如何在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)

曾起躍

[摘 要]初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)雙邊活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是營(yíng)造民主與和諧教學(xué)氛圍的法寶。通過(guò)切實(shí)可行的各種情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，自主學(xué)習(xí)有用的化學(xué)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；方法

情境的創(chuàng)設(shè)――學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境的創(chuàng)設(shè)水平，將決定探究過(guò)程的成敗，所以需要教師選擇與學(xué)生生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，讓全體學(xué)生參與探究。良好的問(wèn)題情境，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的保證，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法是多種多樣的，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，常用的方法有：通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)、通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、通過(guò)生活創(chuàng)設(shè)等。

一、注重情感交融創(chuàng)設(shè)和諧情境

融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的興奮劑，情感對(duì)人的行為施以巨大的動(dòng)力影響。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻在進(jìn)行的心靈接觸?！币虼耍诮虒W(xué)中必須注意發(fā)揮情感因素的作用，多給予學(xué)生激勵(lì)、喚醒和鼓舞，由情生趣，以情誘思，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的心境，通過(guò)激情飛揚(yáng)的課堂教學(xué)喚起學(xué)生的情感共鳴。

教師富有情感的風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、親和的教態(tài)容易感染學(xué)生的情趣。在課堂上允許學(xué)生大膽地討論發(fā)言，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中逐漸形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的天性自然地流露出來(lái)，發(fā)揮自己的潛能，愉快地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的選用要符合學(xué)生的心理，因?qū)W生而變。針對(duì)部分學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，我們是否應(yīng)該反省一下自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，盡可能多備一些心理預(yù)案，彈性備課，注意學(xué)生的興趣，隨機(jī)應(yīng)變，找到自己與學(xué)生溝通交流的最佳方式，使學(xué)生從內(nèi)心感到教師是和他們一起在學(xué)習(xí)，平等對(duì)話，沒(méi)有居高臨下的壓抑感。在教師用心創(chuàng)設(shè)的和諧情境中師生情感交融，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力倍增，思維有效碰撞并閃現(xiàn)智慧的火花，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、巧妙提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境

疑問(wèn)是開(kāi)啟思維的源頭，當(dāng)學(xué)生心中產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)教師的巧妙提問(wèn)能將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上。

比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，如果教師開(kāi)始就講解二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，那么很少有學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，注意力也不會(huì)集中在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)效果可想而知。但是教師以問(wèn)題式情境引導(dǎo)的方式開(kāi)始教學(xué)，效果就會(huì)大不一樣，學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，并且急切地想知道問(wèn)題的原因，這樣的充滿懸念的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，能夠讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中全身心地投入，更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在初中化學(xué)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)是沒(méi)有條件做的，有些實(shí)驗(yàn)不能在較短的時(shí)間內(nèi)完成，而且效果也不甚理想.此時(shí)此刻，我們想到的是應(yīng)用多媒體技術(shù).多媒體技術(shù)能把生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在電子白板上；能拋開(kāi)某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來(lái)；能有效實(shí)施微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合等；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。

例如，在講“分子、原子”時(shí)，我將氧化汞分子的分解過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以清晰地看到氧化汞分子.用兩個(gè)大小不同的球分別表示汞原子和氧原子，挨在一起就表示氧化汞分子.加熱后，氧化汞分子分為兩種不同的原子――汞原子和氧原子，無(wú)數(shù)個(gè)汞原子匯聚在一起構(gòu)成汞這種物質(zhì)，無(wú)數(shù)個(gè)氧原子也重新組合成氧分子.通過(guò)動(dòng)畫(huà)，學(xué)生理解了分子是由原子構(gòu)成的，原子是化學(xué)變化中的最小微粒。

又如，在講“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我讓學(xué)生看一段視頻：用煤爐燒開(kāi)水，水開(kāi)后溢出來(lái)一部分.水灑在通紅的煤上，火不但不熄滅，反而“呼”地一聲，躥出很高的火苗來(lái).提出問(wèn)題：看了這段視頻，有什么疑惑？為什么水灑到煤上，爐火不但沒(méi)熄，反而更旺？這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在實(shí)際生活中遇到過(guò)的，因?yàn)樗悄軠缁鸬?，大多?shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很疑惑，甚至處于矛盾中.學(xué)生自主學(xué)習(xí)后才弄明白，水和熾熱的碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成一氧化碳和氫氣，這兩種氣體都具有可燃性，因此就會(huì)躥出很高的火苗來(lái)。

四、用家庭小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

家庭小實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的一種輔助形式，是學(xué)生喜歡的一種形式。通過(guò)家庭小實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在講碳酸鈣的性質(zhì)之前，我事先布置回家作業(yè)，家庭實(shí)驗(yàn)觀察：把一只雞蛋洗凈后，浸在醋酸中，記錄觀察到的現(xiàn)象。放置三天，再記錄觀察到的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后，談?wù)勀銓?duì)雞蛋殼的性質(zhì)有什么新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋殼周?chē)a(chǎn)生氣泡，慢慢的雞蛋殼變軟最后幾乎消失。這意外發(fā)現(xiàn)使學(xué)生的興趣大增，求知欲大增，一定要解開(kāi)蛋殼之謎。他們查閱課外書(shū)，網(wǎng)上查找，不斷尋找答案。他們不僅知道了蛋殼的有關(guān)知識(shí)，而且也自主學(xué)習(xí)了碳酸鈣的性質(zhì)。成功的體驗(yàn)，使學(xué)生更加堅(jiān)定了自主學(xué)習(xí)的興趣和信心。有這樣一道作業(yè)題：廚房的兩瓶白色固體，只知道他們分別是食鹽和純堿，利用家庭現(xiàn)有的條件，用兩種方法把它們區(qū)別開(kāi)來(lái)。我布置學(xué)生回家自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，找出區(qū)分的方法，寫(xiě)出步驟、現(xiàn)象和結(jié)論。然后第二天課堂上大家交流、討論出最好的區(qū)分方法，學(xué)生們完成的很好。

總而言之，化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提升都有重要的影響。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，不論是在通過(guò)巧妙質(zhì)疑、聯(lián)系生活還是實(shí)驗(yàn)探究的方式，都是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。在教學(xué)方式上還需要進(jìn)行不斷的摸索探究，結(jié)合學(xué)生的需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。