小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略谫論

摘 要：任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要大量閱讀，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不例外。在素質(zhì)教育背景下，重視小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面能力的綜合培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，通過(guò)激發(fā)閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，就為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。文章主要討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；有效性；策略

作者簡(jiǎn)介：王會(huì)敏，黑龍江省大慶市一中實(shí)驗(yàn)一小教師。

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）03-0067-02

正如莎士比亞所說(shuō)，“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！弊x書(shū)可以滋潤(rùn)心靈，有助于學(xué)生心智的開(kāi)啟。樂(lè)于閱讀、享受閱讀、終身閱讀也是現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)具備的基本文化素質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)；閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教育中的地位十分重要，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣能有效促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受益終生，因此，要在閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1. 學(xué)生現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（1）當(dāng)前，學(xué)生更傾向于接受視聽(tīng)文化帶來(lái)的動(dòng)態(tài)信息，熱衷于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電視品嘗文化快餐，因?yàn)槠湔鸷吵潭冗h(yuǎn)遠(yuǎn)超出了靜態(tài)的文本。在此背景下，學(xué)生變得心浮氣躁，難于靜心閱讀文學(xué)作品，對(duì)文本的閱讀興趣也大打折扣。尤其置身于網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生對(duì)廣泛的閱讀信息缺乏篩選能力，往往只是漫無(wú)目的地進(jìn)行瀏覽，部分學(xué)生沉浸于網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔，閱讀娛樂(lè)化趨向嚴(yán)重。

（2）學(xué)生較少品讀文、史、哲類(lèi)經(jīng)典美文，而是埋首于厚厚的參考書(shū)和作業(yè)中。不可否認(rèn)，當(dāng)今社會(huì)存在的功利浮躁之風(fēng)已悄無(wú)聲息地影響了小學(xué)生的價(jià)值觀。那些經(jīng)過(guò)歷史沉淀和篩選的經(jīng)典，往往浸潤(rùn)著不同時(shí)代精神的內(nèi)涵，但卻在我們的快節(jié)奏生活中沉寂了，功利化的閱讀模式在喧囂著，并進(jìn)一步影響著學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度。

2. 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（1）閱讀課枯燥，教學(xué)空間封閉，學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高；閱讀教學(xué)形式化，教學(xué)模式及內(nèi)容單一，脫離中學(xué)生的實(shí)際情況；教學(xué)目標(biāo)不明晰，教學(xué)層次不明顯。在實(shí)際教學(xué)中，缺少師生、生生互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有自主研究文本的時(shí)間，凡此種種，嚴(yán)重削弱了語(yǔ)文的魅力以及文字的感染力。

（2）學(xué)生的個(gè)性化閱讀被忽視。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，以提升解題技巧為導(dǎo)向，很少給學(xué)生留出充裕的自主閱讀時(shí)間，取而代之的是頻繁的提問(wèn)，導(dǎo)致許多學(xué)生按照教科書(shū)中的參考答案進(jìn)行機(jī)械回答，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)主體角色并未得到落實(shí)，背離了素質(zhì)教育的初衷。

二、拓展閱讀空間，激發(fā)閱讀興趣

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生與閱讀保持緊密聯(lián)系、感受筆情墨趣之美的基礎(chǔ)前提。興趣在實(shí)踐中產(chǎn)生并逐步發(fā)展起來(lái)，閱讀興趣自然要從實(shí)踐中獲得。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及審美特征，發(fā)揮文字特有的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而提起閱讀的興趣。小學(xué)生正處于青春初期，生理發(fā)展與心理發(fā)展既迅速而又不協(xié)調(diào)，往往對(duì)語(yǔ)文閱讀熱情持續(xù)時(shí)間短，部分學(xué)生對(duì)閱讀只有“三分鐘熱度”，而中學(xué)階段提高閱讀能力對(duì)青少年塑造健康的人格意義重大。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生的閱讀傾向獨(dú)特，閱讀喜好也各有差異：有的學(xué)生喜歡讀寓言故事，有的學(xué)生喜好讀記敘文；女孩子喜歡讀小說(shuō)，而男孩子則更偏向于閱讀科普文章。喜好不同，一時(shí)眾口難調(diào)，如果全班同學(xué)讀同樣的文章就不利于閱讀的個(gè)性化發(fā)展。因此，在閱讀實(shí)踐課上，教師就可以讓學(xué)生推薦自己喜歡的讀物，分享、交流閱讀體驗(yàn)，以進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。

例如，一位同學(xué)表達(dá)了對(duì)朱自清先生《背影》一文的喜愛(ài)，在閱讀中，他感受到父愛(ài)的博大，認(rèn)為讀起來(lái)親切感十足；另一位同學(xué)則更喜歡文章《再塑生命》，他深深體會(huì)到作者克服自身弱點(diǎn)，堅(jiān)忍不拔的精神……由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要選擇不同的讀書(shū)視角，以有效提高學(xué)生的讀書(shū)興趣。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高閱讀能力

1. 引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

閱讀方法直接影響閱讀質(zhì)量，部分學(xué)生習(xí)慣于走馬觀花式的閱讀，不能深入挖掘文章內(nèi)涵、領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，導(dǎo)致整個(gè)閱讀過(guò)程收效甚微。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)、歸納技巧和獨(dú)立思考的能力，并要求學(xué)生概括段落大意，深入理解文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)及作者的思想。比如，教學(xué)馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》和老舍的《小麻雀》時(shí)，教師就可打破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)形式，改變單元教學(xué)框架。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不同文章可以對(duì)比描寫(xiě)動(dòng)物的方法和技巧，從而更好地提升自身的閱讀能力和寫(xiě)作水平。

2. 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，推薦課外讀物

從小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，濫讀書(shū)會(huì)造成消極影響，不利于學(xué)生身心的成長(zhǎng)發(fā)育，所以指導(dǎo)學(xué)生選擇健康有益的課外讀物顯得尤為重要。為此，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供一些更為寬闊的思路和豐富的選擇，不要局限于某一方面，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀符合他們年齡階段和心理特征的讀物，教師要注重對(duì)他們進(jìn)行閱讀方向的引領(lǐng)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。鑒于小學(xué)階段的學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的文章，教師便可推薦他們閱讀《駱駝祥子》《繁星春水》《朝花夕拾》等經(jīng)典佳作。

3. 引入群文閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，對(duì)此，教師就應(yīng)該讓學(xué)生迸發(fā)多彩的靈性，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。比如，推薦表達(dá)對(duì)母親贊揚(yáng)與思念的文章《回憶我的母親》，學(xué)生可以透過(guò)樸實(shí)的文筆體會(huì)到濃濃的親情；又如，《白楊禮贊》中，作者抓住了白楊樹(shù)“葉子也是片片向上，幾乎沒(méi)有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了”，“筆直的干，筆直的枝”等特點(diǎn)，運(yùn)用象征手法賦予白楊樹(shù)特殊的時(shí)代意義，象征著我國(guó)在民族解放過(guò)程中不可或缺的堅(jiān)韌、堅(jiān)強(qiáng)、力爭(zhēng)上游的精神，這些都需要學(xué)生在具體的閱讀中去體會(huì)。

四、重視閱讀過(guò)程，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在教學(xué)中，教師可要求學(xué)生通過(guò)做批注等閱讀方法，進(jìn)行有思考地讀，并將自己覺(jué)得好的句子勾畫(huà)出來(lái)。實(shí)踐證明，學(xué)生只有將不懂的字句做好批注，才能進(jìn)行主動(dòng)的探索研究。同時(shí)，學(xué)生還可根據(jù)自身需求與同學(xué)交流，互換意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人的想法，使自己的批注方法更為多樣，批注內(nèi)容更為完善。

五、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀理解和寫(xiě)作兩部分內(nèi)容一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，寫(xiě)作注重考查學(xué)生的書(shū)面表達(dá)和語(yǔ)言組織能力，是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)要求最高的一個(gè)環(huán)節(jié)；閱讀理解則側(cè)重學(xué)生獲取信息與處理信息的能力，二者相互聯(lián)系、相輔相成、相互促進(jìn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)總是存在讀寫(xiě)分離的問(wèn)題，寫(xiě)作也被認(rèn)為是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最為薄弱的環(huán)節(jié)，鮮有學(xué)生會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)。而通過(guò)大量閱讀，將長(zhǎng)期積累下的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與自己對(duì)作文題目的理解相結(jié)合進(jìn)行立意構(gòu)思，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力質(zhì)的跨越。語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施，要求明確加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，使之形成語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，并通過(guò)模仿經(jīng)典文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)布局謀篇，從而提高他們的寫(xiě)作水平。

新課改強(qiáng)烈地呼喚著新型“教”與“學(xué)”模式的建立，提倡教師從不同層次和不同角度出發(fā)，探索閱讀的行為價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并通過(guò)營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，加強(qiáng)以讀促寫(xiě)等教學(xué)方式，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾小華.論提高小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典閱讀實(shí)效性的策略研究[J].作文成功之路（中），2017，（1）：47.

[2] 章家誼.基于觀念結(jié)構(gòu)分析的中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)批評(píng)語(yǔ)言學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2015.

[3] 石心.多元文化視域下內(nèi)地新疆高中預(yù)科班語(yǔ)文教師實(shí)踐性知識(shí)研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2013.

[4] 葉小軍.閱讀教學(xué)中有效對(duì)話(huà)教學(xué)策略的研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

（編輯：朱澤玲）