“外引內(nèi)培 德技雙進”的“雙師型”師資隊伍建設(shè)實踐初探—以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例

高 楠

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，吉林 吉林 132013)

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主要任務(wù)。建設(shè)一支師德高尚的高職院校師資隊伍，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要保證，也是促進廣大青年學生健康成長的必然要求。十八屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》特別提出，“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，這指明了職業(yè)教育今后一個時期改革創(chuàng)新發(fā)展的目標、途徑和任務(wù)。高職院校要實現(xiàn)這一目標和任務(wù)，教師是關(guān)鍵，而如何打造“外引內(nèi)培 德技雙進”的“雙師型”師資隊伍是高職院校完成的重要課題之一[1]。

1 目前高職院校教師隊伍存在的主要問題

自2002年全國教育工作會議掀起發(fā)展高等職業(yè)教育的熱潮開始，短短的十余年時間，全國高職院校發(fā)展迅猛，已占高等教育的半壁江山，伴隨在校生人數(shù)的增長，教師結(jié)構(gòu)、素質(zhì)都跟不上整體發(fā)展速度，使得培養(yǎng)出來的學生出現(xiàn)對自己未來“勞動工人”職業(yè)定位不清晰、對技術(shù)技能崗位沒有自豪感、動手能力不強等現(xiàn)象[2]。導致這些現(xiàn)象發(fā)生的主要原因還是教師隊伍存在問題。

1.1 部分教師師德信仰缺失

信仰是對某種宗教、或?qū)δ撤N主義極度的信服和尊重，并以之為行動的準則(源于《辭海》)。筆者認為，師德信仰是指教師在教書育人的過程中對教師職業(yè)道德的尊重和信服，并把它作為行為準則去堅守，體現(xiàn)方式便是愛的教育，師德信仰是師德建設(shè)的精神源動力。改革開放以來，經(jīng)濟建設(shè)和政治建設(shè)兩手抓兩手都要硬的口號沒有得到很好地實現(xiàn)，導致社會上出現(xiàn)了一切“向錢看”的思潮，信仰缺失、“三觀”迷茫，教育界中部分教師出現(xiàn)師德信仰危機，出現(xiàn)了人生理想功利化，價值標準實用化的傾向，這些教師在行為選擇上更加偏重眼前利益，物質(zhì)主義和享樂主義，使得他們忘記了對職業(yè)的熱愛，忘記了職業(yè)的神圣感和使命感，僅把教師當做一種職業(yè)和謀生的手段，而未看作是承擔著傳承人類智慧、傳播崇高理想的一項神圣而光榮的事業(yè)[3-4]。在這種利益思潮影響下，教師們不去想怎樣“傳道授業(yè)解惑”，不想也不愿去做“紅燭”，不僅威脅著教師道德水平與專業(yè)發(fā)展，更影響著國家和民族的教育和未來，因而迫切需要高校加以重視、引導和解決。

1.2 部分教師高等職業(yè)教育教學理念落后

高等職業(yè)教育教學的基本理論是從事高等職業(yè)教育教師知識結(jié) 構(gòu)中不可或缺的理論素養(yǎng)，是從事高等職業(yè)教育的教師提高教育教學 水平的重要基礎(chǔ)。高水平的職業(yè)院校教師不僅要對自己的專業(yè)具有很深的造詣，更要對高等職業(yè)教育教學理論進行深入研究，掌握高等職業(yè)教育教學規(guī)律，按照教育教學規(guī)律組織教學，不斷地提高自身的教育教學能力和教學效果，從而提高教育教學質(zhì)量。因此，學習和掌握一定的高等職業(yè)教育理論知識是十分必要的。然而，因相當多的高職院校是從原中專學校升格為高職院校的，這就導致這些學校的教師來源主要有兩個方面，一是原中專學校的教師轉(zhuǎn)為高職院校教師，二是高職院校新引進的教師。無論是哪一方面，都和高職院校需要的“雙師素質(zhì)”教師有較大差距，可見高職教育理論需要終身學習的理念還有欠缺。

1.3 部分教師技術(shù)技能水平不能滿足高職教學需要

我國于1995年在《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學工作的通知》(教職〔1995〕15號)中第一次提出“雙師型”教師的概念開始，20年來，對高職院校師資隊伍建設(shè)工作不斷深化，最新出臺的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》，該規(guī)劃要求到2020年，有實踐經(jīng)驗的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達到60%以上；探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和“學歷教育+企業(yè)實訓”的培養(yǎng)辦法；要建立職業(yè)院校教師輪訓制度，專業(yè)教師每兩年專業(yè)實踐的時間累計不少于兩個月?！耙约止I(yè)職業(yè)技術(shù)學院師資隊伍三年建設(shè)情況來看，學院師培工作大膽改革，將教師職業(yè)資格證書獲取、企業(yè)生產(chǎn)實踐等與晉升職稱、定崗定級掛鉤，使得教師從“要我參加培訓”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓优嘤枴薄＜词惯@樣，學院“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量獲取率雖然達到62.4%，但教師實踐教學質(zhì)量還不能滿足該?！袄韺嵰惑w”課程改革的需要?？梢姟半p師型”師資隊伍建設(shè)已成為高職院校深化教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的緊迫任務(wù)。

2 外引內(nèi)培，德技雙進，大力加強師資隊伍建設(shè)

高水平的師資隊伍是高職院校發(fā)展的最重要資源，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，決定著學校的核心競爭力。吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院認真落實教育部《關(guān)于加強高職(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》的精神，堅持“外培內(nèi)引、德技雙進”的師資隊伍建設(shè)，不斷促進師德建設(shè)，加大人才引進力度，完善教師培養(yǎng)制度，不斷提高師資隊伍的“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)。

2.1 加強愛的教育，不斷提高教師職業(yè)道德

李克強總理在全國職業(yè)教育工作會議說“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”。高職院校要培養(yǎng)出這樣的勞動者，師德高尚的教師是關(guān)鍵，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院從以下幾個方面入手：一是做好文化頂層設(shè)計，加強教師的教育信仰。教育信仰作為一種內(nèi)在精神引導教師去追求人生幸福。教育信仰使教師堅定地認同教師職業(yè)及與這一職業(yè)相關(guān)聯(lián)的生活方式，支持教師在萬花筒般的世界中拒絕各種誘惑，引導教師把自己生命所有的力量集中在人生理想和教育理想的追求之中。二是加強愛與責任的教育。教師本身若把教師這個“職業(yè)”當做“志業(yè)”來做的話，那么 “愛與責任”便是由“職業(yè)”通向“志業(yè)”的精髓。教育本身意味著一個靈魂喚醒另一個靈魂。人只能由人來建樹，教師工作的對象是正在形成中的個性最細膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、信念、責任等，這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、信念、責任等去施加影響。三是加強制度建設(shè)。教育部2014年出臺《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》，《意見》提出建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵和懲處相結(jié)合的高校師德建設(shè)六大長效機制，第一次明確提出對違反“紅七條”的教師要依法依規(guī)給與相應(yīng)處分。學院明確教師職前、職后的師德教育制度，建立和完善師德考核制度，認真實施師德“一票否決”規(guī)定，建立學生、教師、家長乃至社會共同參與的師德監(jiān)督機制[5]。

2.2 外引內(nèi)培，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院以人才強校為理念，以抓內(nèi)涵、調(diào)結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合為重點，加強師資隊伍建設(shè)。一是學院根據(jù)人才培養(yǎng)工作需要，著力引進專業(yè)急需的高素質(zhì)人才，注重培養(yǎng)優(yōu)秀人才、用好現(xiàn)有人才、 儲備未來人才，師資力量不斷增強，生師比日趨合理。每年年初，學院采取基層申報、人事處結(jié)合專業(yè)學生數(shù)及專業(yè)教師編制數(shù)、院長辦公會確定等程序規(guī)劃處本年度須引進的教師數(shù)；二是認真學習并用好吉林省有關(guān)高職政策、文件。吉林省 “高教強省”文件中對高職院校聘用“長白山技能名師”政策出臺后，學院積極聯(lián)系各規(guī)模以上企業(yè)，挖掘技能人才，現(xiàn)有3人已被吉林省政府聘為“長白山技能名師”，2人正擬聘為“長白山客座技能名師”，學院為這些“技能大師”們建設(shè)名師工作室；三是建設(shè)一批穩(wěn)定的兼職教師隊伍。學院制訂了《外聘教師崗位設(shè)置與聘用管理辦法》，該《辦法》為外聘兼職教師制定技能“雙晉升”、薪酬“雙體系”等激勵政策，省內(nèi)率先全職引進24名“能工巧匠”為實踐指導教師。四是學院堅持“教學新秀、骨干教師、專業(yè)帶頭人、校內(nèi)教學名師”等“四遞進”教師培養(yǎng)機制，目前，學院“第七屆”教學新秀正在進行中，44名骨干教師、25名專業(yè)帶頭人、1名校內(nèi)教學名師、3名行業(yè)名師正在教育教學崗位發(fā)揮著積極和引領(lǐng)作用。外聘兼職教師中45歲以下占兼職教師總數(shù)的31%，近70%具有高級工及以上技術(shù)職務(wù)，專兼職師資隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。

2.3 強化培訓，提升“雙師”素質(zhì)

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院不斷堅持和完善“技術(shù)技能+教育教學能力”雙進的“雙師”素質(zhì)培訓體系[6]。一是新教師參加崗前培訓，高校教師資格證連續(xù)三年獲取率為100%；二是對教學不超過3年的新教師實行“導師制”，由教學督導組織開展教學基本功講座、聽評課等校本培訓；三是對中青年專任教師加強職教理論、教學改革和教學建設(shè)等培訓，學院連續(xù)兩年劃撥師資專項培訓經(jīng)費150萬元，以滿足師資培訓需求；四是教師參加企業(yè)輪訓。學院制定《教師企業(yè)生產(chǎn)實踐管理辦法》，要求全院所有教師每兩年不少于兩個月的企業(yè)生產(chǎn)實踐，實踐結(jié)束考核內(nèi)容與企業(yè)崗位標準、技術(shù)操作規(guī)范緊密結(jié)合，提升教師實踐能力；五是學院對外聘兼職教師注重教育理論、教學能力的培養(yǎng)。開展教師職業(yè)道德、教育學、教學基本功等講座培訓，教學督導、教學管理部門同志重點聽課指導，與校內(nèi)教師結(jié)對子，使其掌握基本教學方法、手段，提高其勝任教學的能力，得到了廣大教師和學生認可。截止至現(xiàn)在，學院專任教師中具有“雙師素質(zhì)”教師比例達62.4%。總之，高職教育的培養(yǎng)目標與普通高校不同，它要培養(yǎng)的是具有職業(yè)精神、滿足崗位需求的技術(shù)技能人才，是工作在生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干。師資隊伍綜合素質(zhì)是決定教育培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。這一特殊的培養(yǎng)目標，要求高職院校教師必須是集理論教學和實踐教學于一體的“雙師型”教師，既是理論知識的傳播者、又是實踐技能的示范者；既是高職院校的教授，又是企業(yè)的高級工程師。

參考文獻

[1] 張鐵巖.高職高專“雙師型”師資建設(shè)的幾點思考[J].高等工程教育研究,2003(6):75-78.

[2]丁金昌,童衛(wèi)軍.關(guān)于高職教育推進“校企合作、工學結(jié)合”的再認識[J].高等教育研究,2008(6):49-50.

[3]黃乾玉.論教師的教育信仰及教師的教育幸福[J].凱里學院學報,2006,24(1):60-62.

[4]吳國友.師德信仰:高校師德建設(shè)的幾點思考[J].高教論壇,2013(4):3-5.

[5]盧 清,成 云.教師職業(yè)幸福感研究綜述[J].江蘇教育研究,2008(2):27-29.

[6]邱士安,吳菊珍.加強“雙師型”教師隊伍建設(shè),促進技能型人才培養(yǎng)[J].中國校外教育,2011(8):53-54.