創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新能源本科教育的路徑探索

楊亮，崔國民，劉道平

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新能源本科教育的路徑探索

楊亮，崔國民，劉道平

(上海理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，上海，200093)

創(chuàng)新型新能源專業(yè)人才是新能源產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力亟待加強(qiáng)和新能源領(lǐng)域?qū)ｉT人才急需培養(yǎng)的新形勢下，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新能源本科教育要努力強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共識(shí)、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地融入新能源類專業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為我國新能源產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才提供教育支持。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；新能源；本科教育；創(chuàng)新型人才

開發(fā)利用新能源與可再生能源是人類可持續(xù)發(fā)展的客觀需要。新能源科學(xué)與技術(shù)在科學(xué)界和企業(yè)界日益受到重視，目前已成為國際能源界的研究熱點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)新能源的有效開發(fā)和規(guī)?；?，關(guān)鍵在于擁有新能源領(lǐng)域一大批高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開高水平的專業(yè)教育。2011年，教育部批準(zhǔn)設(shè)置“新能源科學(xué)與工程”和“新能源材料與器件”兩個(gè)新能源領(lǐng)域本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)新能源材料研發(fā)、新能源技術(shù)創(chuàng)新、新能源裝備制造、新能源工程管理等方面的復(fù)合型高級(jí)人才。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，承擔(dān)著學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)和綜合素質(zhì)鍛煉的雙重任務(wù)。當(dāng)前我國高校新能源本科教育還處于起步階段，新能源專業(yè)人才輸出明顯滯后新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才的缺失完全不能適應(yīng)我國能源結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。

新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開高新技術(shù)，而高新技術(shù)的開發(fā)需要?jiǎng)?chuàng)新，技術(shù)成果轉(zhuǎn)化需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國為建設(shè)創(chuàng)新型國家而提出的重大戰(zhàn)略舉措。自1999年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出，我國高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上取得了長足進(jìn)步，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)。社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐提出了全新需求。2015年，教育部部長袁貴仁在高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會(huì)議上表示，要努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，要注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。面對(duì)新能源產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才急需培養(yǎng)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力亟待加強(qiáng)的嚴(yán)峻形勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新能源本科教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新能源領(lǐng)域的專門人才勢在必行。

一、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共識(shí)，植入新能源本科教學(xué)體系

政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指揮棒，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練場，教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教練員，學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。2015年，國務(wù)院政府工作報(bào)告提出推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力。新能源領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，離不開融合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的新能源本科教學(xué)體系。我國新能源類專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長，教學(xué)體系構(gòu)建尚不成熟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不夠深化。因此，對(duì)新能源本科教育的每一個(gè)群體都要不斷強(qiáng)化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，自上而下推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。首先，高校要深入貫徹國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的政策，積極創(chuàng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。在制定和完善適應(yīng)我國新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念植入其中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為新能源人才培養(yǎng)目標(biāo)之一；高校還應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科低位，通過問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)宣傳、等手段營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，追蹤大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)發(fā)展動(dòng)向，結(jié)合新能源學(xué)科方向設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在新能源領(lǐng)域積極探索，培養(yǎng)學(xué)生在新能源產(chǎn)業(yè)開拓進(jìn)取、勇于實(shí)踐的精神。其次，教師要積極發(fā)揮教育教學(xué)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。新能源類專業(yè)教師在課堂理論教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)不斷開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和逆向思維，使其不拘泥于傳統(tǒng)思維定式，正確引導(dǎo)學(xué)生將新能源專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于新能源產(chǎn)業(yè)；帶領(lǐng)學(xué)生嘗試新能源相關(guān)科研項(xiàng)目，進(jìn)行小規(guī)模、微型化試驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，勤于總結(jié)，樂于技術(shù)保護(hù)甚至成果轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正喜歡上創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)造成果，為創(chuàng)業(yè)增加自信。第三，學(xué)生要及時(shí)反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，促進(jìn)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化良性發(fā)展。學(xué)生可對(duì)新能源教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教材選用等方面提出建議，以交流討論的形式反饋給教研組，使學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)完善過程中，增加其在新能源領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

二、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，引入新能源本科培養(yǎng)方案

(一)健全新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新能源類專業(yè)人才培養(yǎng)模式相對(duì)匱乏，多是重理論而輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)，已很難滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是新能源類本科教育體系的重要組成部分，健全的新能源本科培養(yǎng)方案離不開成熟多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。首先，高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入新能源本科專業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)新能源理論知識(shí)傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“雙管齊下”，開啟新能源本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，奠定“理論+實(shí)踐”的高校人才培養(yǎng)基調(diào)。其次，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，改變當(dāng)前注重參與教師科研項(xiàng)目、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式上的培養(yǎng)模式，增創(chuàng)校企聯(lián)合培養(yǎng)、高?？萍紙@鍛煉、企業(yè)暑期實(shí)習(xí)等“走出去”新的培養(yǎng)模式，并將新模式引入新能源本科教育，做到新能源理論知識(shí)指導(dǎo)新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而實(shí)踐問題又反饋給理論教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)體系和實(shí)踐能力在一個(gè)良性互促環(huán)境中不斷提升。第三，優(yōu)化校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)工作，將畢業(yè)期間的“突擊式”指導(dǎo)鋪展到新能源本科教學(xué)的整個(gè)階段，拓展學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)/項(xiàng)目參與的廣度和深度，開發(fā)學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生的專業(yè)與實(shí)踐能力與新能源相關(guān)企業(yè)、公司的需求更好地銜接。

(二)豐富新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

當(dāng)前新能源類本科人才培養(yǎng)方案側(cè)重寬口徑教學(xué)，復(fù)合交叉型課程設(shè)置較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程覆蓋面較窄，與新能源工業(yè)的知識(shí)需求融合度不高。完善的新能源本科課程體系不僅要求課程專業(yè)化，還要求課程實(shí)踐化、多元化和國際化。因此，在新能源本科課程體系完善過程中，除了要繼續(xù)開設(shè)適應(yīng)我國新能源產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求的專業(yè)課程，還要設(shè)置與新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐相關(guān)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生在新能源領(lǐng)域的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生從事相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉。首先，要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與新能源專業(yè)課程的有機(jī)融合。通過對(duì)新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上，增加能源戰(zhàn)略、能源管理、能源經(jīng)濟(jì)、能源法律、能源創(chuàng)新設(shè)計(jì)、能源風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等交叉型課程，使學(xué)生在接受能源類理工科知識(shí)的同時(shí)，對(duì)能源市場運(yùn)行與管理理論等社科類知識(shí)也有所了解。其次，強(qiáng)調(diào)對(duì)新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程難易程度的劃分和教學(xué)方式的開拓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可詳細(xì)劃分為理論必修、理論選修、實(shí)踐必修和實(shí)踐選修幾類，以滿足不同興趣、不同接受能力學(xué)生的選課需求，以提高教學(xué)資源的利用率；同時(shí)加強(qiáng)新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材的編纂，統(tǒng)一教材內(nèi)容，以提高教學(xué)效果。第三，凸顯互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的應(yīng)用。結(jié)合現(xiàn)在突飛猛進(jìn)的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將計(jì)算機(jī)相關(guān)課程與新能源知識(shí)體系相結(jié)合，并植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，開設(shè)新能源虛擬仿真實(shí)踐課程，打造與“互聯(lián)網(wǎng)+”新能源、新能源大數(shù)據(jù)、新能源自動(dòng)化等相關(guān)的新能源信息網(wǎng)絡(luò)課程，以適應(yīng)當(dāng)前新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展和未來新能源技術(shù)革新。第四，增加融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和新能源知識(shí)體系的本科全英/雙語課程，編寫相應(yīng)英文教材或引進(jìn)國外能源類優(yōu)秀教材，引導(dǎo)學(xué)生從全球視角審視新能源發(fā)展趨勢和追蹤新能源技術(shù)前沿，同時(shí)學(xué)習(xí)國外新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，增加學(xué)生在國際平臺(tái)就業(yè)與深造的優(yōu)勢。

三、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，融入新能源本科教學(xué)平臺(tái)

(一)加強(qiáng)新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量

作為新能源本科教育實(shí)施的主體，高水平專業(yè)教師是高質(zhì)量新能源人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多獨(dú)立于新能源專業(yè)教育，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能的新能源師資還相當(dāng)薄弱。因此，首先要加強(qiáng)新能源教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。高?？芍苯诱衅讣扔行履茉磳I(yè)背景又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的教師，能夠肩負(fù)起新能源專業(yè)理論教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的雙重任務(wù)，并能在教學(xué)過程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、更新教學(xué)內(nèi)容和修訂教材。其次，對(duì)從事新能源教學(xué)的專任教師，學(xué)?？稍O(shè)置一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓教師在項(xiàng)目開展過程中鍛煉提高自身的實(shí)踐能力，并應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中；對(duì)有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的新能源專業(yè)教師，學(xué)校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，甚至進(jìn)入到相關(guān)企業(yè)從事新能源產(chǎn)學(xué)研工作，以提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。最后，對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)校可定期組織他們與新能源專業(yè)相關(guān)的教師進(jìn)行管理與教學(xué)方面的交流，使教學(xué)管理教師了解新能源專業(yè)相關(guān)知識(shí)和能力需求，讓專業(yè)教師熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方面的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校還可以邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、杰出校友給新能源專業(yè)教師進(jìn)行講座或培訓(xùn)，也可以組織專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升專業(yè)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。

(二)改善新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

作為新興本科專業(yè)，新能源教育的理論尚不完備，其實(shí)踐教育環(huán)境更有待改善。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境是新能源本科教學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此，學(xué)校應(yīng)確立以校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為核心，穩(wěn)定和拓展校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，采取校內(nèi)外共建的方式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新能源本科教學(xué)環(huán)境。首先，學(xué)校要建立自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供機(jī)構(gòu)保障，使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的決心。其次，學(xué)校要加強(qiáng)新能源本科實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)，在完善相關(guān)理論課的同時(shí)，建立適用于大學(xué)生實(shí)踐的新能源實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和新能源虛擬仿真平臺(tái)；對(duì)基礎(chǔ)性、共用性強(qiáng)的大型儀器設(shè)備，建立校級(jí)開放共享平臺(tái)；對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的大型儀器設(shè)備，建立院級(jí)開放共享平臺(tái)，同時(shí)建設(shè)開放的共享網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。最后，學(xué)校要增加校外新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，并保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，保證學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。政府也應(yīng)加適當(dāng)大對(duì)新能源專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度和完善創(chuàng)業(yè)政策，支持新能源創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，增加創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。

四、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制，滲入新能源本科教育管理體系

成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新能源本科教育管理機(jī)制對(duì)監(jiān)督、反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì)教師實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力達(dá)成具有重要作用，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制目前還不健全，適應(yīng)新能源教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制也沒有建立。因此，政府和高校應(yīng)不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制，并滲入新能源本科教育管理體系。首先，建立針對(duì)新能源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量通過督導(dǎo)監(jiān)督、學(xué)生評(píng)教、專家指導(dǎo)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型新能源教師與普通新能源教師教學(xué)過程的梯級(jí)評(píng)價(jià)，并制定相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)教師工作積極性和教學(xué)質(zhì)量。其次，把創(chuàng)業(yè)是否成功、企業(yè)創(chuàng)收效益等對(duì)創(chuàng)業(yè)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，回歸到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)和創(chuàng)業(yè)能力提升的評(píng)價(jià)上，考察學(xué)生在新能源領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)把握、項(xiàng)目可行性論證、創(chuàng)業(yè)方案策劃、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化以及企業(yè)管理等方面的能力；同時(shí)制定一定的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。最后，建立新能源實(shí)踐教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、仿真系統(tǒng)運(yùn)行管理和開放共享機(jī)制，并制定使用登記、質(zhì)量監(jiān)督、問題反饋機(jī)制，保證教學(xué)資源合理配置和最大化利用。

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G642

A

1674-893X(2018)03?0133?03

2018-01-06；

2018-05-23

上海理工大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究項(xiàng)目“服務(wù)于培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新能源教學(xué)體系建設(shè)與改革”(CFTD17001Y)；上海理工大學(xué)研究生課程建設(shè)項(xiàng)目“《蓄能原理與應(yīng)用》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”

楊亮(1984—)，男，河北保定人，博士，上海理工大學(xué)講師，主要研究方向：新能源科學(xué)與儲(chǔ)能技術(shù)，聯(lián)系郵箱：yanglianghb@163.com

[編輯：游玉佩]