優(yōu)化職業(yè)高中英語教學，提升教學質(zhì)量

周美麗

[摘 要]在當前職業(yè)中學教育中，英語教學越來越表現(xiàn)出其突出的作用，職高學校生源的現(xiàn)狀以及教師教學觀念等原因造成目前英語課堂教學效率較低。為了改變這種現(xiàn)狀，教師在職業(yè)中學英語教學中要克服不正確的教學思想、教學行為。樹立起正確的指導思想，采取行之有效的教學方式，認真負責地開展英語教學工作。全面完成職業(yè)中學階段的英語教學任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)化；職業(yè)高中；英語教學；策略和方法

隨著社會的高速發(fā)展，就業(yè)形式進一步嚴峻，職業(yè)教育已經(jīng)成為更多力求在某一個行業(yè)找到適合自己位置的學生首選。從大體上講，職業(yè)高中學習也是我國高中文化課程學習的一部分，它與普通高中的差異不大；相對于普通高中更重視文化性而言，它比較側(cè)重技術(shù)性和職業(yè)性。職業(yè)高中畢業(yè)的學生前途也很光明，畢業(yè)后，學生除了可以根據(jù)自己掌握的一技之長在社會上立足，找到自己適合的道路；想深造的學生可以在完成職業(yè)技術(shù)教育后發(fā)揮自己的特長，參加每年的全國職業(yè)技術(shù)學校的對口升學，靠近自己心儀的高等學府，繼續(xù)自己的學業(yè)發(fā)展。然而，無論學生更側(cè)重哪方面的學習，英語課程都貫穿于職業(yè)高中學習的整個過程，然而，由于一些現(xiàn)實因素的存在，近年來，部分職業(yè)高中的英語教學中普遍存在以下幾個問題，亟需提升職業(yè)高中英語的教學質(zhì)量已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)教育學校關(guān)注的重點。

一、英語課堂的情感交流十分重要

這是職業(yè)技術(shù)學校的學生學習英語時首先需要面對的問題，教師也應(yīng)該加倍引起重視。相對于普通高中的學生而言，職業(yè)高中的學生普遍英語底子較薄，英語基礎(chǔ)較弱，學生素質(zhì)良莠不齊，部分學生在學習中存在一定的自卑心理。這些學生在課堂上普遍不愛發(fā)言，在與老師的課堂交流中，不敢表達自己的想法，也沒有引起教師的足夠重視。久而久之，這部分學生自信心會隨之弱化，心理上會十分抵觸英語的學習，更容易放棄整門英語課，這對于他們的自身發(fā)展十分不利，因為在英語已成為一項必備技能的前提下，放棄學習將會使自身的生存技能弱化。對于這樣的學生，需要教師給予更多的關(guān)懷與鼓勵。

二、樹立正確思想，注重英語教學

有些人認為職業(yè)中學的學生到職中讀書是為了學一門“手藝”，便于將來就業(yè)，文化課特別是英語學不學無所謂，因而形成學生不肯學、教師也不愿教的局面。殊不知當今社會是信息飛速傳遞、知識爆炸的時代，目前正面臨著與國際社會的全面接軌，如果不懂得基礎(chǔ)的英語知識肯定不會是一個合格的勞動者。而且職業(yè)中學的學生所學的專業(yè)課的內(nèi)容有很多是與英語密切相關(guān)的，如計算機、電子、機械、旅游等。試想，如果學生沒有一定的英語基礎(chǔ)知識，他又怎能聽得懂課和運用所學知識呢？因此我們必須要樹立學習英語知識的思想，形成學生努力學、教師認真教的英語學習氛圍。

三、創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，引發(fā)學生的興趣和求知欲

單純沿用傳統(tǒng)教學模式，使用傳統(tǒng)教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。來職業(yè)中學就讀的學生，英語基礎(chǔ)都很差，因此也特別怕學英語，一到上英語課，他們的口頭禪就是“英語，我什么都不知道”。而就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發(fā)點。例如，當我讓學生充當餐廳服務(wù)員和客人的角色，在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，反復(fù)訓練在餐廳如何給客人點菜的句子：A： Would you like to order？ B：Yes，please.A：Would you like something to eat？B：Well-done beef steak. A：Would you like something to drink？A：A glass of orange juice.在整過教學過程中，因教學內(nèi)容與學生的專業(yè)相關(guān)，學生都積極參與到教學活動過程中來，學習興趣也高，對教學中相關(guān)的詞匯和句型也掌握得較好。

四、開展分層次教學

在職業(yè)英語教學中，隨著教學內(nèi)容的不斷加深，學生之間英語水平的差距也會越來越大。在這樣的情形下，英語教學在采用教學計劃、教學進度、教學內(nèi)容時，要充分考慮班級好、中、差三個層次的學生學習基礎(chǔ)和理解接受能力的差異，從實際出發(fā)，實施因材施教，分層次教學。

分層次教學就是根據(jù)不同的學生情況采用不同的教學方法進行教學。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使各類學生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。我們在教學過程中，根據(jù)不同層次的學生要制訂不同的教學目標。在上新課前，可以讓程度稍好的同學為其他同學讀生單詞或課文，第二天上課，再讓程度一般的同學來讀單詞或課文，在復(fù)習階段可以鼓勵那些不敢讀、程度差的學生來讀，并且給予他們鼓勵的話語來增強他們學習英語的興趣及自信心。另外，還可以對課堂上的問題進行分層問答。對于不同層次的學生要求達到的目標也不一樣。比如：上閱讀課時，對于基礎(chǔ)較好的學生要求背誦全文或用自己的話復(fù)述課文，對于中等的學生要求能背誦重點段落，對于差生來說，只要求能讀懂課文就行了，鼓勵他們消除對英語學習的恐懼感，使他們做到記好單詞、短語、基礎(chǔ)語法知識以及使用方法。

五、尊重學生的個體化差異并注重實際能力的考查

職業(yè)技術(shù)教育有其獨特的一面，教師不應(yīng)該單方面以學生的成績來判定學生的“好”與“壞”，而是更多關(guān)注到學生個體化差異的一面，將學生多方面的情況考量到對于學生的綜合評定中。

在考慮學生個體化差異的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學生的性格特點，尤其要注重學生的英語實際應(yīng)用能力，對于英語應(yīng)用能力的考查，注意不要否定學生，做到因材施教，幫助學生找到英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，從基礎(chǔ)上提高學生的英語學習能力和實際運用能力，使得他們在日后的職業(yè)生涯中能夠自如地運用英語知識，建立更多的自信，為他們勾畫美好的未來。

參考文獻：

[1]邵慧琳.職業(yè)高中英語教學有效性提升分析[J].學園，2014（29）.

[2]肖玉香.對高職教學模式的思考與建議[J]. 湖南經(jīng)濟管理干部學院學報， 2005（4）.