信息技術(shù)教學(xué)中的多元化

馬青霞

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛運用于教學(xué)中，引起了教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)手段的巨大變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中的前沿技術(shù)，因其具有資源共享性、多媒性和交互性而成為21世紀的主流。封閉的教學(xué)模式和落后的教學(xué)方法再也不能適應(yīng)現(xiàn)在和未來教育的需求，教育的發(fā)展需要在現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立起全方位、互動式交流的全新網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，需要從根本上改變教育的環(huán)境和方式，推動并改造整個教育的育人觀念、教育思想、教育模式和教學(xué)方法，這是教育改革的熱點，也是當今世界教育發(fā)展的重要。

【關(guān)鍵字】教育模式 育人觀念 多元化

封閉的教學(xué)模式和落后的教學(xué)方法再也不能適應(yīng)現(xiàn)在和未來教育的需求，教育的發(fā)展需要在現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立起全方位、互動式交流的全新網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，需要從根本上改變教育的環(huán)境和方式，推動并改造整個教育的育人觀念、教育思想、教育模式和教學(xué)方法，這是教育改革的熱點，也是當今世界教育發(fā)展的重要趨勢趨勢。

一、職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)評價方法的現(xiàn)狀

由于起步較晚，我國的職業(yè)教育體系尚不健全。雖然近幾年來也在不斷地嘗試改革，但是都集中在“教與學(xué)”上。而很少觸及教學(xué)評價體系，職業(yè)教學(xué)的評價體系仍然沿襲普通高校的評價體系。但是，我們應(yīng)該注意到，職業(yè)教育和普通高校的教育相差甚遠，兩者的培養(yǎng)目標不同，前者注重的是學(xué)生技能的培訓(xùn)，而后者則注重學(xué)生文化理論知識的培養(yǎng)。相比之下，職業(yè)教育的教育定位就是要培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用和操作的能力，職業(yè)學(xué)校中的計算機教學(xué)更是如此。那么。傳統(tǒng)的、只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考試評價體系則不適用于職業(yè)學(xué)校的計算機教學(xué)評價，因為其忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等的考查，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不注重過程而只注重結(jié)果，從而壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制學(xué)生的發(fā)展空間。

二、高職計算機教學(xué)中多元化教學(xué)評價體系的建立

多元化的教學(xué)評價體系的核心理念就是要評價方式“多元化”，也就是說要以多種方式、多重方面、多種維度對學(xué)生進行全方位、多層次的評價。不僅要看到學(xué)生的共性，還要注重學(xué)生的個性，要從職業(yè)教育的教學(xué)定位出發(fā)，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，更要從高職計算機教學(xué)的根本目的出發(fā)，注重學(xué)生對計算機的實踐運用和操作能力的培養(yǎng)。具體而言。建立多元化教學(xué)評價體系主要應(yīng)該從以下幾個方面著手：

1.建立合理的動態(tài)評價周期

教學(xué)是一個過程，教學(xué)評價也應(yīng)該是對教學(xué)過程的一個評價。因此，教學(xué)評價也應(yīng)該制訂一個合理的周期，高職計算機教學(xué)也是如此。評價周期的制訂應(yīng)該要與教學(xué)的周期相符合。要能夠反映教學(xué)過程的階段性成果和總體成果，因此在制訂評價周期時要將階段性的評價和終期評價相結(jié)合，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。要掌握學(xué)生在此周期之內(nèi)的發(fā)展態(tài)勢。以一種動態(tài)的。發(fā)展的觀點來評價學(xué)生周期內(nèi)的學(xué)習(xí)。

2.建立多樣化的評價主體

每個學(xué)生都有自己的特點和潛能，單憑一家之言不足以客觀地反映出教學(xué)情況。因此。教學(xué)評價不能單單是教師對學(xué)生的評價，還可以根據(jù)不同的情景，適當?shù)丶尤肫渌脑u價主體。比如，學(xué)生自己、其他同學(xué)等，使得評價主體多元化，建立起一種交叉評價的評價體系，這樣多方互動，可促進客觀真實地反映出學(xué)生的教學(xué)效果。教師對學(xué)生的評價是教學(xué)評價的基礎(chǔ)，因此教學(xué)評價體系中最重要的評價主體還是老師。教師在進行評價時要盡量考慮不用學(xué)生之間的特性差異，要看到不同的學(xué)生的不同潛能，因此在設(shè)置評價任務(wù)時，不能設(shè)置一些統(tǒng)一的、單一的任務(wù)，而是在任務(wù)中加入一些對語言文字表達、音樂或者圖片等元素的綜合運用。在評價的過程中，要給每一個學(xué)生同等的展示機會。讓其能夠?qū)ψ约和瓿傻娜蝿?wù)進行全面系統(tǒng)的說明，然后再在此基礎(chǔ)之上對其完成的任務(wù)進行評價。學(xué)生自評也是教學(xué)評價的有效形式。通過學(xué)生自評可以使學(xué)生在評價體系中掌握一定的主動性，充分調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性，讓學(xué)生能夠在自評的過程培養(yǎng)一種正確認識自己，正確評價自己的態(tài)度，同時也能夠提高學(xué)生的自省能力，讓其在此過程中認識自己、了解自己，找出自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題和不足，并在此基礎(chǔ)上主動對這些薄弱環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)。同學(xué)之間的互評也是教學(xué)評價的一種重要方式。同學(xué)之間的互評可以為同學(xué)之間的相互交流和相互學(xué)習(xí)提供良好的機會，讓同學(xué)們在交流和互評中增進彼此的了解，使同學(xué)之間形成一種你追我趕的良性競爭和相互幫助的良好氛圍，以促進大家的共同進步。

3.建立多維度的評價方法

建立多維度的評價方法就是要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行多方面的評價。包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的理論知識、學(xué)習(xí)的實踐知識等等。高職教育的教學(xué)定位就是培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。而以實訓(xùn)為主的計算機教學(xué)更是如此，高職計算機教學(xué)的目標不是在于教會學(xué)生多少計算機的理論知識，而是在于教會學(xué)生多少運用計算機的技能。因此，評價體系也不能只是單一的以一張試卷來評價學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識，還應(yīng)該對學(xué)生的實踐操作能力進行檢測，另外對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價也是必要的。具體而言。就是要求在評價的過程中要綜合學(xué)生的筆試成績、學(xué)生上機操作的技能以及平時到課的情況等多重因素對學(xué)生進行全面的綜合評價。