創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)科類專業(yè)教育融合課程的構(gòu)建與實(shí)踐——以“現(xiàn)代生物技術(shù)前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程為例

余潤蘭，曾偉民，吳學(xué)玲，申麗、李交昆，劉元東

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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)科類專業(yè)教育融合課程的構(gòu)建與實(shí)踐——以“現(xiàn)代生物技術(shù)前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程為例

余潤蘭，曾偉民，吳學(xué)玲，申麗、李交昆，劉元東

(中南大學(xué)資源加工與生物工程學(xué)院，湖南長沙，410083)

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是幫助大學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最佳途徑。以“現(xiàn)代生物技術(shù)前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程為例，闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合課程的構(gòu)建原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及融合課程的特色。該融合課程以“現(xiàn)代生物技術(shù)前沿”專業(yè)課程為依托，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過“專題講授+專題討論+案例分析+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃+創(chuàng)新課題+創(chuàng)客空間”的教學(xué)方法，使該專業(yè)課程教學(xué)與大學(xué)生的科研創(chuàng)新指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)銜接，突出學(xué)生基于專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng)，提高大學(xué)生在自身專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；生物大學(xué)科；融合課程

近幾年來，為適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代發(fā)展潮流，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)方式，正逐漸成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)[1]。為此，許多高校已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，設(shè)計(jì)和安排了一系列實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，取得了很大的成績。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)意識、知識、策略、能力、素質(zhì)等相關(guān)的理論知識和實(shí)操設(shè)計(jì)，還傳授經(jīng)營管理和相關(guān)綜合知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論和基本方法，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

對以專業(yè)知識和專業(yè)技能為主要資本的大學(xué)生而言，脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是無源之水、無本之木，擁有專業(yè)背景基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才更具有成為未來新型企業(yè)家的潛力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立在專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的理念，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須緊緊抓住的主要原則。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是幫助大學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最佳途徑[1, 3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與研究的新熱點(diǎn)。

2017年9月21日，教育部網(wǎng)站報(bào)道了武漢理工大學(xué)積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的新聞[4]：①修訂培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，要求各專業(yè)在課程體系中至少設(shè)置1門與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程、1個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生在通識選修課中至少選修1門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。面向全校大三、大四學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)課程模塊”，學(xué)生修讀“創(chuàng)業(yè)管理模塊”課程、參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)考核合格，可以替代本專業(yè)相關(guān)課程學(xué)分。②搭建實(shí)訓(xùn)平臺，支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽等系列活動(dòng)，支持學(xué)生興趣驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，建設(shè)學(xué)科綜合性大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地(創(chuàng)客空間)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生在創(chuàng)新基地上開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐搭建支撐服務(wù)平臺。③推進(jìn)教學(xué)改革，豐富創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。試點(diǎn)探索“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)模式，先后開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)+創(chuàng)業(yè)”“汽車服務(wù)+創(chuàng)業(yè)”試點(diǎn)班，建立全新課程體系，聯(lián)合企業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)成功人士共同組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。

教育部網(wǎng)站報(bào)道的武漢理工大學(xué)積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的新聞，主要講述的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的課程體系和管理體系建設(shè)。構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步改革和發(fā)展的趨勢[5?8]。為此，中南大學(xué)開展了學(xué)科大類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程改革，“現(xiàn)代生物技術(shù)前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是生物大類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的立項(xiàng)課程。

一、“現(xiàn)代生物技術(shù)前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的歷史沿革

本科生畢業(yè)后的去向主要是考研深造和找工作。多年來，生物工程、生物技術(shù)、生物科學(xué)等專業(yè)的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻。2016 高校畢業(yè)生765萬，2017年大學(xué)畢業(yè)生有795萬，2018年大學(xué)畢業(yè)生有820萬再創(chuàng)新高。如何緩解大學(xué)生就業(yè)難形勢，成為政府、高校、社會(huì)各界共同關(guān)注的焦點(diǎn)?！艾F(xiàn)代生物技術(shù)前沿”是中南大學(xué)2012年版本科教學(xué)大綱為生物技術(shù)、生物工程等專業(yè)本科生新增的選修課程，在大四第一學(xué)期開設(shè)。內(nèi)容涉及現(xiàn)代生物技術(shù)各個(gè)領(lǐng)域前沿及其進(jìn)展，附帶對大學(xué)生考研深造的研究方向和可就業(yè)的領(lǐng)域進(jìn)行指導(dǎo)，沒有刻意與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系起來。經(jīng)過多年實(shí)踐，學(xué)生普遍反映在專業(yè)視野、就業(yè)與考研等方面受益匪淺，教學(xué)效果十分明顯。以前，由于本科生對主干課程知識體系能夠輻射到現(xiàn)代生物技術(shù)所涉及的眾多領(lǐng)域的認(rèn)識不足，生物工程系的一次性本科就業(yè)率(含讀研、找工作)一直徘徊在85%-95%，但近幾年來，生物工程系本科生就業(yè)率接近100%。

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為時(shí)代發(fā)展潮流。對以專業(yè)知識和專業(yè)技能為主要資本的大學(xué)生而言，基于專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生走向社會(huì)必不可少的素質(zhì)。因此，為了適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技術(shù)教育的緊密結(jié)合，挖掘和充實(shí)生物大類“現(xiàn)代生物技術(shù)前沿”專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地、深度地融入“現(xiàn)代生物技術(shù)前沿”專業(yè)課程的教學(xué)中，使該專業(yè)課程教學(xué)與大學(xué)生科研創(chuàng)新指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)銜接，突出學(xué)生基于專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，我們整合“現(xiàn)代生物技術(shù)前沿”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”于一體，開設(shè)了“現(xiàn)代生物技術(shù)前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程。

二、“現(xiàn)代生物技術(shù)前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程內(nèi)容模塊的構(gòu)建

(一)課程的目的與意義

通過“現(xiàn)代生物技術(shù)前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識，關(guān)注現(xiàn)代生物技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，了解現(xiàn)代生物技術(shù)各領(lǐng)域研究與應(yīng)用進(jìn)展；要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生物技術(shù)前沿及其進(jìn)展，結(jié)合專業(yè)實(shí)際與興趣，明確就業(yè)方向，明確考研深造的科研方向，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)與能力。

(二)課程內(nèi)容模塊構(gòu)建的原則

依據(jù)“一核心四結(jié)合”原則構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容模塊。一個(gè)核心原則是：以專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合內(nèi)容為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)大學(xué)生基于專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心，以鍛煉和提高大學(xué)生基于專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵。四個(gè)結(jié)合原則是：①現(xiàn)代生物技術(shù)領(lǐng)域及學(xué)科交叉與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)相結(jié)合原則；②現(xiàn)代生物技術(shù)前沿進(jìn)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法相結(jié)合原則；③現(xiàn)代生物技術(shù)新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)案例與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)手段相結(jié)合原則；④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與本科生創(chuàng)新課題以及生物工程創(chuàng)客空間相結(jié)合原則。

(三)課程內(nèi)容模塊的構(gòu)建

原先的“現(xiàn)代生物技術(shù)前沿”課程是以生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、工業(yè)生物技術(shù)、生物醫(yī)藥技術(shù)、資源生物技術(shù)、生物材料技術(shù)、生物能源技術(shù)和環(huán)境生物技術(shù)等領(lǐng)域的前沿作為專題內(nèi)容，緊緊圍繞生物技術(shù)前沿?zé)狳c(diǎn)和發(fā)展趨勢、國內(nèi)及國外生物技術(shù)領(lǐng)域重大研發(fā)項(xiàng)目及其研究成果，面向生物技術(shù)及生物工程專業(yè)，以專題講座方式呈現(xiàn)給學(xué)生，其目的是拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生就業(yè)提供指導(dǎo)方向，為學(xué)生繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。

為了實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代生物技術(shù)前沿”專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，我們將原有的“現(xiàn)代生物技術(shù)前沿”課程的專題講座內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)整和組合，使之更適合融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，構(gòu)建了六個(gè)專題教學(xué)內(nèi)容模塊：①基于生物學(xué)科大類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡要知識教育模塊；②基于現(xiàn)代生物技術(shù)領(lǐng)域及其學(xué)科交叉的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)專題模塊；③基于現(xiàn)代生物技術(shù)前沿的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)專題模塊；④現(xiàn)代生物技術(shù)前沿及其研究進(jìn)展的創(chuàng)新方法與手段專題模塊；⑤基于現(xiàn)代生物新技術(shù)新產(chǎn)品的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與過程專題模塊；⑥基于現(xiàn)代生物技術(shù)前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊。

(四)課程的特色

1. 具有專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合特點(diǎn)

課程內(nèi)容模塊是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線，以現(xiàn)代生物技術(shù)前沿、研究進(jìn)展和應(yīng)用為支撐，在講授現(xiàn)代生物技術(shù)前沿及其研究進(jìn)展、講授生物領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新的同時(shí)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法與手段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與過程的講解，二者的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)可針對性地相互關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)，相得益彰。相對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程而言，有血有肉，學(xué)生興趣盎然，更容易理解消化，有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了生物大學(xué)科類專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合。

2. 具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)

由于創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉，是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程和社會(huì)實(shí)踐中需要具有持續(xù)旺盛的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必須與時(shí)俱進(jìn)?！艾F(xiàn)代生物技術(shù)前沿”具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，與其融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。

3. 強(qiáng)化了大學(xué)生創(chuàng)新思維以及技術(shù)創(chuàng)新在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體地位

20世紀(jì)初，美籍奧地利學(xué)者熊彼得在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中提出，技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)家對生產(chǎn)要素的新組合，這種組合包括：①開發(fā)出一種新的產(chǎn)品或者提供一種產(chǎn)品的新質(zhì)量；②采用一種新的生產(chǎn)方法；③開辟一個(gè)新的市場；④獲得一種原材料或制成品的新的供應(yīng)來源；⑤實(shí)現(xiàn)一種新的組織管理形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)創(chuàng)新而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，現(xiàn)代企業(yè)的競爭已越來越依賴科學(xué)技術(shù)，強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新已成為現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)與管理的一股新潮流。由此可見，技術(shù)創(chuàng)新在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中占有非常重要的位置。

就大學(xué)生而言，專業(yè)知識和專業(yè)技能是其主要的資本。由于創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉，是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，創(chuàng)業(yè)者只有具有持續(xù)旺盛的創(chuàng)新意識，才能在創(chuàng)業(yè)過程中不斷產(chǎn)生富有創(chuàng)意的想法或方案，才能不斷尋求新思路、新技術(shù)、新方法、新模式、新出路，最終獲得創(chuàng)業(yè)成功。而現(xiàn)代生物技術(shù)前沿及其研究進(jìn)展內(nèi)容，更容易激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；現(xiàn)代生物技術(shù)前沿領(lǐng)域的新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)過程及其成功案例的分析，更容易激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法、手段與過程，增強(qiáng)大學(xué)生在其擅長的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力，從而充分發(fā)揮其所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的潛能。

三、“現(xiàn)代生物技術(shù)前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的教學(xué)方法模式構(gòu)建與實(shí)踐

采用“專題講授+專題討論+案例分析+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃+創(chuàng)新課題+創(chuàng)客空間”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合與實(shí)踐。

(一)專題講授與討論

這里以就業(yè)指導(dǎo)專題與討論為例。生物系本科主干課程體系為：生物化學(xué)+微生物學(xué)+分子生物學(xué)+發(fā)酵工藝原理+生物產(chǎn)品工藝學(xué)+生化分離工程。原先，一些學(xué)生主觀地認(rèn)為其就業(yè)范圍僅局限于涉及發(fā)酵的相關(guān)企事業(yè)單位，就業(yè)范圍很窄；而考研學(xué)生則以擇校為主，對研究方向的選擇比較迷茫。通過講授現(xiàn)代生物技術(shù)所涉及的眾多領(lǐng)域及其學(xué)科交叉領(lǐng)域，通過活生生的例子，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)(含找工作和考研深造)，使學(xué)生理解和認(rèn)識到主干課程的知識體系可以輻射到生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、工業(yè)生物技術(shù)、生物醫(yī)藥技術(shù)、資源生物技術(shù)、生物材料技術(shù)、生物能源技術(shù)和環(huán)境生物技術(shù)等眾多領(lǐng)域，這些都是學(xué)生可以根據(jù)興趣和愛好選擇的就業(yè)領(lǐng)域以及考研可以選擇的研究方向。就以中南大學(xué)的學(xué)科交叉為例，介紹許多學(xué)院的一些老師(含生物工程系畢業(yè)的學(xué)生)正在從事與生物相關(guān)領(lǐng)域的研究工作：如我們生物工程系就是在礦物工程基礎(chǔ)上通過生物冶金研究而發(fā)展起來的，是教育部第一批設(shè)置生物工程專業(yè)的高校之一；信息院的生物信息學(xué)、化工院的生物制藥、冶金院的環(huán)境工程(含環(huán)境生態(tài)和生物廢水處理)、粉末冶金院及材料院的生物材料、地質(zhì)院的生物礦化、采礦院的生物采礦等等，湘雅醫(yī)學(xué)院中各院系更不用說，這些都與生物學(xué)研究相關(guān)。即使核技術(shù)領(lǐng)域，看似與生物完全無關(guān)，但很多人正在從事核環(huán)境下的生物效應(yīng)和鈾礦生物冶金研究。通過該專題講授和討論，同學(xué)們反應(yīng)熱烈，茅塞頓開，不僅拓展了學(xué)生的專業(yè)視野和就業(yè)范圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

(二)基于專業(yè)前沿及其研究進(jìn)展的案例分析

以現(xiàn)代生物技術(shù)各領(lǐng)域前沿、學(xué)科交叉、研究進(jìn)展與重大成果案例為支撐，通過專業(yè)前沿知識結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的講授，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生理解和認(rèn)識到如何進(jìn)行創(chuàng)新思維、如何從中尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；以現(xiàn)代生物技術(shù)前沿及其研究進(jìn)展中通過方法和手段創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)生物技術(shù)理論突破以及生物技術(shù)研發(fā)瓶頸突破的成功案例為支撐，講授創(chuàng)新方法與手段對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性；以現(xiàn)代生物技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)新產(chǎn)品開發(fā)及其創(chuàng)業(yè)成功案例為支撐，使學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)。

例如，以屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的青蒿素案例為例。青蒿素是從復(fù)合花序植物黃花蒿莖葉中提取的有過氧基團(tuán)的倍半萜內(nèi)酯藥物，植物中的倍半萜內(nèi)酯含量低、黃花蒿植物來源有限。如何破解這些局限性？通過講述國內(nèi)外先后開展的青蒿素合成和分離提取研究歷史、前沿及研究進(jìn)展來講述創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新過程。

青蒿素的合成包括化學(xué)合成、生物合成以及植物組織培養(yǎng)來生產(chǎn)青蒿素。青蒿素生物合成的三個(gè)途徑為：①通過添加生物合成的前體來增加青蒿素的含量；②通過對控制青蒿素合成的關(guān)鍵酶進(jìn)行調(diào)控，或者對關(guān)鍵酶控制的基因進(jìn)行激活來大幅度增加青蒿素的含量；③利用基因工程手段來改變關(guān)鍵基因以增強(qiáng)它們所控制酶的效率。在講授青蒿素生物合成的三個(gè)途徑時(shí)，可以引入諸如系統(tǒng)生物學(xué)、合成生物學(xué)、CRISPR/Cas9基因編輯技術(shù)等現(xiàn)代生物技術(shù)前沿及其技術(shù)，同時(shí)，結(jié)合講授科學(xué)家是如何進(jìn)行創(chuàng)新思維的、是如何進(jìn)行方法創(chuàng)新的。

在講授青蒿素提取分離時(shí)，介紹青蒿素提取分離研究進(jìn)展，同時(shí)引入生物分離工程與技術(shù)前沿及進(jìn)展；利用植物組織培養(yǎng)來生產(chǎn)青蒿素是青蒿素研究的另一熱點(diǎn)，可能成為大規(guī)模生產(chǎn)青蒿素的重要手段，自20世紀(jì)80年代以來，植物組織培養(yǎng)生產(chǎn)青蒿素的研究工作已做了不少，已經(jīng)在青蒿愈傷組織、懸浮細(xì)胞、芽和毛狀根等培養(yǎng)體系中進(jìn)行了青蒿素合成的探索，由此可以引入細(xì)胞工程技術(shù)前沿及研究進(jìn)展。結(jié)合分析細(xì)胞大規(guī)模培養(yǎng)技術(shù)和青蒿素提取分離技術(shù)及其工藝創(chuàng)新，來分析如何尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，理解技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建與實(shí)踐

采用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃+創(chuàng)新課題+創(chuàng)客空間”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主動(dòng)性、互動(dòng)性和主體性。

1. 本科創(chuàng)新課題的交流與討論

本科創(chuàng)新課題基本上是由大二、大三的學(xué)生申請，以大三學(xué)生居多。而本課程是在大四上學(xué)期開設(shè)，經(jīng)過一年半左右的時(shí)間，參與本科創(chuàng)新課題研究的學(xué)生已進(jìn)入角色甚至取得了一定的成績。這些本科生對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新過程都有各自的體會(huì)。借助本課程平臺，通過平時(shí)成績加分鼓勵(lì)和督促本科創(chuàng)新課題組組長自作ppt，開展各本科創(chuàng)新課題之間的經(jīng)驗(yàn)交流與討論，強(qiáng)化學(xué)生參與創(chuàng)新的互動(dòng)性、主體性。

2. 結(jié)合生物工程創(chuàng)客空間平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)

生物工程創(chuàng)客空間是中南大學(xué)批準(zhǔn)的創(chuàng)客空間之一。該創(chuàng)客空間的組織機(jī)構(gòu)和活動(dòng)場地完善，并建立了相應(yīng)的網(wǎng)站、QQ群和微信公眾號，先后開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企劃、本科創(chuàng)新課題、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)成功者講座和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等實(shí)踐。

要求本科生結(jié)合興趣與愛好，結(jié)合即將開展的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，查閱參考文獻(xiàn)，撰寫現(xiàn)代生物技術(shù)某個(gè)前沿領(lǐng)域及研究進(jìn)展的文獻(xiàn)綜述，擇優(yōu)在課堂講解；要求學(xué)生必須參與生物工程創(chuàng)客空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企劃，撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企劃書，并組織相互交流；要求學(xué)生至少參與一次以上的生物工程創(chuàng)客空間的活動(dòng)。

3. 學(xué)生的課程成績評定

課程的平時(shí)成績和期末考核成績各占50%。期末考核成績主要根據(jù)學(xué)生撰寫的文獻(xiàn)綜述和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企劃書來進(jìn)行評定。而平時(shí)成績則主要根據(jù)平時(shí)課堂考勤、參與課堂討論、制作與講解ppt、參與生物工程創(chuàng)客空間活動(dòng)等進(jìn)行評定。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，使大學(xué)生從簡單求職者、考研者向基于專業(yè)知識和興趣愛好驅(qū)動(dòng)的、個(gè)性化的、富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力者轉(zhuǎn)變，甚至成為專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，也是“雙創(chuàng)”時(shí)代對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)追求。

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G642.0

A

1674-893X(2018)03?0120?04

2017-12-25；

2018-05-28

余潤蘭(1965—)，男，湖南冷水江人，博士，中南大學(xué)教授，主要研究方向：生物冶金、環(huán)境微生物工程，聯(lián)系郵箱：YRL715@sina.com

[編輯：何彩章]