創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校課程體系改革研究

劉美倫

（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110000）

近年來(lái)，職業(yè)教育改革不斷深入，從辦學(xué)模式到教學(xué)模式、從課程建設(shè)到信息化建設(shè)，每一步改革，都促進(jìn)了職業(yè)教育的提升，為學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展奠定了更好的基礎(chǔ)。其實(shí)，每一次的教育教學(xué)改革，都是為服務(wù)于社會(huì)或職業(yè)教育發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生的。目前，高職院校的課程體系建設(shè)也要考慮“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的大背景，考慮新形勢(shì)下學(xué)生的需求，為學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1　高職院校課程體系改革的必要性

1.1　課程體系改革是職業(yè)教育發(fā)展的需要

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，各高職院校都在進(jìn)行著方方面面的改革，其目的都是力求通過(guò)改革，提高職業(yè)教育的質(zhì)量，使職業(yè)院校培養(yǎng)的人才更適合社會(huì)發(fā)展的需求。以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用使職業(yè)教育的模式發(fā)生了巨大的變化，教育過(guò)程的智能化、數(shù)字化程度越來(lái)越高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)和實(shí)施，不僅是把線上線下的學(xué)習(xí)模式混合在一起，更是把多種教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、課程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了優(yōu)化與混合，其有效應(yīng)用降低了學(xué)習(xí)成本、提高了學(xué)習(xí)效率，成為我國(guó)教育的重要發(fā)展趨勢(shì)甚至成為一種認(rèn)可度較高的常態(tài)教學(xué)模式。而知識(shí)社會(huì)需求的不斷變化將迫使人們不斷更新自己的知識(shí)和能力，這將使終身學(xué)習(xí)得到認(rèn)可與普及，這就對(duì)學(xué)校教育方式提出了更高的要求，即要求學(xué)校的教育模式、課程體系必須做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)人們終身學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神作為重要目標(biāo)，提高人們離開(kāi)學(xué)校之后適應(yīng)社會(huì)和自我發(fā)展的能力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化越來(lái)越大，職業(yè)教育的發(fā)展速度越來(lái)越快，這就需要高職院校課程體系必須做出相應(yīng)的改革。

1.2　課程體系改革是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需要

李克強(qiáng)總理在2014年9月公開(kāi)發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，此后又在不同場(chǎng)合多次提到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中又提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，并指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，不僅可以改善就業(yè)，還可以促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義。國(guó)務(wù)院辦公廳多次印發(fā)有關(guān)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，專門(mén)針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行了部署，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，從課程體系建設(shè)到專業(yè)課程調(diào)整設(shè)置、從教育目標(biāo)的改革到培養(yǎng)模式的改革、從教學(xué)方法改革到考核方式改革等多方面，指出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點(diǎn)，提出了推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的總體思路，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了政策保障和環(huán)境支持。正是在國(guó)家大力倡導(dǎo)和政府全力支持下，高職院校學(xué)生也開(kāi)始嘗試并有越來(lái)越多的學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)大軍，各高職院校也通過(guò)教學(xué)改革和創(chuàng)業(yè)大賽等形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)使廣大教育工作者和學(xué)生逐漸明白，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為從根本上能使國(guó)家從富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)奠定基礎(chǔ)，這項(xiàng)活動(dòng)必將獲得眾人推崇和響應(yīng)。目前，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的大潮已經(jīng)深入到高職院校，也將在高職院校得到嘗試并不斷深化。正是在這種背景下，高職院校的課程體系就必須要做出相應(yīng)的改革以適應(yīng)“雙創(chuàng)”大潮的需求。

2　課程體系建設(shè)應(yīng)考慮的關(guān)鍵因素

2.1　貼近市場(chǎng)需求，注重動(dòng)態(tài)平衡

高職教育培養(yǎng)的人才要直接輸入社會(huì)、輸入市場(chǎng)，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的能力就是評(píng)價(jià)高職教育的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來(lái)越快，社會(huì)對(duì)人才的需求和期望也越來(lái)越高，尤其是中國(guó)在國(guó)際社會(huì)的地位不斷提高，“一帶一路”建設(shè)讓中國(guó)與許多國(guó)家形成了命運(yùn)共同體，帶動(dòng)了中國(guó)和世界多國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得所需人才要具備資源整合與使用、人際關(guān)系處理、信息獲取、系統(tǒng)分析、多種技術(shù)運(yùn)用以及自我提升發(fā)展的多種能力。因此，在課程體系建設(shè)過(guò)程中，不僅要考慮國(guó)內(nèi)企業(yè)的需求，還要有預(yù)見(jiàn)地了解和面向國(guó)際企業(yè)的需求；既要注重短期需求，也要關(guān)注長(zhǎng)期需求，還要考慮培養(yǎng)學(xué)生迅速適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的能力。社會(huì)提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，社會(huì)需要有開(kāi)拓創(chuàng)新能力的人才，高職院校就要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為重要因素予以充分考慮，并貫穿于課程建設(shè)和職業(yè)教育教學(xué)的始終。在組織教學(xué)資源的過(guò)程中，不僅需要相關(guān)教師的參與，還需要企業(yè)工程技術(shù)人員的加入，將其經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，同時(shí)對(duì)高職教學(xué)的教材和課程進(jìn)行改革和重建，使課程建設(shè)更貼近市場(chǎng)，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。每當(dāng)企業(yè)需求發(fā)生變化時(shí)，高職院校就應(yīng)對(duì)課程體系建設(shè)進(jìn)行相應(yīng)的完善，保證其動(dòng)態(tài)發(fā)展，更好地起到服務(wù)社會(huì)的效果。

2.2　堅(jiān)持以人為本，注重可持續(xù)發(fā)展

在激烈變化的時(shí)代中，特定的專業(yè)知識(shí)技能很快就會(huì)落伍，唯有形成廣泛的知識(shí)素養(yǎng)和一般人格，才能獲得和保持不斷變化的能力?？v觀國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程，大致都經(jīng)歷了“學(xué)科本位→知識(shí)本位→能力本位→素質(zhì)本位”的發(fā)展過(guò)程，無(wú)論是哪個(gè)過(guò)程，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，對(duì)人才的培養(yǎng)都起到了不可替代的作用。當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育的快速發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量要求越來(lái)越高，職業(yè)人才考核的指標(biāo)也在隨時(shí)代進(jìn)步不斷地變化，除了知識(shí)和技能之外，還應(yīng)該包括素質(zhì)和能力培養(yǎng)以及后天潛能的開(kāi)發(fā)。只有具備了這些素質(zhì)，才能培養(yǎng)出健全的人格和發(fā)展的潛能，才能具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，學(xué)習(xí)者才能將接受的教育內(nèi)化為自身的能量和知識(shí)，并將其進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，形成有意義的信息來(lái)進(jìn)行傳遞與繼承。在高職教育模式改革及課程體系改革中必須堅(jiān)持以人為本，把素質(zhì)教育融入課程教學(xué)之中，注重學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3　打破傳統(tǒng)模式，突出時(shí)代特色

職業(yè)教育發(fā)展變化的速度其實(shí)決定于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的速度，社會(huì)發(fā)展越快，職業(yè)教育需要改革的速度也越快。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的頻繁變化，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)社會(huì)的能力以及職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)也越來(lái)越重要，二戰(zhàn)后國(guó)際國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的變化歷程，其實(shí)質(zhì)都是時(shí)代發(fā)展的各個(gè)階段社會(huì)需求變化的真實(shí)體現(xiàn)。

時(shí)代需求在變化，傳統(tǒng)單一模式的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，既要考慮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛帶來(lái)的知識(shí)不斷分化又不斷綜合的情況，讓學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域?yàn)槲磥?lái)發(fā)展打基礎(chǔ)；又要考慮學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)時(shí)間有限，盡可能為他們上崗就業(yè)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)其良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，適應(yīng)企業(yè)的需求。因此，課程結(jié)構(gòu)既要定向化，又要模塊化，同時(shí)還要綜合化，要將三種形式有機(jī)地融合在一起，統(tǒng)籌考慮，活模塊、多層次，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，形成適合培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)且具備發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀人才的教學(xué)和課程模式。

總之，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須從高職院校的課程體系改革入手，注重課程體系建設(shè)的動(dòng)態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展和時(shí)代特色，把“雙創(chuàng)”思想融入課程體系建設(shè)中，建設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求的完善的課程體系。