中職學校思想政治教育中工匠精神的培育

王亞飛

（葫蘆島市教師進修學院，遼寧葫蘆島125000）

當前，世界正在發(fā)生一場深刻的科學技術革命，出現了新技術爆炸式的增長和爆發(fā)式突破，人工智能、量子信息、物聯網、3D打印、數字化、生物工程、人體可植入、新材料和清潔能源等新技術不斷出現，第四次工業(yè)革命已露端倪。為了抓住這次工業(yè)革命的發(fā)展機遇，迎接新挑戰(zhàn)，實現中國制造由大國向強國的轉變，國家頒布了《中國制造2025》方案。期望通過這個方案的落實，能夠創(chuàng)新我國工業(yè)產品的品牌、提升工業(yè)產品的品質、豐富工業(yè)產品的品種，使民族工業(yè)在未來的國際競爭中取得優(yōu)勢。

中等職業(yè)教育每年有600多萬畢業(yè)生，他們中的絕大多數都在生產的第一線。中職學生的品質直接關系到產品和服務的質量，關系到我國制造業(yè)轉型的成敗，關系到國家在世界經濟發(fā)展中的競爭力。習近平總書記多次強調把立德樹人作為教育的根本任務，他指出：“國無德不興，人無德不立”。李克強總理則強調，要培育精益求精的工匠精神和匠人。

在這個工業(yè)轉型的關鍵期，不僅需要工人具有過硬的技術，還需要具有更優(yōu)秀的品德。創(chuàng)新中職學校思想政治教育的方法和內容，提升中職學生的職業(yè)道德，是時代賦予職業(yè)教育的使命。

1　中職學生思想政治教育現狀

1.1　中職學生思想行為特點鮮明

大多數中職學生來源于普通高中升學的落榜者，這一群體在思想和行為方面具有鮮明的特點。一是由于長期在文化課學習上的挫敗，他們的自信心不足，對他人缺乏信任，防范意識強。二是在成長的過程中，由于缺少理想教育，人生目標追求不高，社會責任感不足，因此他們在學習方面主要表現為實用主義心理，學習的目的就是就業(yè)、賺錢，對與專業(yè)技術、技能和對口升學關聯不大的課程沒有興趣。三是由于學習和生活習慣不好，長期受成人的責難，使得他們缺乏對愛的理解，一些學生的價值取向不正確，視誠實守信為“傻子”行為，對同學缺少愛的情感，人格發(fā)展不健全，而且對外界過于敏感，情緒容易激動，攻擊性較強。這些特點反映到學生的思想上，就是對思想政治教育缺少認同感，學習態(tài)度不積極。一些學生認為思想政治課所教內容與社會實際不符，與自己的就業(yè)沒有關系。

1.2　中職學校思想政治課教學方法陳舊

中職學校思想政治課普遍存在教學方法單一、教學手段落后的現象。受傳統教育思想的影響，教師在課堂教學過程中只注重知識的傳授，卻忽略學生道德的養(yǎng)成，往往采取填鴨式教學，大都是理論知識的傳授，缺乏體驗式教學。教學內容不能緊扣時代的主題，也不能貼近學生生活的實際，更不能走進學生的心靈，很難引起學生的共鳴。

1.3　中職學校思想政治教育合力不足

目前，很多中職學校德育為先的教學理念沒有得到很好的落實，思想政治教育教師的師資隊伍人員數量不足、水平不高、資金不到位的問題還不同程度地存在。思想政治教育課與其他學科課程結合不夠緊密，校園文化建設不充分，全面育人、綜合育人的思想沒有得到很好的體現。

1.4　中職學校思想政治教育教學評價方式單一

從中職思想政治教育的評價體系來看，中職學校思想政治教育教學的評價方式比較單一，評價標準主要是依據學生的考試分數。這樣的評價方式并不能真實地反映學生道德發(fā)展的水平，而且在一定程度上挫傷了學生道德實踐的積極性。

2　培育中職學生工匠精神的重要意義

工匠精神提煉于現實匠人的生產行為，其實質是持之以恒、誠實守信、銳意進取精神在不同行業(yè)工作者身上的個性體現。在中職學校開展工匠精神教育，對解決中職思想政治教育存在的問題具有現實意義。

2.1　實現思想政治教育與其他學科的有效結合，整合學校教育教學資源

工匠精神不僅強調匠人的德，還強調匠人的技。實施工匠精神教育可以將職業(yè)道德與法律課程及其他學科專業(yè)課程的德育教育目標有機銜接起來，可以把道德實踐和學生的專業(yè)實習有機結合起來，有助于“全科育人”“全程育人”培育目標的實現。

工匠精神教育可以將其他學科的教師、設施、設備整合到思想政治教育課程中，解決思想政治教育隊伍、水平、資金等問題，充分發(fā)揮學校整體育人的作用，有利于形成良好的思想政治教育局面。

2.2　激發(fā)學生成人成才的自信，培養(yǎng)其團隊精神

中職學生雖然文化課學習習慣不好，但是貪玩卻使得運動神經得到良好刺激，一般來說，他們都有較強的實踐動手能力。當他們在實驗實習中展現這種天賦，生產出合格產品的時候，榮譽感、成就感會油然而生，這會極大地激發(fā)學生的自信心。

在生產實習的過程中，絕大部分項目是以小組為單位的，個人技術技能水平和工作態(tài)度直接關系終極產品的質量，這會培養(yǎng)學生的責任意識和協作能力。同時，通過對合作過程的體驗，團隊成員彼此會產生情感，使學生在實驗實習的過程中加深理解愛、理解友誼。

2.3　提高學生思想政治課學習興趣，培育踐行社會主義核心價值觀

由于工匠精神教育能夠緊貼學生的專業(yè)實際，在專業(yè)訓練、專業(yè)實習的過程中，隨著專業(yè)技能、技法的傳授，“隨風潛入”式地對學生施以道德教育，因此道德教育的趣味性大大增加，更容易為學生所接受，便于走進學生的心靈。

同時，學生在生產和實習過程中建立了基本的道德學習能力，比如：通過團隊合作獲得愛的能力、團結的能力、寬容的能力和協作的能力，以及通過對工件標準的執(zhí)行獲得規(guī)矩意識、誠實守信意識等。這些學習能力會增加學生對思想政治課內容的理解和認同，進而提高學生對思想政治課學習的興趣。此外，學生通過對工匠精神的解讀，更容易理解和實踐社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀與工匠精神的實質是一致的，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”不僅是社會主義核心價值觀個人層面的表述，也是工匠精神的基本內涵。

3　中職學校培育學生工匠精神的途徑

3.1　轉變教育觀念，更新教育思想

習近平新時代教育思想是習近平同志治國理政思想的重要組成部分，是中國教育實踐的產物。它著眼于未來世界發(fā)展變化的趨勢和對人才品質的要求，高屋建瓴地提出教育要有更廣博的視野和胸懷，有遠大的理想和追求，要樹立世界眼光，面向“人類命運共同體”。要回歸教育本質，“立德樹人”，不僅“授技”更要“傳道”。要堅持“四個自信”，弘揚民族文化和精神。培育學生工匠精神，中職學校要以習近平新時代教育思想為指導，更新觀念、解放思想。要轉變重知識傳授、輕道德培育的單純學科理念，重視學生的道德實踐和道德養(yǎng)成，樹立德才兼?zhèn)涞娜娴娜瞬庞^。

3.2　加強師資隊伍建設，提高教師綜合素質

學為人師，行為世范。教師的學識、品行，將直接影響學生的認知和對待工作、生活的態(tài)度。在中職學校實施工匠精神教育，需要一支德藝雙馨的專兼職教師隊伍。這支隊伍必須具備三個基本要件：一是過硬的政治素質；二是良好的業(yè)務素質；三是高尚的道德和良好的人格。因此，要通過培訓和從企業(yè)聘請工匠大師的辦法，從教師的職業(yè)素養(yǎng)、道德和專業(yè)實踐能力三個方面，打造一支品德高尚、業(yè)務熟練、學術威望高、技術過硬、教學效果佳的專兼職結合的師資隊伍。

3.3　圍繞工匠精神，創(chuàng)新思想政治教育校本課程

第一，研發(fā)工匠品德課程。每門課程從歷史的、社會的、倫理的角度去學習和研究，讓學生在學習中了解該領域的歷史和傳統，了解其所涉及的社會和經濟問題及要面對的倫理和道德問題，這些學科知識，都是各專業(yè)學科工匠精神教育的資源。研究人員要從學科發(fā)展歷史中凝練出學科工匠精神，并開發(fā)為相應的課程，讓學科發(fā)展史上的領軍人物，成為學生勵志的楷模，讓這些人物的品德，成為學生精神的追求。

第二，豐富活動課程。以班集體、黨政共青團、學生社團和企業(yè)等組織為依托，開展豐富的主題活動、班團活動、競技活動、參觀活動、體驗活動和社會實踐活動。這些活動，特別是一些技能競賽活動，可以有效激發(fā)學生榮譽感，使學生在追求榮譽的過程中，強化工匠精神培育。

第三，充分利用現代信息技術，開發(fā)工匠精神培育網絡課程?；ヂ摼W已經成為當代中職學生生活的一部分，開發(fā)網絡課程，可以更加貼近學生的現實生活，使教育更容易走進學生的心靈。網絡具有高效、共享、存儲量大、便捷、直觀和可變換等特點，利用這些特點，開發(fā)工匠精神教育的微課、微視頻等，不僅方便學生接受工匠精神教育，還可以增強學生學習的趣味性。

3.4　創(chuàng)新課堂授課模式，實現教學方法的多元化

工匠精神教育的主渠道是課堂教學，為了有效發(fā)揮主渠道的作用，教師要不斷增強政治課課堂教學的吸引力和說服力。要充分發(fā)揮教師的特長，結合中職學生實際，根據教學內容，靈活選擇教學方法、教學手段、教學方式和教學語言。提倡啟發(fā)式、參與式、互動式、案例式、研究式特別是“翻轉課堂”等教學方法，要在學生道德實踐能力培養(yǎng)上下功夫，不斷提高課堂教學的實效性。

3.5　加強校園文化建設，創(chuàng)設工匠精神培育環(huán)境

校園是學生成長的具體環(huán)境，校園文化蘊涵著師生員工共同的價值觀念及學校的精神、校風、教風、行為準則等等，這些都對學生價值觀起著潛移默化的作用。學校要充分利用校內外教育資源，增強教育者與受教育者心理環(huán)境的有效互動，積極構建一個以理想信念教育為核心，以愛國主義教育、社會主義榮辱觀教育為重點，以深厚的校園人文底蘊為支撐，以健康向上、形式活潑、主題鮮明的校園文化活動陣地為載體，以大國工匠追求為動力，以工匠精神建設為核心的校園文化，努力營造工匠精神培育的良好校園環(huán)境。

3.6　加強校企合作，拓展工匠精神培育渠道

深入開展校企合作，讓學生與企業(yè)工匠結對子，通過師徒關系，在老藝人的“傳、幫、帶”中實現對“工匠精神”的傳承。開展校企合作，學校要協調好各部門的力量，并給予人力、物力及財力的支持。首先要提高對校企合作的認識，其次要組建專門管理機構，制定完備的方案。使學生實現認知、技能、精神的高度融合，真正把工匠精神培育落到實處。

3.7　增強工匠教育的信度，為學生就業(yè)提供有效幫助

人們對信仰的追求是以切身的利益回報為基礎的，中職學校實施工匠精神教育，要能為學生就業(yè)提供幫助，讓學生感受到工匠精神學習的物質回報。首先，要在校內建立學生創(chuàng)業(yè)基地，幫助學生通過創(chuàng)業(yè)實現就業(yè)。學生在創(chuàng)業(yè)的過程中，在與市場競爭的銜接中，自然體會工匠精神的重要性，讓市場的回報，堅定學生工匠精神的信念。其次，把工匠精神教育納入就業(yè)與職業(yè)指導工作中，在指導課程中增加工匠教育的內容。同時，在就業(yè)招聘工作中，學校要杜絕腐敗現象，要把那些質量意識、敬業(yè)精神、職業(yè)道德水平較高，具有工匠精神的學生，優(yōu)先推薦給招聘的企業(yè)，不斷增強工匠教育的信度。

3.8　探索工匠素養(yǎng)測評方式，創(chuàng)新中職教育評價體系

教育評價是檢驗教育質量的重要手段，是教育體系中的一個重要環(huán)節(jié)。工匠精神教育效果評價，應從認知和實踐兩個層面對學生的工匠素質進行綜合評價，摒棄一考定結論的傳統評價方式。要將學生培養(yǎng)過程的各個要素納入評價指標，建立全方位立體評價體系。改革考試內容和辦法，使考試結果能真實反映學生工匠精神實踐的能力，評價的結果要作為學校評優(yōu)選先和就業(yè)推薦的重要依據。

總之，工匠精神是一種高尚的職業(yè)精神，是一個優(yōu)秀生產者可貴的職業(yè)品質，是職業(yè)道德的最高體現形式之一。這種精神決定著職業(yè)技藝的堅守，決定著產品的品質和民族工業(yè)的品位，是大國工業(yè)競爭國家軟實力的具體體現，它影響著我國工業(yè)轉型的進程和成敗，決定著民族工業(yè)的未來。培養(yǎng)中職學生工匠精神，是每個職業(yè)教育者義不容辭的責任。中職學校應努力創(chuàng)新培養(yǎng)模式，將“德”和“藝”協同起來，努力營造一個良好工匠精神教育的校園環(huán)境，讓學生真切地體會到工匠精神的內涵與價值，使工匠和工匠精神，成為學生職業(yè)的信仰與追求，努力把學生培養(yǎng)成具有工匠精神的技能型人才。