文化·融合·多元：新工科建設(shè)的三重向度

張 勇

（1．寧波大學(xué) 陽明學(xué)院，寧波 315211；2．河海大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，南京 210098）

新工科建設(shè)是我國高等工程教育應(yīng)新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略選擇與決策部署。國內(nèi)學(xué)者已從不同視角對新工科建設(shè)做出了相關(guān)論述，豐富和完善了新工科建設(shè)的內(nèi)容與思路。在筆者看來，新工科建設(shè)是一個(gè)多向度鋪展的過程。而新工科教育文化、學(xué)科交叉融合和多元化培養(yǎng)則構(gòu)成了新工科建設(shè)的3個(gè)向度。其中，新工科教育文化是新工科建設(shè)的終極目標(biāo)，學(xué)科交叉融合是新工科建設(shè)的路徑依托，多元化培養(yǎng)是新工科建設(shè)的動力源泉，三者構(gòu)成了一個(gè)歷史邏輯、形式邏輯和實(shí)踐邏輯相統(tǒng)一的邏輯體系。本文以這3個(gè)向度為中心，對新工科建設(shè)進(jìn)行整體分析，以期進(jìn)一步明晰新工科建設(shè)的內(nèi)在機(jī)理，建構(gòu)新工科發(fā)展的良性秩序，增強(qiáng)多元主體在新工科建設(shè)中的理論自覺和實(shí)踐自覺。

一、新工科教育文化向度

（一）新工科教育文化的內(nèi)涵

新工科教育文化是新工科建設(shè)的落腳點(diǎn)，是新工科建設(shè)的根本價(jià)值旨?xì)w。新工科建設(shè)不是狹義的教學(xué)任務(wù)，也不是簡單圍繞“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”開展相關(guān)教學(xué)改革、完善相關(guān)人才培養(yǎng)方案，而是在工科優(yōu)勢高校、綜合性高校、地方高校乃至全社會營造一種新工科教育文化，對工科學(xué)生進(jìn)行綜合化、多方位、全周期的工程培養(yǎng)。新工科教育文化是在新工科建設(shè)中形成的物質(zhì)成果和精神成果的總和，是工程教育“新理念”的升華，是新型工程教育的理論形態(tài)。從內(nèi)容上看，新工科教育文化涵蓋了4個(gè)層面：一是器物層面，包括新工科教育活動的物質(zhì)資源與各類教育管理組織、基金會、協(xié)會、學(xué)會等。它們是新工科教育文化的實(shí)物載體和組織載體。二是制度層面，包括新工科教育活動的各種法律、法規(guī)、規(guī)則、章程等。它們是新工科教育文化健康運(yùn)行的規(guī)矩準(zhǔn)繩。三是行為層面，包括新工科教育活動的各類運(yùn)作方式，如校企聯(lián)合教育、產(chǎn)教融合教育、科教協(xié)同教育等。它們是新工科教育文化的“主陣地”，是整個(gè)新工科教育文化的核心內(nèi)容。四是精神層面，包括新工科教育活動的倫理價(jià)值、道德標(biāo)準(zhǔn)、思想意識等。它們是新工科教育文化軟實(shí)力的主要表征，規(guī)定了新工科教育文化的社會屬性和理論特質(zhì)，支配著器物層面、制度層面和行為層面，對新工科教育文化的整體性發(fā)展具有理論和實(shí)踐兩方面的指導(dǎo)意義。

（二）新工科教育文化的協(xié)商機(jī)制

新工科教育文化的發(fā)展需要建構(gòu)一種有效的機(jī)制，即要在全社會營造一種良好的社會協(xié)商氛圍。作為新工科建設(shè)的三大主體——政府、高校、企業(yè)需要在新工科教育文化協(xié)商機(jī)制的構(gòu)建方面發(fā)揮主導(dǎo)作用和引領(lǐng)作用。具體而言，這種協(xié)商機(jī)制的構(gòu)建涵蓋4個(gè)層面的內(nèi)容：其一，構(gòu)建物質(zhì)環(huán)境層面的協(xié)商機(jī)制。政府、高校、企業(yè)要圍繞顯性教育手段和隱性教育手段兩個(gè)方面開展集體協(xié)商，并通過集體合同制度明確各自在營造新工科教育文化發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境層面的職責(zé)。馬克思認(rèn)為，人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人［1］。這種營造性的新工科教育物質(zhì)環(huán)境不僅是對新工科建設(shè)客觀文化環(huán)境的事實(shí)性認(rèn)識，而且是新工科建設(shè)的一種價(jià)值性建構(gòu)。事實(shí)上，新工科教育者只有對新工科具有良好的主觀感受，才能保證新工科教育過程的順利進(jìn)行；新工科教育對象只有對新工科具有良好的主觀感受，才能真正融入新工科教育過程并樂于接受新工科教育的內(nèi)容。其二，構(gòu)建制度環(huán)境層面的協(xié)商機(jī)制。政府、高校、企業(yè)要圍繞新工科教育文化建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)、階段性目標(biāo)和實(shí)際運(yùn)行情況，邀請專家學(xué)者、高校學(xué)生、科研組織、社會團(tuán)體等各方人員參加相關(guān)座談會和聽證會，在制度環(huán)境層面開展協(xié)商，適時(shí)出臺相關(guān)法律法規(guī)和自治章程，保證新工科教育文化建設(shè)有章可循，規(guī)避新工科教育文化建設(shè)中的各類問題，確保新工科教育文化建設(shè)的規(guī)范性發(fā)展。其三，構(gòu)建組織環(huán)境層面的協(xié)商機(jī)制。政府、高校、企業(yè)要構(gòu)建多層次、全方位的協(xié)商平臺，通過提案辦理的形式就新工科教育文化建設(shè)的具體教學(xué)活動組織環(huán)境進(jìn)行協(xié)商，主要內(nèi)容包括校企聯(lián)合教育和產(chǎn)教融合教育所關(guān)聯(lián)的教師主體的雙向交流學(xué)習(xí)組織環(huán)境、雙向授課組織環(huán)境、雙向考核與評價(jià)組織環(huán)境；學(xué)生主體的實(shí)習(xí)組織環(huán)境、實(shí)訓(xùn)組織環(huán)境等。這種提案辦理協(xié)商要根據(jù)教師和學(xué)生的共同訴求，把協(xié)商貫穿于提案辦理的全過程，堅(jiān)持事前協(xié)商、事中協(xié)商和事后協(xié)商的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)行重點(diǎn)提案重點(diǎn)協(xié)商、綜合提案多方協(xié)商、普通提案面對面協(xié)商，以最終通過政府、高校、企業(yè)三方的密切合作優(yōu)化新工科教育文化發(fā)展的組織環(huán)境。其四，構(gòu)建價(jià)值環(huán)境層面的協(xié)商機(jī)制。關(guān)注價(jià)值環(huán)境應(yīng)成為新工科教育文化政策制定的最根本要求，政府、高校、企業(yè)應(yīng)以此為中心開展深層協(xié)商，提升新工科教育文化的軟實(shí)力。這一協(xié)商內(nèi)容從工程倫理教育的角度來看，包括“微觀工程倫理教育、中觀工程倫理教育和宏觀工程倫理教育”［2］。就微觀工程倫理教育而言，政府、高校、企業(yè)要共同協(xié)商解決“工程師職業(yè)倫理”問題。工程師職業(yè)倫理規(guī)定了工程師職業(yè)活動的價(jià)值方向——促進(jìn)全體公眾的社會福利。在現(xiàn)實(shí)社會中，工程師對職業(yè)的忠誠應(yīng)該超過對雇主的忠誠。哈里斯等認(rèn)為，當(dāng)兩種標(biāo)準(zhǔn)處于實(shí)質(zhì)性沖突時(shí)，管理標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該超過工程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在事關(guān)安全，甚至是質(zhì)量的問題上［3］。就中觀工程倫理教育而言，政府、高校、企業(yè)要協(xié)商解決企業(yè)倫理、行業(yè)倫理等相關(guān)問題，促進(jìn)企業(yè)道德規(guī)范和行業(yè)道德規(guī)范的有序健康發(fā)展。就宏觀工程倫理教育而言，政府、高校、企業(yè)要重點(diǎn)關(guān)注并協(xié)商處理好工程整體與社會的關(guān)系，倡導(dǎo)對工程活動“善”的追求，在工程活動與自然、社會之間建立一種和諧關(guān)系。

（三）新工科教育文化的頂層設(shè)計(jì)

新工科教育文化水平的提升，核心在于頂層設(shè)計(jì)。新工科教育文化是新工科建設(shè)的基石，也是新工科發(fā)展的內(nèi)源性動力。從文化發(fā)展的一般歷程和特點(diǎn)來看，新工科教育文化應(yīng)有一定的成熟性標(biāo)準(zhǔn)，即擁有特定的語言系統(tǒng)、價(jià)值觀念、思維方式與行為方式，并形成一套自身獨(dú)特的理論體系和研究方法。要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于頂層設(shè)計(jì)，具體包括以下3個(gè)層次的內(nèi)容：

其一，理論上的頂層設(shè)計(jì)。新工科教育文化應(yīng)當(dāng)是馬克思主義文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、西方優(yōu)秀文化交流、交鋒、交融的多元文化樣態(tài)，是與中國特色新工科建設(shè)實(shí)踐相適應(yīng)的多元文化樣態(tài)。新工科教育文化的發(fā)展是與中國特色新工科建設(shè)相適應(yīng)的傳統(tǒng)工科教育文化的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，應(yīng)“堅(jiān)持立德樹人、德學(xué)兼修，強(qiáng)化工科學(xué)生的家國情懷、國際視野、法治意識、生態(tài)意識和工程倫理意識”［4］。事實(shí)上，新工科教育文化既是對傳統(tǒng)工科教育文化的改造和發(fā)展，又是對傳統(tǒng)工科教育文化的突破和揚(yáng)棄。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是注重對傳統(tǒng)工科教育文化的客觀描述，并揭示其不足；二是在新的社會歷史發(fā)展情境中，揚(yáng)棄不足，實(shí)現(xiàn)新的工科教育文化理論建構(gòu)，而且這種理論建構(gòu)是對多元思想邏輯與特定歷史情境內(nèi)在關(guān)系的重新規(guī)劃。

其二，制度上的頂層設(shè)計(jì)。新工科教育文化的發(fā)展需要在制度上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮目標(biāo)引導(dǎo)制度和手段激勵(lì)制度在提升新工科教育文化水平上的重要作用。在目標(biāo)引導(dǎo)制度方面，首先要引導(dǎo)政府相關(guān)部門建立新工科教育文化發(fā)展聯(lián)合工作機(jī)制，做好新工科教育文化建設(shè)的宣傳、服務(wù)、監(jiān)督與管理工作，營造新工科教育文化有序發(fā)展的良好社會氛圍；其次要引導(dǎo)高校結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況開展新工科教育文化建設(shè)，提升新工科教育文化建設(shè)的實(shí)效性；最后要引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)與政府和高校的密切聯(lián)系，及時(shí)將行業(yè)企業(yè)的新工科教育文化需求反饋給政府部門和高等學(xué)校，豐富和完善新工科教育文化建設(shè)的時(shí)代性內(nèi)容。在手段激勵(lì)制度方面，一方面要通過內(nèi)部性激勵(lì)來促進(jìn)新工科教育文化建設(shè)有序健康發(fā)展，即新工科教育文化建設(shè)相關(guān)主體應(yīng)運(yùn)用各種自律規(guī)范和自治規(guī)范來激勵(lì)自身從正面出發(fā)為或不為某種行為，增強(qiáng)自身的主體意識，以促成新工科教育文化建設(shè)“共建共享”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面應(yīng)通過外部性激勵(lì)來促進(jìn)新工科教育文化建設(shè)有序健康發(fā)展，即借助物質(zhì)利益和精神利益的誘導(dǎo)力量來激勵(lì)高校和行業(yè)企業(yè)在新工科教育文化建設(shè)中發(fā)揮積極作用，積極利用績效評估來激勵(lì)政府部門等公共機(jī)構(gòu)在新工科教育文化建設(shè)中履行相關(guān)職責(zé)。

其三，機(jī)制上的頂層設(shè)計(jì)。一要建立政策執(zhí)行互動機(jī)制。新工科教育文化建設(shè)需要激發(fā)社會各層面執(zhí)行新工科教育文化政策人員的主動性，形成政策執(zhí)行的良好氛圍。任何一項(xiàng)新工科教育文化政策頂層設(shè)計(jì)的落實(shí)，都離不開各相關(guān)層面的聯(lián)動。只有從上至下形成良性互動，才能確保政策執(zhí)行的有效性，進(jìn)而發(fā)揮應(yīng)有的政策效力。二要建立先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣機(jī)制。新工科教育文化政策面向不同對象，政策執(zhí)行水平處于不均衡狀態(tài)中。因而，新工科教育文化政策的全面布展，需要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。對于新工科教育文化建設(shè)實(shí)踐涌現(xiàn)出來的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)及時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段加以宣傳推廣，擴(kuò)大影響，發(fā)揮好典型的示范帶動作用。三要建立有效的政策督查機(jī)制。新工科教育文化政策的制定者，要組織開展督導(dǎo)檢查工作，以準(zhǔn)確掌握相關(guān)政策執(zhí)行情況，并形成長效機(jī)制。對于督查對象存在的問題應(yīng)當(dāng)面問責(zé)，形成政策執(zhí)行的張力。四要建立規(guī)范的評估機(jī)制。新工科教育文化建設(shè)易出現(xiàn)虛化、泛化、形式化問題，主要原因是建設(shè)的評估機(jī)制不健全，這使得新工科教育文化建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)缺乏可供遵循的“尺度”和標(biāo)準(zhǔn)。因此，在新工科教育文化建設(shè)中，要建立包括經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、文化體制、社會體制和生態(tài)體制“五位一體”的評估指標(biāo)體系以及多元參與的評估機(jī)制，及時(shí)、準(zhǔn)確地做好信息反饋，保證新工科教育文化建設(shè)的方向。

二、學(xué)科交叉融合向度

（一）學(xué)科交叉融合的內(nèi)涵

學(xué)科交叉融合是指由兩門及以上的學(xué)科通過相互滲透并融合而形成的一種新的綜合學(xué)科體系［5］。學(xué)科交叉融合是新工科建設(shè)的著力點(diǎn)。新工科建設(shè)并非簡單地增加幾門基礎(chǔ)學(xué)科課程，也不是簡單地增設(shè)幾門新型學(xué)科課程，而是要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科課程之間、基礎(chǔ)學(xué)科課程和新型學(xué)科課程之間的有機(jī)融合。也即是說，新工科建設(shè)應(yīng)該是一種寬口徑的工程教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)間的交叉與融合，而不是學(xué)科專業(yè)的機(jī)械堆砌與簡單疊加。

學(xué)科交叉融合在新工科建設(shè)中發(fā)揮著重要作用：其一，學(xué)科交叉融合能夠減少保守的習(xí)慣性思維的阻力，增強(qiáng)開放的創(chuàng)新型思維的活力。習(xí)慣性思維是一種狹隘的和墨守成規(guī)的思維方式，是工程教育創(chuàng)新、工程科技創(chuàng)新、工程活動創(chuàng)新的大敵。在一定程度上，習(xí)慣性思維也是新工科范式建立的障礙和枷鎖。對習(xí)慣性思維的改變要依賴于學(xué)科之間的交叉融合。一方面，不同學(xué)科的交叉融合可以打破學(xué)科壁壘，消除學(xué)科隔閡，模糊學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科間的對話交流，拓寬新工科建設(shè)的思路。另一方面，不同學(xué)科的交叉融合可以突破單一學(xué)科領(lǐng)域固有的思維模式的束縛，增強(qiáng)思維的開放性和穿透力，形成創(chuàng)新型思維，提升對新工科建設(shè)內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識能力和把握能力。其二，學(xué)科交叉融合能夠發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新理論、新方法。不同的工程學(xué)科之間、工程學(xué)科與理科學(xué)科之間、工程學(xué)科與人文學(xué)科之間的交叉融合能夠增強(qiáng)空間感、關(guān)聯(lián)力和宏思維［6］，可以培育新的工科領(lǐng)域，催生新的技術(shù)領(lǐng)域，孕育新的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。正如控制論創(chuàng)始人維納所言，在已經(jīng)建立起的科學(xué)部門間的無人的空白區(qū)上，最容易取得豐碩的成果；在兩個(gè)領(lǐng)域交錯(cuò)的地方，也最容易取得豐碩的成果［7］。此外，不同學(xué)科間的交叉融合還可以催生新的工程理論和工程研究方法，助力邊緣性或交叉性工程問題的有效解決。其三，學(xué)科交叉融合能夠促進(jìn)知識互補(bǔ)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才。貝弗里奇認(rèn)為，在其他條件相同的情況下，我們知識的寶藏越豐富，產(chǎn)生重要設(shè)想的可能就越大。此外，如果具有有關(guān)學(xué)科甚至邊緣學(xué)科的廣博學(xué)識，那么，獨(dú)創(chuàng)的見解就更可能產(chǎn)生［8］。學(xué)科交叉融合通過多學(xué)科間的概念移植和理論滲透，能夠促進(jìn)科學(xué)教育、人文教育、工程教育的有機(jī)結(jié)合。如此，有利于我們從整體上把握不同學(xué)科知識間的縱橫聯(lián)系，充分發(fā)揮各類學(xué)科知識之間相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互啟發(fā)的作用，進(jìn)而加速工科學(xué)生和工程人員知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不斷提升他們的工程創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)科交叉融合的模塊構(gòu)建

學(xué)科交叉融合水平的提升需要注重學(xué)科群的模塊化設(shè)計(jì)。模塊化是現(xiàn)代課程體系建設(shè)的基本要求［5］。新工科建設(shè)內(nèi)容的相關(guān)學(xué)科之間應(yīng)進(jìn)行有機(jī)組合，構(gòu)建不同類型的學(xué)科群模塊，以滿足新工科建設(shè)對人才培養(yǎng)模式適時(shí)調(diào)整的需要。一是構(gòu)建通識學(xué)科群模塊。該模塊涵蓋的學(xué)科應(yīng)該包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。通識學(xué)科群模塊旨在提升新工科人才的人文素養(yǎng)，強(qiáng)化工科學(xué)生的倫理意識、生態(tài)意識和法治意識，培養(yǎng)工科學(xué)生的辯證思維、邏輯思維、倫理思維、生態(tài)思維和法治思維，增強(qiáng)工科學(xué)生的管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和價(jià)值判斷能力，為多學(xué)科交叉融合發(fā)展拓展理論視野奠定思想基礎(chǔ)。二是構(gòu)建基礎(chǔ)學(xué)科群模塊。該模塊主要涉及理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科?；A(chǔ)學(xué)科群模塊是新工科建設(shè)的通用課程模塊，旨在幫助學(xué)生掌握相關(guān)工程學(xué)科的基本概念和基礎(chǔ)理論知識，了解跨學(xué)科的綜合知識背景，提升工科學(xué)生面對多學(xué)科的工程創(chuàng)新思維能力、數(shù)字化思維能力和設(shè)計(jì)思維能力，提高工科學(xué)生開展學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)理論知識水平。三是構(gòu)建專業(yè)學(xué)科群模塊。該模塊是對通識學(xué)科群模塊與基礎(chǔ)學(xué)科群模塊的進(jìn)一步深化和發(fā)展，是在適應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上對歸屬于不同學(xué)科的某些特定專業(yè)知識的有意識組建。例如，人工智能類專業(yè)學(xué)科群模塊即是由人工智能專業(yè)、通信工程專業(yè)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)、哲學(xué)專業(yè)等構(gòu)建而成。專業(yè)學(xué)科群模塊旨在從專業(yè)融合的角度培養(yǎng)工科學(xué)生的專業(yè)知識和專門技能，提升工科學(xué)生運(yùn)用復(fù)合型專業(yè)知識解決工程實(shí)踐中具體問題的能力［9］。

（三）學(xué)科交叉融合的基本原則

學(xué)科交叉融合不是一種任意的主觀行為，而是一種現(xiàn)實(shí)的、具體的客觀行為，必須遵循以下3個(gè)基本原則：第一，社會性原則。學(xué)科交叉融合應(yīng)以社會需要為立足點(diǎn)，主動適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在總結(jié)原有的科學(xué)范式、技術(shù)范式和工程范式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索建立學(xué)科交叉融合新的模式和機(jī)制［10］。同時(shí)，學(xué)科交叉融合還應(yīng)立足社會需求，深入開展理論研究與實(shí)踐研究，不斷推動思想創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。第二，系統(tǒng)性原則。學(xué)科交叉融合不是相關(guān)學(xué)科的簡單拼湊，而是學(xué)科或?qū)I(yè)的有機(jī)組合，注重課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與平衡，強(qiáng)調(diào)組建后課程模塊的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新和功能提升。另外，不同學(xué)科交叉所形成的新課程應(yīng)有自己特有的教學(xué)目標(biāo)，各類相關(guān)的新課程應(yīng)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)序列，在教學(xué)目標(biāo)上形成連貫遞進(jìn)關(guān)系，如從網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)到云計(jì)算類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)構(gòu)成一個(gè)體系。第三，多樣性原則。學(xué)科交叉融合應(yīng)靈活多樣，既可以是文科課程與理科課程的交融，也可以是文科課程與工科課程的交融，又可以是理科課程和工科課程的交融。在課程設(shè)置上，學(xué)科交叉融合的課程也應(yīng)該多樣化，可分為必修課程、限定選修課程與任意選修課程3個(gè)類別，充分體現(xiàn)“共同基礎(chǔ)＋個(gè)性發(fā)展”相結(jié)合的新工科建設(shè)目標(biāo)要求。

三、多元化培養(yǎng)向度

（一）多元化培養(yǎng)的內(nèi)涵

多元化培養(yǎng)是新工科建設(shè)的生長點(diǎn)。新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)形態(tài)的多樣性決定了工程教育培養(yǎng)模式的多樣性［11］，因而，未來新工科的建設(shè)模式應(yīng)該是多元多樣的［12］。實(shí)際上，新工科建設(shè)是對傳統(tǒng)工科線性、一元化培養(yǎng)模式的突破，強(qiáng)調(diào)多元化復(fù)合型培養(yǎng)。從教學(xué)論視角來看，這種多元化培養(yǎng)的豐富內(nèi)涵包括：

其一，培養(yǎng)目標(biāo)多元化。新工科建設(shè)旨在促進(jìn)工科學(xué)生的全面發(fā)展，提升工科學(xué)生的綜合素質(zhì)。一是要提升工科學(xué)生的工程職業(yè)精神和家國情懷精神；二是要提升工科學(xué)生的生態(tài)意識水平和法治意識水平；三是要提升工科學(xué)生的工程思維能力、設(shè)計(jì)思維能力、數(shù)字化思維能力和批判性思維能力；四是要提升工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、組織協(xié)調(diào)能力、工程領(lǐng)導(dǎo)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

其二，培養(yǎng)內(nèi)容多元化。新工科建設(shè)是人文教育、科學(xué)教育、工程教育的有機(jī)融合，涉及人文社會科學(xué)知識、基礎(chǔ)科學(xué)知識、工程實(shí)踐知識等多個(gè)方面。新工科人才培養(yǎng)內(nèi)容的多元化可以理解為傳道、授業(yè)、解惑3個(gè)方面。其中，傳道以人文教育為主，即教育和引導(dǎo)工科學(xué)生理解新工科提出的時(shí)代背景、豐富內(nèi)涵和具體要求，認(rèn)識、接受新工科教育理念，這是新工科建設(shè)的思想基礎(chǔ)；授業(yè)以科學(xué)教育和工程教育為主，即傳授工科學(xué)生專業(yè)知識，理解新工科教育理念，這是新工科建設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)；解惑即是解答工科學(xué)生在新工科教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等工程實(shí)踐中遇到的相關(guān)困惑，如工程倫理問題、生態(tài)保護(hù)問題，在工程質(zhì)量關(guān)鍵控制節(jié)點(diǎn)上幫助學(xué)生積極踐行新工科教育理念，這是新工科建設(shè)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

其三，培養(yǎng)方法多元化。一方面，新工科建設(shè)應(yīng)建立校內(nèi)、校際合作培養(yǎng)機(jī)制，院校層面應(yīng)打通“鴿籠”壁壘，重組和配置以問題為中心的人才培養(yǎng)資源，探索和建立“跨院系”與“跨學(xué)科”的人才培養(yǎng)機(jī)制［13］；校際層面尤其是工科優(yōu)勢高校和文科優(yōu)勢高校之間應(yīng)加強(qiáng)師生交流，構(gòu)筑和深化聯(lián)合培養(yǎng)制度。另一方面，新工科建設(shè)還應(yīng)打破高校作為工科人才單一培養(yǎng)主體的窠臼，強(qiáng)調(diào)校企合作培養(yǎng)機(jī)制，充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)工程教育資源進(jìn)行教學(xué)資源、教學(xué)平臺、教學(xué)環(huán)境與師資隊(duì)伍的共建［14］。同時(shí)，還應(yīng)實(shí)行雙向?qū)熃涣髦贫?，?gòu)建“雙師互聘、合作共贏”的產(chǎn)教深度融合機(jī)制［15］。此外，新工科建設(shè)應(yīng)實(shí)行工程項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制，在工程實(shí)踐中增強(qiáng)工科學(xué)生對工程項(xiàng)目全過程的了解，提升工科學(xué)生的整體性思維能力和工程實(shí)踐能力。

其四，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)多元化。一是學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。這是新工科建設(shè)個(gè)體價(jià)值的基準(zhǔn)線。新工科建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的發(fā)展理念，注重學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)［16］。二是高校標(biāo)準(zhǔn)。這是新工科建設(shè)內(nèi)在價(jià)值的基準(zhǔn)線。高校作為新工科建設(shè)的主體，應(yīng)綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求來制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。三是市場標(biāo)準(zhǔn)。這是新工科建設(shè)外在價(jià)值的基準(zhǔn)線。新工科建設(shè)要以行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求引入教學(xué)過程，更新教學(xué)內(nèi)容和課程體系，建成滿足行業(yè)發(fā)展需要的課程和教材資源［17］。四是政府標(biāo)準(zhǔn)。這是新工科建設(shè)整體價(jià)值的基準(zhǔn)線。政府希望通過新工科建設(shè)來提升工科學(xué)生的綜合素質(zhì)和響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，通過培養(yǎng)新型工科人才服務(wù)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以增強(qiáng)國家硬實(shí)力和國際競爭力。

（二）多元化培養(yǎng)的推進(jìn)框架

多元化培養(yǎng)需要政府、高校、企業(yè)、專業(yè)性社會團(tuán)體等構(gòu)成的工程教育責(zé)任共同體協(xié)力推進(jìn)新工科建設(shè)。這主要體現(xiàn)在以下4個(gè)層面：其一，在目標(biāo)層面，工程教育責(zé)任共同體要協(xié)商確定新工科建設(shè)多元化培養(yǎng)的核心目標(biāo)和外圍目標(biāo)、遠(yuǎn)景目標(biāo)和近期目標(biāo)、國內(nèi)目標(biāo)和國際目標(biāo)，做好新工科人才多元化培養(yǎng)的愿景規(guī)劃。這種愿景規(guī)劃作為一種思想力，既是對當(dāng)下新工科建設(shè)發(fā)展邏輯的思想規(guī)劃，又是對傳統(tǒng)工科向新工科發(fā)展的反思和總結(jié)。其二，在內(nèi)容層面，工程教育責(zé)任共同體要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和社會發(fā)展需求，有針對性地制訂培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，完善課程設(shè)計(jì)，系統(tǒng)性地開設(shè)人文教育課程、科學(xué)教育課程、工程教育課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，提升學(xué)生新工科層面的綜合素養(yǎng)［18］。同時(shí)，還要基于時(shí)代對未來卓越工程人才核心素養(yǎng)和能力的要求，加快課程改革，重構(gòu)人才知識體系，更加注重實(shí)踐創(chuàng)新性課程體系和工程教育通識課程體系建設(shè)［19］。其三，在方法層面，工程教育責(zé)任共同體要圍繞校際合作培養(yǎng)機(jī)制、校企合作培養(yǎng)機(jī)制、工程項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制開展協(xié)商，明確各類培養(yǎng)機(jī)制自身的架構(gòu)、功能、運(yùn)行特點(diǎn)和評價(jià)體系，以及不同培養(yǎng)機(jī)制之間相互協(xié)作式的一體化培養(yǎng)機(jī)理，完善新工科建設(shè)多元化培養(yǎng)路徑。其四，在標(biāo)準(zhǔn)層面，工程教育責(zé)任共同體要圍繞新工科建設(shè)多元化培養(yǎng)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、高校標(biāo)準(zhǔn)、市場標(biāo)準(zhǔn)和政府標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行會商，在充分尊重學(xué)生成長成才發(fā)展規(guī)律、高等教育發(fā)展規(guī)律、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷完善多元化培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和評估標(biāo)準(zhǔn)。

（三）多元化培養(yǎng)的譜系化發(fā)展

多元化培養(yǎng)水平提升的關(guān)鍵在于學(xué)科或?qū)I(yè)的譜系化設(shè)計(jì)。譜系化設(shè)計(jì)是以一門學(xué)科或一個(gè)專業(yè)為核心，在此基礎(chǔ)上融合其他學(xué)科知識或?qū)I(yè)知識對核心的學(xué)科或?qū)I(yè)進(jìn)行廣度和深度兩個(gè)方面的升級，包括橫向面的拓寬與縱向面的深化。譜系化設(shè)計(jì)旨在推動現(xiàn)有工程學(xué)科和工科專業(yè)的改革創(chuàng)新與系統(tǒng)化、多元化發(fā)展。這里以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例加以簡要說明。計(jì)算機(jī)專業(yè)是傳統(tǒng)的工科專業(yè)，它的譜系化設(shè)計(jì)如下：以計(jì)算機(jī)專業(yè)為核心，可以結(jié)合軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、機(jī)械自動化等學(xué)科專業(yè)組建云計(jì)算類專業(yè)；可以結(jié)合電氣、傳感、通信、控制等學(xué)科專業(yè)組建智能科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)；可以結(jié)合電氣工程、能源技術(shù)、信息技術(shù)、控制技術(shù)等學(xué)科專業(yè)組建智能電網(wǎng)信息工程類專業(yè)。這種譜系化設(shè)計(jì)以計(jì)算機(jī)專業(yè)為基點(diǎn)，拓展了計(jì)算機(jī)專業(yè)的內(nèi)涵與外延，提升了工科學(xué)生的多元化理論認(rèn)識水平。

此外，學(xué)科或?qū)I(yè)的譜系化設(shè)計(jì)在形式上呈現(xiàn)出“倒樹型”結(jié)構(gòu)。譜系化設(shè)計(jì)中核心的學(xué)科或?qū)I(yè)相當(dāng)于樹根，社會需求類似于養(yǎng)分，與其結(jié)合的學(xué)科或?qū)I(yè)相當(dāng)于在樹根的基礎(chǔ)上生長而成的樹干或樹枝。譜系化設(shè)計(jì)是一個(gè)有機(jī)的過程，核心的學(xué)科或?qū)I(yè)像一根主線一樣貫穿于設(shè)計(jì)的全過程，否則這種設(shè)計(jì)便會偏離原初的設(shè)計(jì)主旨而走向他端。因此，譜系化設(shè)計(jì)既要找準(zhǔn)核心的學(xué)科或?qū)I(yè)，又要有對核心學(xué)科或?qū)I(yè)的堅(jiān)守。以上兩方面的結(jié)合就是譜系化設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵，也是多元化培養(yǎng)成功的有效前提。對于核心的學(xué)科或?qū)I(yè)的定位，可以基于以下3個(gè)方面考慮：其一，可以結(jié)合世界新科技革命的發(fā)展方向；其二，可以結(jié)合全球新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)需求；其三，可以結(jié)合國家發(fā)展重大戰(zhàn)略需求。

從課程教學(xué)角度來看，學(xué)科或?qū)I(yè)的譜系化設(shè)計(jì)還要遵循高等工程教育的基本規(guī)律。它包括兩個(gè)方面：面向個(gè)人的基本規(guī)律和面向社會的基本規(guī)律。一方面，高等工程教育面向青年學(xué)生，學(xué)科或?qū)I(yè)的譜系化設(shè)計(jì)要遵循雙向互動規(guī)律、內(nèi)化外化規(guī)律、協(xié)調(diào)控制規(guī)律等高等工程教育規(guī)律，樹立以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念，結(jié)合青年學(xué)生的知識接受特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成以工科學(xué)生為中心的譜系化設(shè)計(jì)模式。另一方面，高等工程教育面向社會系統(tǒng)，與社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)等要素聯(lián)系緊密，因而學(xué)科或?qū)I(yè)的譜系化設(shè)計(jì)還要從服務(wù)社會發(fā)展的角度來開展，從而提升工科學(xué)生解決復(fù)雜工程實(shí)踐問題的社會適應(yīng)能力。

四、新工科建設(shè)的“總體性”構(gòu)架

新工科建設(shè)的三個(gè)向度并不是截然分開的，而是一個(gè)相輔相成的有機(jī)統(tǒng)一體。事實(shí)上，新工科建設(shè)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它決定了對新工科建設(shè)的審視需要一種“總體性”的視野與方法。“總體性”方法是將人與人的世界、人與物的世界理解為一種總體性的存在，并通過把握這種總體性的存在去理解和解釋個(gè)別事物的存在。就新工科建設(shè)而言，我們需要將新工科教育文化、學(xué)科交叉融合和多元化培養(yǎng)3個(gè)向度置于一個(gè)“總體性”框架中，從“總體性”上進(jìn)行把握，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化對3個(gè)向度內(nèi)涵的認(rèn)識。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，新工科建設(shè)需要從歷史性總體、結(jié)構(gòu)性總體和實(shí)踐性總體3個(gè)維度進(jìn)行總體性構(gòu)架。

（一）歷史性總體維度

強(qiáng)調(diào)歷史性總體是基于新工科建設(shè)歷史邏輯的考慮。馬克思認(rèn)為，每一個(gè)社會中的生產(chǎn)方式都形成一個(gè)統(tǒng)一的整體［20］。新工科建設(shè)是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系這對矛盾發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，是社會歷史發(fā)展到特定階段的內(nèi)在要求和必然結(jié)果。作為一種生產(chǎn)方式，新工科建設(shè)的三重向度之間并不是相互割裂的，而是一個(gè)有機(jī)的體系。這就要求我們必須具有歷史性總體意識，將新工科建設(shè)的三重向度看作一個(gè)整體，從歷史性總體的維度進(jìn)行構(gòu)架。一方面，要立足于新時(shí)代我國社會主要矛盾，從新工科教育文化、學(xué)科交叉融合和多元化培養(yǎng)三重向度構(gòu)建新工科總體性發(fā)展的理論體系，實(shí)現(xiàn)新工科的內(nèi)涵式發(fā)展。另一方面，要立足于新經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，立足于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新舊動能轉(zhuǎn)換的需求，從新工科教育文化、學(xué)科交叉融合和多元化培養(yǎng)三重向度構(gòu)建新工科建設(shè)總體性發(fā)展的實(shí)踐目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新工科的外延式發(fā)展。再者，根據(jù)傳統(tǒng)工科建設(shè)的師資基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，結(jié)合傳統(tǒng)工科教育規(guī)律，在繼承良好教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，從新工科教育文化、學(xué)科交叉融合和多元化培養(yǎng)三重向度開展一體化創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)的整體式發(fā)展。

（二）結(jié)構(gòu)性總體維度

關(guān)注結(jié)構(gòu)性總體是基于新工科建設(shè)形式邏輯的考慮。從形式邏輯來看，新工科建設(shè)是一個(gè)有機(jī)的結(jié)構(gòu)體，需要從結(jié)構(gòu)性總體的角度來審視問題，進(jìn)而理解新工科建設(shè)的整體，理解新工科建設(shè)三重向度之間的內(nèi)在聯(lián)系及其總的發(fā)展趨勢。就結(jié)構(gòu)性總體維度而言，新工科教育文化是新工科建設(shè)的目標(biāo)，學(xué)科交叉融合是新工科建設(shè)的路徑，多元化培養(yǎng)是新工科建設(shè)的動力，三者在結(jié)構(gòu)整體中分別扮演著不同的角色，但又處于統(tǒng)一的聯(lián)系之中，相互之間緊密相連、不可或缺。在新工科建設(shè)的過程中，我們既要承認(rèn)新工科建設(shè)的整體對三重向度的優(yōu)先性和決定性，同時(shí)也要看到三重向度之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，即應(yīng)以新工科教育文化為目標(biāo)來設(shè)計(jì)學(xué)科交叉融合的優(yōu)化路徑，增強(qiáng)多元化培養(yǎng)的內(nèi)在動力；以學(xué)科交叉融合的有效路徑來促成新工科教育文化目標(biāo)的達(dá)成，增強(qiáng)多元化培養(yǎng)的外在動力；以多元化培養(yǎng)為動力來提升新工科教育文化的質(zhì)量，拓展新工科教育文化的廣度和深度，完善學(xué)科交叉融合的體制和機(jī)制。如此，最終實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)結(jié)構(gòu)性總體的發(fā)展。

（三）實(shí)踐性總體維度

對于實(shí)踐性總體的強(qiáng)調(diào)，是出于新工科建設(shè)實(shí)踐邏輯的考量。新工科建設(shè)不僅是理論的拓展，更是實(shí)踐過程的展開。無論是新工科教育文化向度、學(xué)科交叉融合向度還是多元文化培養(yǎng)向度，在根本上都是一個(gè)實(shí)踐的向度，需要在新工科建設(shè)的總體實(shí)踐中逐步鋪展和完善。具體而言，新工科教育文化應(yīng)基于中國特色社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容不斷豐富自身，為學(xué)科交叉融合和多元化培養(yǎng)實(shí)踐提供精神動力和目標(biāo)引領(lǐng)；學(xué)科交叉融合要不斷加強(qiáng)文理交融，為新工科教育文化和多元化培養(yǎng)的實(shí)踐提供合規(guī)律性的路徑；多元化培養(yǎng)要在實(shí)踐中持續(xù)拓寬自身的內(nèi)涵和外延，為新工科教育文化和學(xué)科交叉融合的實(shí)踐提供合目的性的動力支持。

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