慕課背景下教學(xué)模式構(gòu)建

李長青 山東理工大學(xué)外國語學(xué)院

在慕課背景下探討教學(xué)模式構(gòu)建的諸多問題，既是充分利用慕課教學(xué)資源改革大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐性嘗試，也是繼續(xù)改革大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)慕課背景的一次探索。有且只有慕課與教學(xué)模式的相互匹配，才能把兩者的相互影響發(fā)揮到極致。在慕課背景下構(gòu)建新的教學(xué)模式，一般需要先了解慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用特點(diǎn)，而后才能探討如何構(gòu)建教學(xué)模式的基本問題。

一、慕課及運(yùn)用的特點(diǎn)

慕課早已成熟并運(yùn)用英語教學(xué)實(shí)踐之中。在談及慕課的時(shí)候，有研究者對其進(jìn)行了這樣的總結(jié)：慕課是一種具有完整知識體系、能夠自我檢測與交互、免費(fèi)開放等特征的網(wǎng)絡(luò)課程；大學(xué)進(jìn)行慕課建設(shè)有利于更好地踐行大學(xué)社會責(zé)任，促使教師采用新的教學(xué)方式，主動(dòng)迎接高等教育新生態(tài)的到來，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)等。[1]從這段引文里可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語慕課具有如下的特點(diǎn)：

首先，慕課可以展現(xiàn)完整的知識體系并且能夠自我檢測。在英語教學(xué)實(shí)踐中，如果能夠充分運(yùn)用慕課，那么就可以使學(xué)生獲取完整的知識內(nèi)容并且在獲取的過程中，還可以及時(shí)地進(jìn)行自我檢測，從而在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足的時(shí)候及時(shí)完善補(bǔ)充自己的知識。從詞匯的講解到語法的分析再到閱讀與寫作，幾乎所有的學(xué)習(xí)都可以通過慕課來完成。

其次，免費(fèi)、開放的慕課使其具備了學(xué)習(xí)上的靈活性。因?yàn)槟秸n以網(wǎng)絡(luò)為媒介，所以它可以使學(xué)習(xí)者充分地運(yùn)用自己學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)上的這種靈活性還表現(xiàn)為內(nèi)容選擇的靈活性。針對自己的學(xué)習(xí)欠缺，學(xué)習(xí)者可以自主地選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這在方便學(xué)習(xí)的同時(shí)也極大地節(jié)省了學(xué)習(xí)者的時(shí)間。因而，充分利用慕課可以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。

再次，促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。正如上邊的引文所說，慕課因其與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的獨(dú)特性使它在參與大學(xué)英語的過程中表現(xiàn)出與眾不同的特點(diǎn)。對慕課特點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，既是提升大學(xué)英語教學(xué)效果的前提，也是充分運(yùn)用慕課資源的關(guān)鍵。但要想使慕課充分參與目前的大學(xué)教學(xué)，任課老師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路與方法并使之不斷地適應(yīng)慕課參與教學(xué)的需要。

最后，慕課作為一種教學(xué)資源，它的運(yùn)用需要教學(xué)改革與之配合的同時(shí)，也需要慕課的使用者不斷地完善已有慕課資源。正如過去的公開課資源一樣，隨著教材的修訂，課程改革的發(fā)展以及教學(xué)背景的復(fù)雜化，現(xiàn)已存在的慕課資源需要不斷地完善與豐富。有且只有如此，慕課資源才能在大學(xué)英語教學(xué)中保持長久的生命力。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是在一定教育教學(xué)理論指導(dǎo)下對教學(xué)活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)。慕課背景下，大學(xué)英語教學(xué)模式的基本內(nèi)容可以簡單地概括為“資源開發(fā)、多維運(yùn)用、評估改進(jìn)、相互借鑒”。

(一)資源開發(fā)

慕課是一種教學(xué)資源，它的運(yùn)用與開發(fā)是并行的。只有運(yùn)用沒有開發(fā)就不能充分發(fā)揮慕課平臺的積極影響；只有開發(fā)沒有運(yùn)用也會導(dǎo)致慕課鐵塔效率的降低。因此，只有開發(fā)與運(yùn)用并行才是慕課研究的方向。慕課的誕生將教學(xué)內(nèi)容無限制地?cái)U(kuò)展，通過傳統(tǒng)教學(xué)的課堂將傳統(tǒng)教學(xué)資源匯集在網(wǎng)絡(luò)平臺上，所以說，慕課也是傳統(tǒng)課堂的集合。[2]從這里可知，慕課資源是集傳統(tǒng)課程資源與現(xiàn)代課程資源于一身的資源。從這個(gè)層面上分析，拓展慕課資源可以從兩個(gè)方面思考：一是把傳統(tǒng)的課程資源納入到慕課的建設(shè)之中，另一個(gè)是根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的需求進(jìn)行資源的重構(gòu)。前者如各種級別的精品課和資源，無論是國家級的精品課程，省級的精品課程以及校級的精品課程資源都可以根據(jù)需求充實(shí)到慕課的構(gòu)建之中。對于后者而言，根據(jù)教學(xué)需求的變化重新構(gòu)建新的慕課資源也是開發(fā)、豐富慕課資源最實(shí)用的方法之一。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，在移動(dòng)手機(jī)終端參與教學(xué)的情況之下，慕課資源的開發(fā)具有了前所未有的契機(jī)。

大學(xué)英語慕課開發(fā)的另一條途徑是課程資源的共享。在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景的構(gòu)建中，大學(xué)英語慕課平臺如雨后春筍般的出現(xiàn)于教改實(shí)踐之中。不僅有國家級的慕課平臺，而且還有院校級的慕課構(gòu)建。如果這不同級別的慕課平臺間實(shí)現(xiàn)資源的共享，那么無疑會使慕課資源得到極大的豐富。

(二)多維運(yùn)用

要想實(shí)現(xiàn)慕課資源給予大學(xué)英語教學(xué)影響的最大化、最佳化，慕課資源的多維運(yùn)用是唯一的途徑與方法。慕課資源的多維運(yùn)用在其教學(xué)模式的構(gòu)建中表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面；

首先，運(yùn)用方式的多維化。作為一種教學(xué)改革成果，慕課資源可以通過與其他教學(xué)改革實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)它的多維運(yùn)用。例如，慕課與翻譯課堂教學(xué)實(shí)踐的整合就是如此。慕課視閾下的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)行“以慕課資源為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)平臺為環(huán)境、以翻轉(zhuǎn)課堂為方法”的施教方式，推行按需學(xué)習(xí)、主動(dòng)自主學(xué)習(xí)和技術(shù)支持的在線學(xué)習(xí)等學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過線上與線下相結(jié)合的方式組織教學(xué)并采用診斷性、形成性和終結(jié)性評價(jià)等形式評估教學(xué)效果。[3]這是研究者對翻轉(zhuǎn)課堂與慕課相互整合實(shí)踐的總結(jié)。從中可知，它不僅在兩者的整合中，把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革落在了實(shí)處，而且還實(shí)現(xiàn)了慕課資源運(yùn)用的最大化。慕課既然可以與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合并構(gòu)建新的教學(xué)模式，那么它也一定可以與微課等其他的教學(xué)改革結(jié)合構(gòu)建新的教學(xué)模式。

其次，多維運(yùn)用還體現(xiàn)媒介的選擇上。慕課可以通過互聯(lián)網(wǎng)在電腦終端上學(xué)習(xí)使用，也可以通過手機(jī)、平板電腦等其他的終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，隨著學(xué)習(xí)終端的多維化，慕課資源也可以實(shí)現(xiàn)多維化的運(yùn)用。

(三)評估改進(jìn)

慕課下的教學(xué)模式構(gòu)建是一個(gè)持續(xù)的過程。在這個(gè)持續(xù)化的構(gòu)建過程中，我們應(yīng)該通過科學(xué)的評估反饋教學(xué)模式中存在的問題，反饋慕課建設(shè)中存在的問題，從而在完善慕課資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，完善我們要構(gòu)建的教學(xué)模式。任何一個(gè)教學(xué)模式的構(gòu)建都會在其具體的運(yùn)用中表現(xiàn)自身的局限性，針對這種局限性的完善，不僅可以提升教學(xué)模式的運(yùn)用效果，而且還可以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展。教學(xué)模式的研究是一個(gè)宏觀的過程，也是微觀的實(shí)踐。在宏觀的層面上，我們可以探討教學(xué)模式構(gòu)建中共性問題；在微觀層面上的實(shí)踐里，我們可以發(fā)現(xiàn)它在運(yùn)用中存在的問題。因此，評估改進(jìn)，改進(jìn)完善是教學(xué)模式構(gòu)建中必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

(四)相互借鑒

教學(xué)模式的構(gòu)建過程也是一個(gè)相互借鑒的過程。這里的相互借鑒包含著多層的含義。它既指模式組成層面上的借鑒，也指教學(xué)模式評估方法層面上的借鑒，還指教學(xué)模式構(gòu)建理論上的相互借鑒。有學(xué)科內(nèi)部的相互借鑒，也有學(xué)科外部，不同學(xué)科間的相互借鑒。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂與慕課結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建，可以嘗試微課與慕課相互結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建；結(jié)合微課與慕課整合中教學(xué)模式的構(gòu)建，還可以嘗試慕課資源與ESP教學(xué)實(shí)踐整合的教學(xué)模式構(gòu)建。如此往復(fù)，相互借鑒才能在教學(xué)模式的構(gòu)建中彰顯其實(shí)效作用。慕課的建設(shè)是一個(gè)持續(xù)的過程，慕課背景下教學(xué)模式的構(gòu)建也是一個(gè)持續(xù)的過程，因此，教學(xué)模式的借鑒需要彼此的相互借鑒。

總之，在慕課背景下探討教學(xué)模式的構(gòu)建問題，首先應(yīng)該對慕課的特點(diǎn)有一個(gè)清晰的了解，而后才能談及教學(xué)模式的具體構(gòu)建。