讓每個(gè)學(xué)生都變成“陽光生”

呂延來

[摘 要]“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項(xiàng)重要工作。如何提高全體學(xué)生的整體水平，如何讓學(xué)生由“學(xué)困生”變成“陽光生”，這些問題一直是廣大教師認(rèn)真研究、積極探討的課題。本文就“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因、幫助“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化成“陽光生”的措施作了介紹，希望和其他同行共同切磋。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生；原因；轉(zhuǎn)化措施；陽光生；閃光點(diǎn)

有人說，教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。由于智力因素和非智力因素，難免會(huì)有一部分“學(xué)困生”。我們對(duì)這些學(xué)生要用愛心融化他們冰凍的心理防線，在師生間架起感情交流的橋梁，促進(jìn)他們成為“陽光生”。

一、“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，很多教師偏愛少數(shù)優(yōu)等生，輕視部分“學(xué)困生”。這對(duì)推行素質(zhì)教育、面向全體學(xué)生是極為不利的。

所謂“學(xué)困生”，一般指那些在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必需經(jīng)過有針對(duì)性的教育對(duì)策或醫(yī)療對(duì)策賜與補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。

著名教育家霍姆林斯基把“學(xué)困生”劃分為三種類型，即“思維尚未覺醒”、“天賦尚未發(fā)掘”、“學(xué)習(xí)有困難”。教師們要想面向全體、消除“學(xué)困生”，就要善于尋找“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)和隱形天賦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，采用多種方法轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”。只有這樣，才能真正面向全體學(xué)生，推行素質(zhì)教育。

在我們看來，前兩類學(xué)生實(shí)際上并不是“學(xué)困生”。只不過是他們的潛力或天賦暫時(shí)沒有被教師發(fā)現(xiàn)罷了。從心理學(xué)的角度講，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，確實(shí)存在著天賦上的差異。在課堂上，部分學(xué)生的天賦呈顯性，他們往往很快就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而成為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生；另一些學(xué)生的天賦則呈隱形，由于他們的天賦尚未被發(fā)現(xiàn)，再加上教師教學(xué)方法方面的因素，他們的思維還沒有被激活，他們暫時(shí)被有的教師判定為“學(xué)困生”。

部分在學(xué)習(xí)或行動(dòng)上落后的學(xué)生不一定是真正意義上的“學(xué)困生”，他們屬于閃光點(diǎn)尚未被發(fā)現(xiàn)或思維還沒有覺醒的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)低迷狀態(tài)是由多方面因素造成的。我們不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)差異和行為差異，就歧視他們，要采取多種行之有效的方法幫助他們，讓他們盡快成為“陽光生”。

二、把“學(xué)困生”變成“陽光生”的措施

孟子說過：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！泵鎸?duì)部分“學(xué)困生”，我們?cè)鯓訋椭麄冋业匠雎?，走出心理陰影和學(xué)習(xí)困區(qū)，早日成為“陽光生”呢？筆者結(jié)合自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的看法。

1.樹立“學(xué)困生”可以轉(zhuǎn)變的意識(shí)

每個(gè)人在前進(jìn)的道路上都需要激勵(lì)的力量。教師只有用自己誠(chéng)摯的愛心去擁抱學(xué)生，才能真正感化學(xué)生。教師不要認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都能勝任每項(xiàng)分工，都能克服每個(gè)困難。要理解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生。學(xué)生的家庭條件不相同、身心發(fā)展不平衡、人生閱歷不相同，這就決定了會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的“學(xué)困生”。教師要有優(yōu)劣雙方互相轉(zhuǎn)化的意識(shí)，承認(rèn)現(xiàn)在的“學(xué)困生”可以變成以后的“陽光生”。因此，對(duì)個(gè)別“學(xué)困生”既不要放棄，也不要有過高的目標(biāo)。只要教師潛心幫助“學(xué)困生”樹立自尊心和自信心，就一定能讓每個(gè)學(xué)生逐步獲得理想的進(jìn)步，享受成功的樂趣。

2.培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心

有趣的活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的意志，增添無窮的自信。我們知道，學(xué)生都喜歡閱讀有趣的書籍和文章。教師就給每一個(gè)“學(xué)困生”挑選一些適當(dāng)?shù)臅臀恼?，這些書籍和文章的特點(diǎn)一定要生動(dòng)、有趣、引人入勝。然后給他們布置一些簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，讓他們帶著疑問去閱讀，進(jìn)而在頭腦中產(chǎn)生更多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問。教師要引導(dǎo)他們?nèi)绾谓鉀Q這些疑問，逐步找到答案，最后產(chǎn)生興趣，再去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣循環(huán)往復(fù)，他們對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生興趣，重新找回自信。

3.尋找“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)

教師要注意觀察、耐心研究他們身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，找出它們?cè)趯W(xué)習(xí)上感到困難的原因，對(duì)癥下藥，采取一些適合每個(gè)人的教育措施。幫助學(xué)生找自信，可以先從活動(dòng)做起。帶領(lǐng)“學(xué)困生”到大自然中去享受、到活動(dòng)課中去感悟，找到他們的愛好所在，抓住他們的閃光點(diǎn)，大加贊揚(yáng)，幫其重拾自信，輕裝上陣。

4.引導(dǎo)“學(xué)困生”把興趣放到學(xué)習(xí)上

有些“學(xué)困生”成績(jī)差，是因?yàn)闆]有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們要指導(dǎo)他們制定短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們找回自尊心和自信心。我們要用“我也能行”、“我也能成功”的信念引導(dǎo)學(xué)生。時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)快樂學(xué)習(xí)、愉快探索，享受不斷超越自我的樂趣。這樣，“學(xué)困生”的興奮、高興、大膽、主動(dòng)的情緒就被調(diào)動(dòng)起來了，而那些焦慮、膽怯、自卑、懶散的情緒逐漸消失了。同時(shí)，加強(qiáng)他們的持續(xù)自我教育能力的培養(yǎng)，教會(huì)他們自我監(jiān)督、自我改造。這樣，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)愈來愈濃，他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)逐步提高。

5.在評(píng)價(jià)中保持“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)

“學(xué)困生”同樣具有進(jìn)步心，自尊心，同樣渴望進(jìn)步。有的教師習(xí)慣于把學(xué)生分為三六九等甲乙丙丁，表現(xiàn)在評(píng)價(jià)上就是各種活動(dòng)非要排出名次。對(duì)部分學(xué)生可給A 的，非要給出B+，能得C的，偏要給D。這種評(píng)價(jià)用長(zhǎng)了就會(huì)抹殺學(xué)生的自信。對(duì)部分課堂上出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，有的教師非要上綱上線，連陳谷子爛芝麻都抖露出來，教訓(xùn)學(xué)生半節(jié)課，非要把學(xué)生批個(gè)一錢不值。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性就會(huì)消失，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。因此，教師要避免這種情況的再次發(fā)生，給“學(xué)困生”適度表揚(yáng)，即使你發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)再小，也不要輕易放過。教師在評(píng)價(jià)中不吝你的贊揚(yáng)，經(jīng)常有鼓勵(lì)性評(píng)語，就會(huì)讓“學(xué)困生”保持閃光點(diǎn)，在進(jìn)步上有源源不竭的動(dòng)力。

總之，教育是一種美麗的等待，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要工作。教師的任務(wù)是通過努力去找出原因，發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，喚起他們思維的覺醒，向他們灌輸自強(qiáng)和成功的理念?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不可能一 蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。教師不能失去信心，更不能棄之不理，要導(dǎo)之以行，持之以恒 。一旦教師的方法得當(dāng)，喚醒他們的思維，激起他們的興趣，就沒有什么所謂的“學(xué)困生”了，這些“學(xué)困生”就都變成“陽光生”了。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉弘白：《學(xué)習(xí)能力的障礙》1989；《學(xué)習(xí)障礙100問》，1999.

[2]鄭信雄：《如何幫助學(xué)習(xí)困難的孩子》，1988.