口語(yǔ)技能大賽背景下高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式改革

王維佳

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110122）

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中規(guī)定，高職高專院校要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主，在高職英語(yǔ)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交流和綜合運(yùn)用能力，能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)在涉外交際活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流。高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)大賽一般分為全國(guó)性質(zhì)的比賽和省內(nèi)的比賽，其比賽的目的是為了提高高職學(xué)生口語(yǔ)能力，提高遼寧省高職英語(yǔ)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的人才支持。開展口語(yǔ)技能大賽的目的與高職高專英語(yǔ)課程的要求是相契合的。但是在現(xiàn)實(shí)中，高職高專學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差強(qiáng)人意、不甚理想。因此，口語(yǔ)技能大賽的開展為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了新的機(jī)遇，可以激勵(lì)高職英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變口語(yǔ)教學(xué)方式，提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

1　高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

以遼寧省職業(yè)院校技能大賽（高職組）“英語(yǔ)口語(yǔ)”賽項(xiàng)為例，比賽內(nèi)容主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：職場(chǎng)描述和情境交流。第一個(gè)環(huán)節(jié)是職場(chǎng)描述（Presentation），參加比賽的選手要隨機(jī)抽取一張統(tǒng)計(jì)表或者圖標(biāo)，這些統(tǒng)計(jì)表和圖標(biāo)都是反映社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的，涵蓋了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)、業(yè)務(wù)發(fā)展等方方面面。參賽選手要根據(jù)圖標(biāo)的內(nèi)容做出說(shuō)明，也就是說(shuō)要在充分理解內(nèi)容后進(jìn)行口頭描述并能夠清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，時(shí)間不能超過(guò)三分鐘。第二個(gè)環(huán)節(jié)是情境交流（Interview），參加比賽的選手要隨機(jī)抽取一個(gè)場(chǎng)景題目，根據(jù)所選場(chǎng)景題目的要求扮演其中一個(gè)角色，簡(jiǎn)單描述場(chǎng)景的情況和內(nèi)容，并和考官進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答，時(shí)間不能超過(guò)三分鐘。這部分對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較困難，因?yàn)橐话阈缘膯?wèn)候?qū)τ谒麄儊?lái)說(shuō)都是避之不及的，更何況是帶有交際性的環(huán)節(jié)。通過(guò)口語(yǔ)比賽，可以發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1　傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)今英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以應(yīng)試教育為主。在這種觀念下，無(wú)論是哪種生源的學(xué)生在上大學(xué)之前都是以應(yīng)試為目的進(jìn)行各科學(xué)習(xí)的。而我們知道，無(wú)論是什么樣、什么種類的考試，基本都是不考口語(yǔ)的，有的考試即便是考核口語(yǔ)，分?jǐn)?shù)通常也不會(huì)計(jì)入總成績(jī)，僅僅作為一個(gè)參考。因此，在這種以“教師為主體”的應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了只坐在課堂中聽老師講，而不愿意參與課堂討論和互動(dòng)，更不用說(shuō)練習(xí)口語(yǔ)了，這樣就形成了沉默式課堂。學(xué)生如此，大部分高職英語(yǔ)教師也是如此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中往往忽視口語(yǔ)教學(xué)。很多高職英語(yǔ)教師看到口語(yǔ)內(nèi)容就自行刪減，增加閱讀、詞匯和語(yǔ)法的內(nèi)容，以便幫助學(xué)生能夠順利通過(guò)考試。

1.2　英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課時(shí)不斷減少

由于高職院校人才培養(yǎng)模式主要注重學(xué)生的技能和實(shí)際應(yīng)用能力，因此各個(gè)高職院校不斷增加專業(yè)課的課時(shí)，而所有課程的總課時(shí)是不變的，因此各個(gè)專業(yè)就通過(guò)減少基礎(chǔ)課時(shí)的方法來(lái)來(lái)增加專業(yè)課時(shí)量，這樣就造成了高職英語(yǔ)課時(shí)的不斷減少。作為基礎(chǔ)課的英語(yǔ)課沒有得到足夠重視，有的高職院校英語(yǔ)課已經(jīng)減至每周2個(gè)課時(shí)。在這種情況下，高職英語(yǔ)教師一方面要在這有限的課時(shí)上完成聽說(shuō)讀寫的全面訓(xùn)練；一方面還要考慮學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試（PRETCO A/B、CET4/6） 的要求，正因?yàn)橐o導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，所以在授課內(nèi)容上就會(huì)有所刪減，而口語(yǔ)部分就是刪減的重災(zāi)區(qū)。與此同時(shí)，針對(duì)高職學(xué)生的口語(yǔ)教材也是少之又少。高職英語(yǔ)口語(yǔ)的授課內(nèi)容基本是一些英語(yǔ)類教程中一個(gè)章節(jié)的一小部分訓(xùn)練內(nèi)容。這些內(nèi)容有時(shí)候脫離學(xué)生所屬行業(yè)的需求，不符合實(shí)際情況，和現(xiàn)實(shí)脫鉤；有時(shí)候內(nèi)容又很少，不能滿足口語(yǔ)練習(xí)的訓(xùn)練量。

1.3　傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式忽視聽說(shuō)能力的考核

傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式是以試卷為主，試卷一般由填空、選擇、閱讀、翻譯和作文構(gòu)成。這種評(píng)價(jià)方式主要考查的是學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯、閱讀和翻譯能力，而忽視了對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的考核。這種評(píng)價(jià)考核方式不僅讓英語(yǔ)教師忽略了口語(yǔ)的教學(xué)，也讓學(xué)生潛意識(shí)地認(rèn)為聽說(shuō)能力不重要。在平時(shí)，學(xué)生不能積極主動(dòng)的練習(xí)口語(yǔ)，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等都得不到訓(xùn)練，這些基本功底有所欠缺后，使得學(xué)生不敢開口說(shuō)話，也不愿意開口說(shuō)話，交際能力得不到鍛煉。這種評(píng)價(jià)方式影響了學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。

2　以口語(yǔ)比賽為導(dǎo)向，改革高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的微策略

針對(duì)口語(yǔ)比賽過(guò)程中反映出的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，高職院?？梢砸杂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)大賽帶來(lái)的新機(jī)遇為導(dǎo)向，改革口語(yǔ)教學(xué)方法，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.1　改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)理念

英語(yǔ)口語(yǔ)大賽的目的是通過(guò)這個(gè)比賽提高高職院校學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力及在職場(chǎng)上綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和溝通的能力，并以口語(yǔ)技能比賽為契機(jī)，引領(lǐng)和推動(dòng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)和課程的改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。比賽的要求之一就是要脫稿發(fā)言，無(wú)論是職場(chǎng)描述還是情境交流都要求學(xué)生脫稿進(jìn)行陳述。作為英語(yǔ)教師，在平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該更新自身的教學(xué)理念，不能僅僅是教師在課堂上“說(shuō)”，應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生“說(shuō)”。根據(jù)比賽的要求，高職英語(yǔ)教師在課堂中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)考試情境，讓學(xué)生身臨其境體會(huì)比賽的過(guò)程。同時(shí)，可以事前準(zhǔn)備一些相關(guān)的問(wèn)題，按照比賽的流程讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。不要只是教師自己在講比賽的注意事項(xiàng)，而要讓學(xué)生能夠切身體會(huì)，這樣才能有更好的成績(jī)。高職英語(yǔ)教師要更新自身的教學(xué)理念，不要一味地為了完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)施教學(xué)過(guò)程，應(yīng)以口語(yǔ)比賽賽程為參考，將口語(yǔ)比賽的流程作為一次教學(xué)任務(wù)，并且不要只局限于原有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的條條框框。

2.2　合理安排口語(yǔ)訓(xùn)練，增加第二課堂時(shí)間

既然課時(shí)有限，那么就要在這有限的課時(shí)內(nèi)通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的合理分配來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。比如，在輔導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試的過(guò)程中要進(jìn)行聽力的訓(xùn)練，那么可以在做聽力訓(xùn)練的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)的強(qiáng)化，如對(duì)所聽句子的復(fù)述等。口語(yǔ)比賽雖然只有兩項(xiàng)內(nèi)容，但是題材的覆蓋面卻十分廣泛，因此在課堂教學(xué)中，也可以采用收聽英文廣播及英文歌曲、看英文原聲電影等方式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這些訓(xùn)練內(nèi)容所包含的知識(shí)很多，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也可以豐富學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。同時(shí)，可以適當(dāng)安排學(xué)生講英文故事、英文笑話或者英文諺語(yǔ)等，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠敢于說(shuō)出來(lái)，不要因?yàn)榕抡Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的不正確而不敢開口，只有這樣才能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)教師也可以在課堂上構(gòu)建一些場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)分組的形式將場(chǎng)景用英語(yǔ)演繹出來(lái)。由于課時(shí)的限制，可能在有限的課堂中不能進(jìn)行過(guò)多的內(nèi)容，那么英語(yǔ)教師可以根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽的特點(diǎn)充分利用第二課堂，增加第二課堂的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)社團(tuán)、晨讀社等社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極參與到口語(yǔ)訓(xùn)練之中。

2.3　改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)口語(yǔ)考查

傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式只注重英語(yǔ)的讀寫，而基本忽略了聽說(shuō)內(nèi)容。因此，為了提高學(xué)生的交際能力，高職院校英語(yǔ)教學(xué)可以以口語(yǔ)比賽為契機(jī)，在英語(yǔ)考核的過(guò)程中加入對(duì)口語(yǔ)的考核，考核的題型也可以按照口語(yǔ)比賽的賽項(xiàng)來(lái)制定，這樣可以提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，督促學(xué)生平時(shí)多交流、多開口?？己说男问娇梢允嵌鄻拥?，不只局限于老師和學(xué)生之間面對(duì)面的口語(yǔ)測(cè)試，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。目前，高職學(xué)生基本為95后，是被網(wǎng)絡(luò)包圍的一代，尤其是智能手機(jī)的應(yīng)用，使得他們的生活離不開網(wǎng)絡(luò)。在這種情況下，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，充分利用網(wǎng)絡(luò)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用讓學(xué)生把關(guān)注力放到學(xué)習(xí)中。比如，可以借助網(wǎng)絡(luò)布置任務(wù)，包括資料的查找、音頻的錄制、視頻的演示、作品的分享等，讓學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)的同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)軟件或者利用微信、QQ等錄制自己最滿意的音頻或者視頻，上傳給老師，老師根據(jù)學(xué)生上傳的音頻或者視頻來(lái)判斷學(xué)生的聽說(shuō)熟練程度，這也是口語(yǔ)考核的一種方式。同時(shí)，也可以利用智能手機(jī)開展網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)比賽等，讓學(xué)生都參與其中。此外，現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)軟件比比皆是，高職英語(yǔ)教師也可以把這些學(xué)習(xí)軟件利用起來(lái)，通過(guò)軟件的使用掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、任務(wù)完成情況、課堂出勤情況等，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，這樣不但能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，同時(shí)也能客觀地給予學(xué)生評(píng)價(jià)。

目前，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意，這里既有主觀因素也有客觀因素。英語(yǔ)口語(yǔ)大賽的比賽內(nèi)容要求參賽的選手在規(guī)定時(shí)間內(nèi)理解常用的圖表和表格，并能夠抓住主要信息進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述，這就要求參賽選手必須在日常多關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方方面面的信息和動(dòng)態(tài)，并具有較強(qiáng)的識(shí)圖能力和語(yǔ)言組織能力。

英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的開展能夠促進(jìn)高職英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，鉆研先進(jìn)的教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，激發(fā)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的活力。高職英語(yǔ)教師也應(yīng)該以口語(yǔ)技能大賽為契機(jī)，重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，努力為學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，讓更多的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參加口語(yǔ)比賽，不斷提高其英語(yǔ)口語(yǔ)水平。