論自助輔導(dǎo)法在輔導(dǎo)課上的應(yīng)用

唐國慶

摘 要：輔導(dǎo)課，顧名思義是用來輔導(dǎo)學(xué)生的，但在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課儼然成了數(shù)學(xué)課，多數(shù)數(shù)學(xué)教師都利用輔導(dǎo)課給學(xué)生講題，更有甚者在輔導(dǎo)課上上新課，這就違背了輔導(dǎo)課的本意，不利于學(xué)生知識的有效習(xí)得。那么，應(yīng)如何有效利用輔導(dǎo)課幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力呢？文章基于教學(xué)實踐，對自助輔導(dǎo)法進行了論述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；自助；輔導(dǎo)

作者簡介：王會敏，黑龍江省大慶市一中實驗一小教師。

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）03-0075-03

一、問題提出的背景

筆者通過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)很多初中第八節(jié)都是安排的輔導(dǎo)課，早晨輔導(dǎo)課多數(shù)安排了語文或英語學(xué)科，中午和下午第八節(jié)則安排給其他學(xué)科。通常初一年級每周每班有5節(jié)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課，即每天一節(jié)輔導(dǎo)課；初二、初三由于學(xué)科的增加，每周每班有4節(jié)左右數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課，差不多每天一節(jié)。大多數(shù)教師認(rèn)為，班級統(tǒng)一授課教學(xué)效率高，輻射面廣，但事實情況如何呢？

1.輔導(dǎo)課是在中午或下午第八節(jié)，這個時間段不適合講課。如果是中午，學(xué)生剛剛吃完午飯，午飯后是所有人最容易犯困的時間，學(xué)生根本無心聽課；而下午第八節(jié)，學(xué)生由于經(jīng)過了一天的勞累學(xué)習(xí)，也往往沒有心思聽教師講課。

2.學(xué)生需要習(xí)題講解嗎？在教學(xué)過程中，往往存在這樣一種現(xiàn)象：許多教師在輔導(dǎo)課上賣力地講習(xí)題，包括學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題和精心準(zhǔn)備的一些習(xí)題。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，一次作業(yè)需要老師講解的通常只有一兩道題左右，而且是難度比較大的題；而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，大部分都需要講解。教師該怎樣講？都講，好學(xué)生覺得很無聊；講難題，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，越聽越想睡。而對于中等生，他們是在欣喜與迷茫中度過——有些題他們會，很開心；對于難題，就算教師講了，也是似懂非懂，一片迷茫。所以，習(xí)題講解并不是學(xué)生所需要的。

從以上兩點可以看出：在數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課上，教師講課并不是好的選擇，是典型的灌輸教育，與陶行知先生所提的“創(chuàng)造教育”相違背，由此，自助輔導(dǎo)法在輔導(dǎo)課中便應(yīng)運而生。

二、自助輔導(dǎo)法，讓輔導(dǎo)課成為真正的輔導(dǎo)課

通常的輔導(dǎo)模式是：教師輔導(dǎo)學(xué)生，輔導(dǎo)模式單一，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，即學(xué)生被教師輔導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，改革輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)模式，變單一的教師輔導(dǎo)為組長負(fù)責(zé)制，學(xué)生之間根據(jù)各自需要相互輔導(dǎo)及教師巡視指導(dǎo)的輔導(dǎo)方法，稱之為自助輔導(dǎo)法。

1. 自助輔導(dǎo)法的理論依據(jù)

美國學(xué)者埃德加·戴爾1946年提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論：不同的學(xué)習(xí)方法達到的學(xué)習(xí)效果不同，以兩周為單位測試學(xué)生對知識的保持率，從10%～90%不等。具體而言，從金字塔塔尖到塔基依次是：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；看圖能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的30%；看影像，看展出，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。從“學(xué)習(xí)金字塔”理論可以看出，讓學(xué)生參與發(fā)言，尤其是把自己的解題思路和對知識的理解講給別人聽，是最好、最有效的學(xué)習(xí)方法。自助輔導(dǎo)法就是讓學(xué)生之間相互討論交流，讓學(xué)生去輔導(dǎo)學(xué)生，達到不會的學(xué)生學(xué)會，會的學(xué)生得以更好地鞏固。

2. 自助輔導(dǎo)法的具體實施

首先，進行學(xué)生分組。分組有一定的要求，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，并且有一定組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生選出來做組長。再根據(jù)學(xué)生的座位編排情況，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進行搭配分組，同時考慮學(xué)生的座位情況。好中差搭配是為了讓好學(xué)生帶動并輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，中等生既是被輔導(dǎo)對象，又可在優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)過程中提供補充，從而形成討論環(huán)境，實現(xiàn)互相促進，互相提高。此外，還要盡可能讓同一組的學(xué)生位置相鄰，這樣便于學(xué)生快速聚在一起進行學(xué)習(xí)討論，節(jié)約時間；每個小組的人數(shù)以4～6人為宜，人數(shù)太多，不利于組長的管理和學(xué)生之間的討論和參與。人數(shù)太少就沒有分組的意義了。目前，學(xué)校每班人數(shù)38人左右，屬于小班教學(xué)，每組人數(shù)4人。

其次，自助輔導(dǎo)法要明確以下幾個問題：

（1）明確每一堂輔導(dǎo)課的主題。比如，輔導(dǎo)課要解決回家后的作業(yè)訂正問題；解決某類數(shù)學(xué)問題；解決精選的習(xí)題等。明確主題，學(xué)生就知道干什么了。

（2）明確自助輔導(dǎo)法的流程。先各自提出自己不會的題或不理解的知識點，以組長為核心，大家一起幫著解決，并且各自可以提出不同的見解，從不同角度去解題或理解知識。對于大家都無法解決的問題，可舉手向老師提問，教師幫著解決。

（3）明確每堂課的要求。在組內(nèi)，每個學(xué)生都要達到要求才算合格，才可以干下一階段的事。比如，要求訂正某項作業(yè)，每個學(xué)生都把自己不會的題說出來，在大家的幫助下都弄懂了才算達到要求。

（4）明確獎懲措施。對于學(xué)生，全靠自覺風(fēng)險是非常大的，給予適當(dāng)?shù)莫剳褪怯斜匾?，可根?jù)實際情況進行。通常情況下，筆者都會對表現(xiàn)好的組提供更多自由安排的時間和空間，讓他們學(xué)得更輕松，而對于不認(rèn)真或不按要求完成的組，則實行批評教育，外加適當(dāng)檢測練習(xí)，確保他們學(xué)懂，學(xué)會。

3. 自助輔導(dǎo)法的優(yōu)勢

（1）自助輔導(dǎo)法能讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，各取所需?；A(chǔ)差的主要是聽，去弄懂問題；基礎(chǔ)好的主要是講，去解釋問題，在提高分析表達能力的同時，鞏固自己的知識。而對于中等生，聽說都有，學(xué)會一些，鞏固一些。當(dāng)然，對于某些題，基礎(chǔ)好、中、差的學(xué)生都有可能提出建設(shè)性的意見，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自信心。

（2）自助輔導(dǎo)法更有利于針對性地解決問題。教師在講臺上統(tǒng)一輔導(dǎo)學(xué)生，所講的問題有些是大家普遍存在的，有些就未必了。比如，講解回家作業(yè)，某道數(shù)學(xué)題有40%左右的學(xué)生做錯了，教師一定認(rèn)為此題做得很不好，要在全班統(tǒng)一講解，就要思考，還有60%的學(xué)生不需要聽，即絕大多數(shù)學(xué)生不會聽。而采用自助輔導(dǎo)法就更有針對性，小組幾個人，不會的拿出來大家一起解決，會的直接跳過。

（3）自助輔導(dǎo)法能更有效地解決問題。首先，教師統(tǒng)一輔導(dǎo)學(xué)生時，難免部分學(xué)生走神，而自助輔導(dǎo)法是誰有問題輔導(dǎo)誰，幾個學(xué)生盯著他，想走神都走不了。其次，學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生沒有心理壓力，在輕松的環(huán)境下，學(xué)習(xí)自然輕松。最后，學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，用的是他們“自己”的語言，比教師的語言更親切、更好懂。因此，學(xué)生學(xué)得更快，學(xué)習(xí)效率更高！

（4）自助輔導(dǎo)法能適當(dāng)減輕教師的壓力。首先，減輕教師喉嚨壓力，不用大聲講課。其次，上課是腦力加體力的活，腦袋想著、嘴巴說著、手在黑板上寫著，相對來說是比較累的。而采用自助輔導(dǎo)法，教師主要是在巡視學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況，相對來說更輕松。

三、自助輔導(dǎo)法的實踐效果

自助輔導(dǎo)法實施后，筆者所教班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況發(fā)生了很大變化，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣明顯提高

自助輔導(dǎo)法激活了一群孩子，許多學(xué)生找回了自我，以前基礎(chǔ)好的學(xué)生能進行更自覺地學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生從以前的逃避慢慢地學(xué)會了面對問題，能夠積極思考，在思索和嘗試中找回了自信。此外，學(xué)生的不良表現(xiàn)得到了明顯改善，數(shù)學(xué)對于學(xué)生不再是枯燥無味的數(shù)字了，而是耐人尋味的科學(xué)知識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

2. 學(xué)生數(shù)學(xué)成績明顯提高

實施自助輔導(dǎo)法有效激發(fā)了學(xué)生的興趣和激情，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。筆者所教的班級數(shù)學(xué)成績一年前及格率68%、優(yōu)秀率13%、平均分90.5分，到了年末，分別提高到及格率84%、優(yōu)秀率32%、平均分95分。雖然前后兩次考試的試卷不一樣，難易程度不一樣，數(shù)字沒有絕對的可比性，但是能明顯感覺到學(xué)生成績的提高。

3. 班集體更加團結(jié)、更有凝聚力

通過自助輔導(dǎo)法的訓(xùn)練，學(xué)生之間慢慢形成了一種默契，有問題一起上，所有學(xué)生都感覺到我們是一個整體，吵架的少了，互助的多了；批評的少了，鼓勵的多了；逃避困難的少了，勇于提出問題的多了。在學(xué)習(xí)和生活中，他們更樂意伸出自己友誼的雙手，班集體發(fā)生著積極的變化。

總之，自助輔導(dǎo)法是有理論支撐的輔導(dǎo)法，是與陶行知先生所提的“創(chuàng)造教育”相吻合的教學(xué)法。實踐證明，自助輔導(dǎo)法是一種好的輔導(dǎo)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，而且能適當(dāng)減輕師生的壓力。

參考文獻：

[1] 葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2] 楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2008.

（編輯：朱澤玲）