基于雙培雙創(chuàng)工程的大學生體驗式預創(chuàng)業(yè)教育與實踐探索

趙鵬

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基于雙培雙創(chuàng)工程的大學生體驗式預創(chuàng)業(yè)教育與實踐探索

趙鵬

(福州大學黨委宣傳部，福建福州，350116)

目前，大學生創(chuàng)業(yè)教育具有不少優(yōu)勢，也存在不少困難。雙培雙創(chuàng)工程豐富了高校學生的黨建工作，也是國家精準扶貧工作的重要補充。要開展大學生體驗式預創(chuàng)業(yè)教育的探索，如深化改革，促進融合，積極探索體驗式預創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；突出特色，強化優(yōu)勢，大力加強體驗式預創(chuàng)業(yè)實訓體系建設(shè)；內(nèi)外聯(lián)動，整合資源，多元構(gòu)建體驗式預創(chuàng)業(yè)實踐平臺；完善措施，多方助力，確保加大體驗式預創(chuàng)業(yè)扶持力度。

雙培雙創(chuàng)工程；體驗式；預創(chuàng)業(yè)教育

2014年7月，人力資源社會保障部等九部門下達《關(guān)于實施大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知》，決定實施“大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，力爭實現(xiàn) 2014—2017年引領(lǐng)80萬大學生創(chuàng)業(yè)的工作目標。黨的十九大報告指出，要“鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。大學生黨員和貧困生在大學生中占有很大比例，在當前社會經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，基于我國教育的實際情況，基于黨建工作中的雙培工程和貧困生工作中的雙創(chuàng)工程，開展大學生體驗式預創(chuàng)業(yè)教育的探索，力爭幫助和扶持更多大學生尤其是大學生黨員和貧困生自主創(chuàng)業(yè)，逐年提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)“成功部分人、帶動一批人、影響多數(shù)人”，使大學生創(chuàng)業(yè)的比率明顯提升，從而提高就業(yè)率和就業(yè)力。

一、雙培工程與雙創(chuàng)工程的內(nèi)涵與意義

雙培工程是黨建工作的一項重要內(nèi)容，即把黨員培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)骨干，把業(yè)務骨干培養(yǎng)成黨員。在大學生預創(chuàng)業(yè)教育中，則是把大學生黨員培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)骨干，把創(chuàng)業(yè)骨干培養(yǎng)成黨員[1]。雙創(chuàng)工程是高校貧困生資助工作的一項重要內(nèi)容，即扶持貧困大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，引導貧困大學生通過創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)活動，精準助推貧困大學生等特殊學生群體進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并帶動更多貧困家庭脫貧致富，助力社會精準扶貧。在實踐層面上，雙培工程與雙創(chuàng)工程把黨建工作、貧困生工作與預創(chuàng)業(yè)教育和活動有效結(jié)合起來，創(chuàng)新黨建工作方式方法，充分發(fā)揮基層黨組織在創(chuàng)業(yè)教育和實踐中的作用，促進政、產(chǎn)、學、研相結(jié)合，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，切實提高就業(yè)率和就業(yè)力[2]。

(一)雙培工程豐富了高校學生的黨建工作

大學生黨員作為創(chuàng)業(yè)骨干的入黨介紹人和領(lǐng)路人，對創(chuàng)業(yè)骨干宣傳黨的基本理論知識，提高創(chuàng)業(yè)骨干的黨性修養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)工作的基礎(chǔ)上，協(xié)同創(chuàng)業(yè)骨干參加黨的主題實踐活動，增強黨性；創(chuàng)業(yè)骨干根據(jù)崗位實際，承擔起大學生黨員的專業(yè)導師職責，輔導大學生黨員學習業(yè)務知識，對大學生黨員實施業(yè)務技能傳、幫、帶。

(二)雙創(chuàng)工程助力國家精準扶貧工作

2013年11月，習近平到湖南湘西考察時首次作出了“精準扶貧”的重要指示。雙創(chuàng)工程堅持以推進創(chuàng)業(yè)為切入點，促進貧困大學生在精準扶貧工作中建功立業(yè)，努力在創(chuàng)業(yè)富民中成長成才。貧困大學生創(chuàng)業(yè)充分詮釋了習近平總書記提出的在精準扶貧工作中堅持分類施策、因人因地施策的工作理念。通過教育扶貧脫貧，廣泛動員全社會力量參與創(chuàng)業(yè)扶貧。

二、雙培雙創(chuàng)工程中大學生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢與困難

(一)雙培雙創(chuàng)工程中大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

一是政策優(yōu)勢?，F(xiàn)階段，國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，從政策到資金等方面都給予了力度非常大的支持。許多地方政府為了鼓勵大學生和大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，也是廣開綠燈，提供了良好的軟硬件條件，大學生創(chuàng)業(yè)享受稅收減免等優(yōu)惠政策，這在創(chuàng)業(yè)過程中是非常大的優(yōu)勢[3]。二是環(huán)境優(yōu)勢。目前，很多高校在學校內(nèi)部建設(shè)孵化園、創(chuàng)業(yè)基地等，大學生可以以極低的成本擁有外面同質(zhì)量但成本高出很多的辦公設(shè)備與場地等。很多學校也出臺了支持大學生創(chuàng)業(yè)的具體措施，為大學生可能的創(chuàng)業(yè)失敗免去了后顧之憂。三是大學生創(chuàng)業(yè)自身的優(yōu)勢。當代大學生，尤其是“雙一流”高校的大學生，本身就是千軍萬馬中闖過獨木橋的優(yōu)秀人才，這些人通過大學階段系統(tǒng)的學習，掌握了一定的技術(shù)，并形成了一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維，具有很強的競爭力[4]。

(二)雙培雙創(chuàng)工程中大學生創(chuàng)業(yè)存在的困難

一是資金短缺。貧困大學生本身家庭經(jīng)濟困難，創(chuàng)業(yè)之初缺乏資金和經(jīng)驗。資金是第一個“坎兒”，貧困生對創(chuàng)業(yè)資金籌集就表現(xiàn)出了顧慮和擔憂。資金的短缺，使得很好的項目難以實施，拉長了成功的距離。而后期的市場運作資金及現(xiàn)金流很容易短缺，也會導致各個環(huán)節(jié)都容易出現(xiàn)問題。二是項目跟風導致同質(zhì)化現(xiàn)象明顯。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)貧困生在選擇創(chuàng)業(yè)項目時，因擔心風險而選擇成本小、風險小且門檻低的項目，以為這樣的項目可以盡快回收成本。這就導致學生的創(chuàng)業(yè)項目相對單一，同質(zhì)化的現(xiàn)象就比較明顯。如最近幾年大學生創(chuàng)業(yè)基本集中在以下幾個領(lǐng)域：電商，賣衣服鞋子或生活日用品；公共平臺，基于學生用戶的熱點，開發(fā)一些學生兼職實習就業(yè)的公共平臺，甚至是考研、考公務員的經(jīng)驗分享平臺等。大學生創(chuàng)業(yè)不確定性因素太多，有的學生只是為了感受創(chuàng)業(yè)的氛圍，并沒有真正在做。三是市場經(jīng)驗少、創(chuàng)業(yè)資源不足。因為沒有經(jīng)驗和資源，創(chuàng)業(yè)初期的貧困大學生會走不少彎路，特別是前期小有成績后，心態(tài)膨脹，盲目擴張。與普通大學生相比，貧困大學生因為生活環(huán)境問題，接觸到的創(chuàng)業(yè)信息或經(jīng)濟學方面的信息相對較少，社會資源也相對缺乏，缺乏市場經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資源。調(diào)查顯示，高校貧困大學生創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)幫扶的最大訴求，集中在解決資金與創(chuàng)業(yè)導師方面，而創(chuàng)業(yè)導師解決的，就是創(chuàng)業(yè)過程中資源與經(jīng)驗不足的問題。

三、基于雙培雙創(chuàng)工程的大學生體驗式預創(chuàng)業(yè)教育探索路徑

近年來，筆者所在課題組在高校積極開展雙培雙創(chuàng)工程，并在此基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建體驗式預創(chuàng)業(yè)教育模式，將預創(chuàng)業(yè)教育的陽光盡可能照在每個學生身上。

(一)探索體驗式預創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

促進預創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。要結(jié)合專業(yè)教育，設(shè)置預創(chuàng)業(yè)學分，開設(shè)“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)學”“創(chuàng)業(yè)管理”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計實踐”“提升應對挑戰(zhàn)的能力——大學生項目管理初識教程”等多門預創(chuàng)業(yè)教育課程，深化預創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學內(nèi)容和教學方法改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力[5]。鼓勵和引導文理滲透，建設(shè)跨學科型課程體系，利用學科之間的交叉創(chuàng)新點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

加強預創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、校友，以及參與預創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師擔任大學生預創(chuàng)業(yè)導師，為大學生預創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)性、個性化指導。成立職業(yè)發(fā)展教育教研室，組建專兼結(jié)合的預創(chuàng)業(yè)教育團隊，開展教學研討、交流學習、系統(tǒng)培訓等活動；選派教師參加創(chuàng)業(yè)培訓、外出交流，進行示范教學和師資培訓。鼓勵引導專業(yè)教師積極開展預創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，及時反饋到教學環(huán)節(jié)，并以各級各類教學改革立項的方式推動預創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。

探索體驗式預創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。將項目管理理念納入人才培養(yǎng)工作，啟動“項目管理提升大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力”計劃。開展課程開發(fā)、認證培訓、教材出版、師資培養(yǎng)、社團建設(shè)、案例比賽等系列工作，提升大學生的預創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)競爭力。與合作企業(yè)聯(lián)合設(shè)立“大學生預創(chuàng)業(yè)基金”，為有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生提供導師、資金、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面的服務[6]。一方面，學生通過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)前的演練，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；另一方面，將教、學、用相銜接，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，以更好地服務生產(chǎn)第一線。建設(shè)預創(chuàng)業(yè)研究拔尖人才培養(yǎng)實驗班，為學員提供自主選課、導師配備、科研指導等個性化人才培養(yǎng)方案，提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新科研能力。啟動“預創(chuàng)業(yè)實驗班”教學改革計劃，從大一新生中選拔有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生組成預創(chuàng)業(yè)實驗班，開展為期四年的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實踐等方面的教育。

(二)加強體驗式預創(chuàng)業(yè)實訓體系建設(shè)

利用社會資源開展體驗式預創(chuàng)業(yè)培訓。積極與相關(guān)機構(gòu)合作，充分利用社會有利資源，大力組織各類預創(chuàng)業(yè)培訓，提升大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能。

開發(fā)具有學校特色的預創(chuàng)業(yè)培訓體系。落實各級政府為民辦實事項目的實施方案，開發(fā)獨具學校特色的大學生創(chuàng)業(yè)培訓實訓體系。結(jié)合學生需求，細分培訓目標，研究設(shè)計創(chuàng)業(yè)通識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等層次的培訓，培訓內(nèi)容由淺入深，由創(chuàng)業(yè)觀念啟蒙、知識與技能培訓逐步深入到微小企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析、診斷咨詢等方面，提高培訓的針對性和實效性。組織KAB培訓班、SIYB培訓班、創(chuàng)業(yè)實驗班、創(chuàng)業(yè)提升班、創(chuàng)業(yè)精英班、閩臺合作創(chuàng)業(yè)培訓等分層次、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓活動[7]。在培訓過程中，針對不同的培訓目標和講授內(nèi)容，創(chuàng)新培訓模式，運用課題演示、分組討論、主題活動、案例分析、角色扮演和商業(yè)游戲等方式，充分調(diào)動學生的學習興趣，培訓效果顯著。

發(fā)揮大學生黨員的創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)作用。成立學生黨員創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓中心，開展新生黨員培訓，組織有基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的學生黨員參與預創(chuàng)業(yè)系列講座，提升學生黨員的預創(chuàng)業(yè)能力，并通過學生黨員的示范帶頭作用帶動學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

(三)多元構(gòu)建體驗式預創(chuàng)業(yè)實踐平臺

廣泛開展體驗式預創(chuàng)業(yè)實踐活動。舉辦“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)實踐大賽、科技創(chuàng)新大賽、大學生科技節(jié)、企業(yè)精英班，并組織“十佳創(chuàng)業(yè)項目”評選、“創(chuàng)業(yè)之星”評選等活動，幫助學生提升創(chuàng)新精神和預創(chuàng)業(yè)實踐能力。在學校層面組織相應的校級競賽，為大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提供舞臺。

多層次搭建學生科研創(chuàng)新體驗平臺。依托優(yōu)勢學科或重大科研項目，建設(shè)省級以上科技創(chuàng)新平臺，這些科研平臺和科研資源向本科生全面開放，吸納本科生參與教師的科研課題。設(shè)立本科生科研訓練基金，投入專項經(jīng)費用于開展學生科研訓練，形成國家級、省級、校級三級學生創(chuàng)新訓練計劃體系。

全面建設(shè)大學生體驗式預創(chuàng)業(yè)孵化基地。拓展校外創(chuàng)業(yè)孵化基地，大力建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，促成優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目孵化運行。啟動“優(yōu)秀專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室”建設(shè)工程，給予每個實驗室配套建設(shè)資金，并為入駐實驗室的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導，并結(jié)合專業(yè)提供創(chuàng)業(yè)孵化扶持。創(chuàng)建學校“學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目組——學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室——學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”由點及面的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地與服務平臺[8]。

利用校友資源助力大學生預創(chuàng)業(yè)。利用校友資源服務大學生自主創(chuàng)業(yè)工作，組建信息共享、經(jīng)驗交流的創(chuàng)業(yè)校友聯(lián)盟，形成政府、企業(yè)、學校三方聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)教育的新模式。

(四)精準幫扶貧困學生預創(chuàng)業(yè)

平臺共建助推貧困大學生創(chuàng)業(yè)實踐。從實際出發(fā)，結(jié)合貧困大學生創(chuàng)業(yè)的實際需求，搭建創(chuàng)業(yè)交流與實踐平臺，讓貧困大學生的創(chuàng)新思維碰撞、創(chuàng)業(yè)技能提升。建設(shè)貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，由貧困生創(chuàng)業(yè)團隊負責運營公益創(chuàng)業(yè)項目，項目運營收入作為貧困生創(chuàng)業(yè)團隊的勤工助學補貼和公益創(chuàng)業(yè)實踐活動的經(jīng)費，并在日常運營中提升貧困生項目運作管理的能力。邀請各行各業(yè)的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家，定期舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍活動，為貧困生打造接觸企業(yè)、創(chuàng)業(yè)及多元化發(fā)展的平臺，切實提升他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[9]。

精準輔導激發(fā)學生潛在的創(chuàng)業(yè)能力。多方整合企業(yè)、社會資源，為貧困大學生提供資金(創(chuàng)業(yè)啟動金)、產(chǎn)品(捐贈或產(chǎn)品投資入股)、智力(創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)教練以及企業(yè)優(yōu)質(zhì)培訓課程)支持，激發(fā)貧困大學生的潛在創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力。邀請知名企業(yè)家擔任貧困大學生的創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)教練，為貧困大學生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導。招募貧困生、少數(shù)民族學生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓班，通過理論培訓及戶外素質(zhì)拓展訓練、生存挑戰(zhàn)、創(chuàng)意制作與企業(yè)實地參觀等活動，形成多元化的培訓模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增強創(chuàng)業(yè)競爭力。配備優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導師為創(chuàng)業(yè)團隊提供一對一的專業(yè)的創(chuàng)業(yè)咨詢與輔導。引入創(chuàng)投機構(gòu)進行投資、融資，并優(yōu)先推薦入駐貧困生創(chuàng)業(yè)實踐基地和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。校政企協(xié)同提供配套設(shè)施和創(chuàng)業(yè)扶持，助推更多貧困大學生的創(chuàng)業(yè)夢想落地生根。

回饋社會，助力貧困家庭精準扶貧。充分發(fā)揮高校服務社會的功能，積極鼓勵大學生開展公益創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造社會價值。組建公益創(chuàng)業(yè)團隊，對貧困地區(qū)的創(chuàng)業(yè)項目給予更大力度的支持和幫助。精準幫扶貧困大學生創(chuàng)業(yè)，組織貧困學生利用寒暑假返鄉(xiāng)調(diào)研，開展幫助貧困家庭、貧困地區(qū)脫貧致富的咨詢服務。鼓勵大學生尤其是農(nóng)村生源的大學生、貧困生等返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，帶動鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展。組織大學生基層創(chuàng)業(yè)培訓班，為農(nóng)村生源大學生或有意向到基層創(chuàng)業(yè)的大學生群體開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)項目選擇等主題培訓，組織學生參觀鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)農(nóng)場，與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學生交流等，為學生搭建基層學習交流和實踐的平臺，引導學生將個人發(fā)展與家鄉(xiāng)、基層建設(shè)相結(jié)合。

開展雙創(chuàng)雙培工程，不僅是高校的一項重要任務，也是一項重大的民生任務。通過開展雙創(chuàng)雙培工程，把黨建工作、貧困生工作與預創(chuàng)業(yè)教育實踐活動有效結(jié)合。在預創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)揮高?；鶎狱h組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，把黨員的培養(yǎng)融入到預創(chuàng)業(yè)教育活動中，在預創(chuàng)業(yè)教育中開展貧困生工作，為貧困生和大學生黨員打造接觸企業(yè)、創(chuàng)業(yè)交流和多元化發(fā)展的平臺，切實提升他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，增強大學生的創(chuàng)新意識，進一步點燃大學生的創(chuàng)業(yè)激情，助推大學生成就人生夢想。

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G641

A

1674-893X(2018)03?0042?04

2018-04-09；

2018-05-16

福建省中國特色社會主義理論體系研究中心2017年年度項目“構(gòu)建具有時代特色的高校意識形態(tài)工作話語體系研究”(FJ2017B051)；2016年福建省中青年教師教育科研項目(JAS160067)；福建省本科高校教育教學改革研究項目(FBJG20170007)；福州大學第十批本科高等教育教學改革工程項目“工程教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的研究與實踐”；福州大學高等教育教學改革工程項目“新媒體時代社會主義核心價值觀融入日常課程體系的機制研究”

趙鵬(1982—)，男，山東濰坊人，福州大學黨委宣傳部科長，副研究員，主要研究方向：高校黨建與思想政治教育，聯(lián)系郵箱：68800928@qq.com

[編輯：胡興華]