高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

蘇燕平

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高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

蘇燕平

(青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，山東青島，266000)

實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵在于提升國家科技創(chuàng)新能力，在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。作為國家人才培養(yǎng)基地之一的高職院校，積極實施推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在教學(xué)改革、實踐教學(xué)等方面做了許多有益的探索。今后還需進(jìn)一步改革不適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式；進(jìn)一步探尋校企合作、實踐教學(xué)的有效途徑；改進(jìn)高?？荚u體系，打造一個有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的環(huán)境，以此推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)模式改革；創(chuàng)新思維培養(yǎng)；校企合作；考評體系

21世紀(jì)是科技引領(lǐng)社會大發(fā)展的時代，個人的創(chuàng)新創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力已成為新世紀(jì)人才的基本特征和必然要求。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是當(dāng)前深化高等教育改革，探討由傳統(tǒng)技能型技術(shù)人才培養(yǎng)模式向技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的一個重大課題，也是高校服務(wù)建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略需要、培養(yǎng)造就大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新時代的重要使命。

一、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是時代的呼喚

美國著名管理學(xué)家邁克爾·波特于1990年在其《國家競爭優(yōu)勢》一書中指出：一國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展會經(jīng)歷要素驅(qū)動、投資驅(qū)動、創(chuàng)新驅(qū)動和財富驅(qū)動四個階段。其中創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展依靠的是知識、人力資本和激勵創(chuàng)新制度等無形要素去創(chuàng)造新的增長點，是更高層次的增長方式。我國改革開放近四十年，取得了舉世矚目的成就。但回過頭來看，驕人成績很大程度上是我們依靠廉價勞動力，依靠低成本、低技術(shù)、低價格和高能耗、高物耗、高污染取得的。時至今日，人工成本上升，資源瀕臨枯竭，老齡化社會提前到來，人口紅利趨弱，廉價勞動力優(yōu)勢不再，資源驅(qū)動已無多少空間，投資驅(qū)動邊際效益速減，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式成為必然選擇。習(xí)近平總書記指出：“創(chuàng)新驅(qū)動是形勢所迫。我國經(jīng)濟(jì)總量已躍居世界第二位，社會生產(chǎn)力、綜合國力、科技實力邁上了一個新的大臺階。同時，我國發(fā)展中不平衡、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)問題依然突出，人口、資源、環(huán)境壓力越來越大。物質(zhì)資源必然越用越少，而科技和人才卻會越用越多，因此我們必須及早轉(zhuǎn)入創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展軌道，把科技創(chuàng)新潛力更好釋放出來。”[1]從我國目前的科技實力看，自主創(chuàng)新能力還很薄弱，科技對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支撐能力尚顯不足，科技對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家?！?016—2017年全球競爭力報告》最近出爐，中國已連續(xù)三年排名第28位，沒有提升。從具體指標(biāo)看，中國宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場規(guī)模排名略為靠前，創(chuàng)新排名位次一般，技術(shù)效率排名較差，企業(yè)研發(fā)投入名次倒退，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)強度分值偏低，產(chǎn)學(xué)研合作趨勢分值下降。雖然被視為創(chuàng)新產(chǎn)出的專利申請數(shù)呈上升趨勢，達(dá)15.2件/百萬人，但與排名前十的發(fā)達(dá)國家平均221.2/百萬人的數(shù)值相比，差距很大。從歷史看國情，從對比看差距，中國要走科技創(chuàng)新之路，追趕西方科技發(fā)達(dá)國家，還有很長的路要走。我們只有抓住機遇，大力推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，才能夠建設(shè)成創(chuàng)新型國家，才能夠最終實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。創(chuàng)新驅(qū)動的核心在人才，人才的培養(yǎng)在教育。美國學(xué)者馬斯洛在他的《人性能達(dá)到的境界》一書中談道：“我們不能只是對創(chuàng)造產(chǎn)品感興趣，還應(yīng)該對創(chuàng)造者發(fā)生興趣，未來不能培養(yǎng)造就創(chuàng)造者的社會將走向滅亡?！蔽覀冞@里提到的創(chuàng)新和創(chuàng)造，平常表述并無差異，創(chuàng)新就是創(chuàng)造；當(dāng)用于表述技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造時是有不同含義的，創(chuàng)造強調(diào)從無到有的首創(chuàng)性，創(chuàng)新則強調(diào)推陳出新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從培養(yǎng)目標(biāo)來說就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、開發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。

從20世紀(jì)中葉開始，美國數(shù)十所高校首開先河開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，現(xiàn)在已有半數(shù)以上的美國高等院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，形成了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在這種體系中成長起來的具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識的青年一代為美國的科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了源源不斷的增長動力。我國自20世紀(jì)80年代以來，部分高校開始嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，20世紀(jì)90年代伴隨科教興國戰(zhàn)略的推行，科技人才培養(yǎng)工作受到重視。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國大學(xué)開始擴招，每年的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)呈幾何級數(shù)增加，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。開展大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，成為新世紀(jì)教育界的必然選擇。2002年，教育部在全國9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點，隨后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始在全國高校逐步鋪開，“雙創(chuàng)”教育取得長足進(jìn)步。就總體狀況而言，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處在起步階段。有資料表明，美國財富95%以上是由20世紀(jì)80年代以后培養(yǎng)起來的創(chuàng)業(yè)一代創(chuàng)造的，有20%到30%的大學(xué)畢業(yè)生走上了創(chuàng)業(yè)之路。而我國源自青年學(xué)生群體的發(fā)明創(chuàng)造還很少，創(chuàng)業(yè)者不到1%，可見，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有很長的路要走。

二、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化人才培養(yǎng)模式改革

高職院校一直以來擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線需要的高技能人才的使命。近幾年為響應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略和李克強總理“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的號召，我校加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施力度，期望能適應(yīng)國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的需要，培養(yǎng)更多的技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。具體措施包括：①推行目標(biāo)教學(xué)法，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。邀請海內(nèi)外高職教育專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)；在主干課程中全面實施目標(biāo)教學(xué)法，將教材內(nèi)容、難點分解成具體任務(wù)，教師運用案例、視頻等靈活多樣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生圍繞主線自主學(xué)習(xí)、思考、聯(lián)想、交流；目標(biāo)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，教師主導(dǎo)，學(xué)生充分參與。②設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)課程”，加強對高年級學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在“就業(yè)指導(dǎo)課程”的基礎(chǔ)上，對畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)課程”。編寫了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)》校本教材，由專職教師和就業(yè)指導(dǎo)中心教師采取模塊教學(xué)模式講授。③開辟校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，加大實踐教學(xué)比重。采取走出去戰(zhàn)略，與數(shù)十家國際高端酒店以及國內(nèi)數(shù)百家星級酒店合作，為酒店管理、烹飪專業(yè)建立實習(xí)實訓(xùn)基地；與省內(nèi)知名物流企業(yè)、大型超市合作，建立物流、連鎖超市專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地；與島城國際會展中心也建立了良好的合作關(guān)系，一些重大的會展活動都可以見到會展專業(yè)師生忙碌的身影；與許多相關(guān)企業(yè)合作，在校內(nèi)創(chuàng)建了經(jīng)濟(jì)型酒店、連鎖超市、菜鳥驛站，員工都是本校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生；在校內(nèi)修建了大型多專業(yè)多功能實訓(xùn)大樓。④開設(shè)人文、藝術(shù)、音樂、天文、地理等方面的選修課程，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。鼓勵教師根據(jù)自己的特長和學(xué)生個體需要開設(shè)更多的選修課程，引導(dǎo)學(xué)生按興趣選修文理學(xué)科的課程。⑤選派師生到地方科技產(chǎn)業(yè)園實習(xí)實訓(xùn)，了解科技成果的轉(zhuǎn)化方式。每年都選派一部分師生到本市科技產(chǎn)業(yè)園、動漫產(chǎn)業(yè)園、中聯(lián)U谷創(chuàng)意園頂崗實習(xí)，安排畢業(yè)班派遣期內(nèi)有興趣的學(xué)生參加基地的各項業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動，了解企業(yè)從科技創(chuàng)新創(chuàng)意到創(chuàng)辦孵化的全過程，并在校內(nèi)整合資源，搭建平臺，建立自己的“眾客空間”。⑥積極組織學(xué)生參加校內(nèi)外各類專業(yè)技能比賽，提高學(xué)生的動手實踐能力。2017年我們主辦了“第九屆全國旅游院校服務(wù)技能大賽”“山東職業(yè)院校技能中餐主題宴會設(shè)計賽”“愛在藍(lán)天空乘技能大賽”，還多次組隊參加省內(nèi)外高職院校的專業(yè)技能比賽。

項目教學(xué)法在過去知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上又設(shè)立了能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，強調(diào)在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與度，學(xué)生有了更多自我思考的空間和時間，互動更為積極，思維更趨活躍，形成一種體驗式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)”課程，既重視學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、求職能力的提高，又重視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法的指導(dǎo)，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的形成。人文教育滋養(yǎng)了學(xué)生們的人文情懷，拓寬了知識視野，文學(xué)、藝術(shù)、音樂等課程啟迪心智、再造想象，是最好的想象力訓(xùn)練，有助于創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成。各種技能大賽的參與，鍛煉了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，一個好的作品一定有它的獨特之處、創(chuàng)新之處，需要創(chuàng)作者具備一定的專業(yè)知識和團(tuán)隊協(xié)作意識，其創(chuàng)作過程也必定是一個不斷思索、不斷創(chuàng)新的過程。實踐是創(chuàng)新之本，通過實踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了專業(yè)技能，增強了對企業(yè)的了解，對學(xué)習(xí)、工作和未來也有了許多新的認(rèn)識和感悟。在科技成果孵化基地的實習(xí)及在“眾客空間”的體驗，對那些思維活躍的學(xué)生、那些有初步創(chuàng)意的創(chuàng)客是難得的模擬訓(xùn)練。無論他們將來是選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，他們在這種文化氛圍中被熏陶出來的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)熱情對其未來工作、生活都將產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。這些改革和探索給我校帶來了許多可喜的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，動手實踐能力增強，思維日趨活躍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍漸濃。當(dāng)然，也有許多不足之處，學(xué)生技能大賽呈現(xiàn)出作品模仿有余、創(chuàng)新不足的特點；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目低水平重復(fù)多，缺乏競爭力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。今后應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，教育教學(xué)模式改革還需進(jìn)一步深化，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還需進(jìn)一步加強，校企有效合作途徑還要進(jìn)一步探尋，考評標(biāo)準(zhǔn)仍需進(jìn)一步改進(jìn)。

三、向創(chuàng)新性教育模式轉(zhuǎn)變

這些年，高校在教育教學(xué)方面也進(jìn)行了許多改革，開始推廣啟發(fā)式教學(xué)，開始強調(diào)教學(xué)中師生的雙邊作用，開始重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，但與時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求仍有一定的距離。一些高校開設(shè)了相關(guān)課程，可是我們的一些教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法卻創(chuàng)新不足。一些大學(xué)教師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也僅限于幾個創(chuàng)新案例和方法的簡單介紹，與社會實踐脫離，與專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合不緊，學(xué)生受益不大。在傳統(tǒng)教育實踐中我們過度重視教師的知識傳授，忽略了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；過于強調(diào)教學(xué)的規(guī)范統(tǒng)一，忽略了學(xué)生個性、特性的養(yǎng)成；過度關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生能力的提高。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成了書本的奴隸、知識的收納器，學(xué)習(xí)成了學(xué)生被動理解、接受、記憶的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性難以體現(xiàn)，這嚴(yán)重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就必須從傳統(tǒng)的接受性教育模式向創(chuàng)新性教育模式轉(zhuǎn)變。一是要大力提升教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。鼓勵教師努力學(xué)習(xí)鉆研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，充分挖掘和開發(fā)所教專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，編寫一批體現(xiàn)新觀念、新工藝、新技術(shù)的具有職業(yè)特色的新教材，把專業(yè)課程教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來，讓教師在傳授專業(yè)知識的過程中也傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念。二是教學(xué)要設(shè)定創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)。每個環(huán)節(jié)教師都應(yīng)該注重創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立，圍繞開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維來設(shè)計教學(xué)過程，用豐富多彩的主體活動來取代過去“講授、聽課、理解、記憶”那種單一的學(xué)習(xí)活動形態(tài)。我們教給學(xué)生的應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)的方式和思考問題的方法，要讓學(xué)生提升表達(dá)個人想法和感受的能力，樹立敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神，鼓勵學(xué)生生成性思考，鼓勵探尋多元化結(jié)果。三是將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)課程”納入精品課程建設(shè)。通過外出培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、孵化基地掛職等方式提升教師的業(yè)務(wù)水平，并邀請更多的創(chuàng)業(yè)者加入到該課程的模塊教學(xué)中來。開通本課程網(wǎng)上課堂，推出慕課、視頻公開課吸引學(xué)生在線學(xué)習(xí)。四是要充分尊重學(xué)生的獨立性。獨立性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的一個重要特征，傳統(tǒng)教學(xué)模式多是學(xué)生圍繞著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，按老師布置的題目進(jìn)行思考，學(xué)生們?nèi)鄙侏毩⑺伎?、自己發(fā)現(xiàn)問題的應(yīng)有訓(xùn)練。愛因斯坦曾說過提出問題比解決問題更重要。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，克服思維定勢，唯有如此才能開啟學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

從學(xué)生層面來看，要成為一個合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才最重要的是培養(yǎng)自身的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)造意識是人們自覺投入創(chuàng)造活動的一種積極的心理狀態(tài)，是最重要的創(chuàng)新品質(zhì)。只有具備了強烈的創(chuàng)造意識，才會產(chǎn)生創(chuàng)造的激情，才會有實現(xiàn)創(chuàng)造的可能。培養(yǎng)自身的創(chuàng)造意識就要自覺樹立熱愛生活、改變世界、創(chuàng)造未來的積極進(jìn)取的人生觀，對世界有強烈的好奇心和探究精神，形成一種以追求發(fā)展、追求創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)為榮的價值取向。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，與人的主體性緊密相關(guān)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維必須樹立以學(xué)習(xí)者為主體的理念。主體性展現(xiàn)就是創(chuàng)新思維的開啟，同學(xué)們要有意識地積極主動地參與到各種教學(xué)活動中去，在主體的自由學(xué)習(xí)的過程中思緒飛揚，步入到心理學(xué)大師卡爾?羅杰斯所推崇的那種有創(chuàng)新意義的“自由學(xué)習(xí)”的境界。

四、建立科學(xué)、全面、多元、動態(tài)的考評激勵機制

校企有效合作對于推動企業(yè)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和高校的建設(shè)都有十分重要的意義。美國斯坦福大學(xué)及其孕育的“硅谷”堪稱校企合作典范。在斯坦福工業(yè)園，大學(xué)為企業(yè)的發(fā)展提供智力支持、技術(shù)培訓(xùn)和人才培養(yǎng)服務(wù)，企業(yè)則推動大學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化，為大學(xué)和科研機構(gòu)提供一定的科研項目及經(jīng)費資助，還為大學(xué)提供充足的實訓(xùn)、實驗基地和科技研發(fā)基地。校企優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。目前，我國的政府部門、高校和企業(yè)對校企合作的意義有了越來越深刻的認(rèn)識，但效果卻不盡如人意。高校缺少高精尖的符合市場需求的技術(shù)，企業(yè)缺乏合作的動力。許多高校和企業(yè)協(xié)議共建實習(xí)實訓(xùn)基地，卻還有部分院校學(xué)生的實習(xí)只是蜻蜓點水式地到基地參觀游覽一圈，難以深入到企業(yè)的生產(chǎn)流通環(huán)節(jié)。高職院校要培養(yǎng)的是技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實踐教學(xué)的重要性不言而喻。加強校企有效合作，我想高校除了要致力于提高自身科研水平、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、提高服務(wù)企業(yè)能力之外，還要做到如下幾點：一是走進(jìn)企業(yè)，與企業(yè)共建實踐教學(xué)基地，開辟更多的實習(xí)實訓(xùn)場所，加大實踐教學(xué)比重，聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實踐導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)一線，把實訓(xùn)、實習(xí)、實驗落到實處，讓學(xué)生實地了解企業(yè)運轉(zhuǎn)和企業(yè)對員工的基本素質(zhì)要求，鍛煉學(xué)生的實踐操作能力和解決問題的創(chuàng)新能力；二是要請企業(yè)家進(jìn)校園，幫助高校按企業(yè)需要制定學(xué)生的培養(yǎng)方案、改革課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使企業(yè)也成為職業(yè)教育的一個主體。以工學(xué)結(jié)合、實踐導(dǎo)向引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，做到人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展一致，并開設(shè)“創(chuàng)業(yè)論壇”“企業(yè)家講壇”，邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者走上講壇與學(xué)生們分享創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和體會，讓學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)新的精神、擴大創(chuàng)業(yè)的視野。

目前，高校對教師普遍采用以科研為主的量化考評機制，考評與職稱評定及年度考核掛鉤。這種考評機制一定程度上提升了教師的科研動力、科研水準(zhǔn)，但考核指標(biāo)對于科研課題、論文的唯數(shù)字化傾向，牽扯了教師過多的精力，導(dǎo)致了教育領(lǐng)域的急功近利，違背了創(chuàng)造性勞動規(guī)律。這種以科研為導(dǎo)向的評價模式把教學(xué)評價放到從屬地位，教學(xué)地位大打折扣，其評價標(biāo)準(zhǔn)的過于程式化也常驅(qū)使教師“為評而教”，影響了教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這樣難以量化拿分的教育改革的積極性，影響了教師對個性化創(chuàng)新性教學(xué)風(fēng)格的追求。對學(xué)生主要采取標(biāo)準(zhǔn)化測試辦法，這種辦法大大提高了判卷的效率和公平，但統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的評價方法、主觀題的缺失，使我們難以看到學(xué)生的思維過程，難以看到學(xué)生的個性差異。它鼓勵的是知識記憶，看重的是考試分?jǐn)?shù)，缺失的是創(chuàng)新思維，壓抑的是獨特個性，許多頗具創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生就是被這樣的考試磨滅了靈性。教育家埃利奧特?埃斯納就說過：“并非所有重要的事情都可以衡量，也并非被衡量的所有事情都很重要。”1996年，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在一份報告中指出：“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐富的果實。”[2]并認(rèn)為這一目標(biāo)比其他目標(biāo)都重要。今后高校各項考評機制的改革都應(yīng)該圍繞有利于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才健康成長的方向進(jìn)行，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入考評指標(biāo)體系，建立科學(xué)、全面、多元、動態(tài)的考評激勵機制，發(fā)揮其導(dǎo)向功能，以此激發(fā)和喚醒蘊藏在每位教師、每個學(xué)生生命中的巨大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。一些高校開展的畢業(yè)生跟蹤回訪，非標(biāo)準(zhǔn)答案考試、考試的可選擇化和“雙基”評價活動都是考評改革很好的嘗試。

[1] 習(xí)近平.習(xí)近平關(guān)于科技創(chuàng)新論述摘編[M].北京:中央文獻(xiàn)出版社,2016:3

[2] 國際21世紀(jì)教育委員會.教育——財富蘊藏其中[M].聯(lián)合國教科文組織總部中文科,譯.北京:教育科學(xué)出版社,1996:6.

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1674-893X(2018)03?0076?04

2018-03-23；

2018-05-30

山東省青少年素質(zhì)教育重點研究基地專項課題“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下山東省青少年創(chuàng)新思維的培養(yǎng)研究”(16SZJ041)

蘇燕平(1963—)，男，云南昆明人，山東青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向：思想政治教育、創(chuàng)造教育，聯(lián)系郵箱：540081721@qq.com

[編輯：胡興華]