè)技術人才。高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開高水平的專業(yè)教育。2011年，教育部批準設置“新能源科學與工程”和“新能源材料與器件”兩個新能源領域本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)新能源材料研發(fā)、新能源技術創(chuàng)新、新能源裝備制造、新能源工程管理等方面的復合型高級人才。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，承擔著學生的知識體系建構和綜合素質鍛煉的雙重任務。當前我國高校新能源本科教育還處于起步階段，新能源專業(yè)人才輸出明顯滯后新能源產業(yè)發(fā)展，人才的缺失完全不能適應我國能源結構和產業(yè)結構調整的需求。

新能源產業(yè)的發(fā)展離不開高新技術，而高新技術的開發(fā)需要創(chuàng)新，技術成果轉化需要創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國為建設創(chuàng)新型國家而提出的重大戰(zhàn)略舉措。自1999年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出，我國高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上取得了長足進步，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)。社會的發(fā)展與進步對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐提出了全新需求。2015年，教育部部長袁貴仁在高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議上表示，要努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，要注重知識傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉變。面對新能源產業(yè)技術人才急需培養(yǎng)和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力亟待加強的嚴峻形勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新能源本科教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新能源領域的專門人才勢在必行。

一、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共識，植入新能源本科教學體系

政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指揮棒，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓練場，教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教練員，學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。2015年，國務院政府工作報告提出推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，激發(fā)全社會創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力。新能源領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質人才的培養(yǎng)，離不開融合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的新能源本科教學體系。我國新能源類專業(yè)開設時間不長，教學體系構建尚不成熟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不夠深化。因此，對新能源本科教育的每一個群體都要不斷強化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，自上而下推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。首先，高校要深入貫徹國家關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的政策，積極創(chuàng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。在制定和完善適應我國新能源產業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)教學培養(yǎng)目標時，高校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念植入其中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為新能源人才培養(yǎng)目標之一；高校還應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科低位，通過問卷調查、網絡宣傳、等手段營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，追蹤大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識發(fā)展動向，結合新能源學科方向設置，引導學生在新能源領域積極探索，培養(yǎng)學生在新能源產業(yè)開拓進取、勇于實踐的精神。其次，教師要積極發(fā)揮教育教學的主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。新能源類專業(yè)教師在課堂理論教學和課外實踐教學過程中，應不斷開發(fā)大學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和逆向思維，使其不拘泥于傳統(tǒng)思維定式，正確引導學生將新能源專業(yè)知識應用于新能源產業(yè)；帶領學生嘗試新能源相關科研項目，進行小規(guī)模、微型化試驗，鼓勵學生敢于懷疑，勤于總結，樂于技術保護甚至成果轉化，讓學生在實踐中真正喜歡上創(chuàng)新技術、創(chuàng)造成果，為創(chuàng)業(yè)增加自信。第三，學生要及時反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，促進校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化良性發(fā)展。學生可對新能源教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置、教學方式、教學內容、教材選用等方面提出建議，以交流討論的形式反饋給教研組，使學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學完善過程中，增加其在新能源領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

二、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，引入新能源本科培養(yǎng)方案

(一)健全新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新能源類專業(yè)人才培養(yǎng)模式相對匱乏，多是重理論而輕實踐，重知識傳授而輕能力培養(yǎng)，已很難滿足學生創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的需求。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是新能源類本科教育體系的重要組成部分，健全的新能源本科培養(yǎng)方案離不開成熟多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。首先，高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入新能源本科專業(yè)教育，強調新能源理論知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“雙管齊下”，開啟新能源本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，奠定“理論+實踐”的高校人才培養(yǎng)基調。其次，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，改變當前注重參與教師科研項目、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式上的培養(yǎng)模式，增創(chuàng)校企聯(lián)合培養(yǎng)、高?？萍紙@鍛煉、企業(yè)暑期實習等“走出去”新的培養(yǎng)模式，并將新模式引入新能源本科教育，做到新能源理論知識指導新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，而實踐問題又反饋給理論教學，使學生知識體系和實踐能力在一個良性互促環(huán)境中不斷提升。第三，優(yōu)化校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導工作，將畢業(yè)期間的“突擊式”指導鋪展到新能源本科教學的整個階段，拓展學生對實踐活動/項目參與的廣度和深度，開發(fā)學生思維能力和動手能力，使學生的專業(yè)與實踐能力與新能源相關企業(yè)、公司的需求更好地銜接。

(二)豐富新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

當前新能源類本科人才培養(yǎng)方案側重寬口徑教學，復合交叉型課程設置較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程覆蓋面較窄，與新能源工業(yè)的知識需求融合度不高。完善的新能源本科課程體系不僅要求課程專業(yè)化，還要求課程實踐化、多元化和國際化。因此，在新能源本科課程體系完善過程中，除了要繼續(xù)開設適應我國新能源產業(yè)技術需求的專業(yè)課程，還要設置與新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐相關的課程，以培養(yǎng)學生在新能源領域的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，為學生從事相關創(chuàng)業(yè)活動提供理論指導和實踐鍛煉。首先，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與新能源專業(yè)課程的有機融合。通過對新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，在公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的基礎上，增加能源戰(zhàn)略、能源管理、能源經濟、能源法律、能源創(chuàng)新設計、能源風險評估等交叉型課程，使學生在接受能源類理工科知識的同時，對能源市場運行與管理理論等社科類知識也有所了解。其次，強調對新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程難易程度的劃分和教學方式的開拓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可詳細劃分為理論必修、理論選修、實踐必修和實踐選修幾類，以滿足不同興趣、不同接受能力學生的選課需求，以提高教學資源的利用率；同時加強新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材的編纂，統(tǒng)一教材內容，以提高教學效果。第三，凸顯互聯(lián)網技術在新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的應用。結合現(xiàn)在突飛猛進的計算機和互聯(lián)網技術，將計算機相關課程與新能源知識體系相結合，并植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，開設新能源虛擬仿真實踐課程，打造與“互聯(lián)網+”新能源、新能源大數(shù)據(jù)、新能源自動化等相關的新能源信息網絡課程，以適應當前新能源產業(yè)發(fā)展和未來新能源技術革新。第四，增加融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和新能源知識體系的本科全英/雙語課程，編寫相應英文教材或引進國外能源類優(yōu)秀教材，引導學生從全球視角審視新能源發(fā)展趨勢和追蹤新能源技術前沿，同時學習國外新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，增加學生在國際平臺就業(yè)與深造的優(yōu)勢。

三、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，融入新能源本科教學平臺

(一)加強新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量

作為新能源本科教育實施的主體，高水平專業(yè)教師是高質量新能源人才培養(yǎng)的關鍵。然而，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多獨立于新能源專業(yè)教育，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗和技能的新能源師資還相當薄弱。因此，首先要加強新能源教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力。高?？芍苯诱衅讣扔行履茉磳I(yè)背景又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的教師，能夠肩負起新能源專業(yè)理論教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的雙重任務，并能在教學過程中及時總結經驗、更新教學內容和修訂教材。其次，對從事新能源教學的專任教師，學?？稍O置一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓教師在項目開展過程中鍛煉提高自身的實踐能力，并應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中；對有較強創(chuàng)業(yè)意識的新能源專業(yè)教師，學校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際需求，有針對性地對其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐的培訓，甚至進入到相關企業(yè)從事新能源產學研工作，以提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗。最后，對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理經驗的教師，學?？啥ㄆ诮M織他們與新能源專業(yè)相關的教師進行管理與教學方面的交流，使教學管理教師了解新能源專業(yè)相關知識和能力需求，讓專業(yè)教師熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方面的經驗；學校還可以邀請企業(yè)領導、杰出校友給新能源專業(yè)教師進行講座或培訓，也可以組織專業(yè)教師到企業(yè)進行學習，提升專業(yè)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能。

(二)改善新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

作為新興本科專業(yè)，新能源教育的理論尚不完備，其實踐教育環(huán)境更有待改善。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境是新能源本科教學的重要基礎。因此，學校應確立以校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地為核心，穩(wěn)定和拓展校外實習基地建設，采取校內外共建的方式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新能源本科教學環(huán)境。首先，學校要建立自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供機構保障，使學生切實感受到學校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的決心。其次，學校要加強新能源本科實踐教學的平臺建設，在完善相關理論課的同時，建立適用于大學生實踐的新能源實訓平臺和新能源虛擬仿真平臺；對基礎性、共用性強的大型儀器設備，建立校級開放共享平臺；對專業(yè)性強的大型儀器設備，建立院級開放共享平臺，同時建設開放的共享網絡環(huán)境。最后，學校要增加校外新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，并保持長期穩(wěn)定的合作關系，保證學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。政府也應加適當大對新能源專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度和完善創(chuàng)業(yè)政策，支持新能源創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設，提高學生創(chuàng)業(yè)積極性，增加創(chuàng)新成果的轉化。

四、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制，滲入新能源本科教育管理體系

成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新能源本科教育管理機制對監(jiān)督、反饋、評價、激勵教師實踐教學和學生創(chuàng)業(yè)能力達成具有重要作用，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制目前還不健全，適應新能源教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制也沒有建立。因此，政府和高校應不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制，并滲入新能源本科教育管理體系。首先，建立針對新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果的評價反饋機制，對教師教學能力和教學質量通過督導監(jiān)督、學生評教、專家指導的方式進行評價與反饋，實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新能源教師與普通新能源教師教學過程的梯級評價，并制定相應獎勵措施，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)教師工作積極性和教學質量。其次，把創(chuàng)業(yè)是否成功、企業(yè)創(chuàng)收效益等對創(chuàng)業(yè)者的評價標準，回歸到對學生創(chuàng)新意識增強和創(chuàng)業(yè)能力提升的評價上，考察學生在新能源領域創(chuàng)業(yè)機會把握、項目可行性論證、創(chuàng)業(yè)方案策劃、技術成果轉化以及企業(yè)管理等方面的能力；同時制定一定的激勵機制，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的學生參與創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)活動。最后，建立新能源實踐教學資源、實訓平臺、仿真系統(tǒng)運行管理和開放共享機制，并制定使用登記、質量監(jiān)督、問題反饋機制，保證教學資源合理配置和最大化利用。

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G642

A

1674-893X(2018)03?0133?03

2018-01-06；

2018-05-23

上海理工大學教師教學發(fā)展研究項目“服務于培養(yǎng)高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新能源教學體系建設與改革”(CFTD17001Y)；上海理工大學研究生課程建設項目“《蓄能原理與應用》翻轉課堂教學”

楊亮(1984—)，男，河北保定人，博士，上海理工大學講師，主要研究方向：新能源科學與儲能技術，聯(lián)系郵箱：yanglianghb@163.com

[編輯：游玉佩]