如何指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行課外閱讀

潘銀艷

[摘 要]課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野，提高語(yǔ)文能力，還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。在大力推廣閱讀的同時(shí)，如何讓農(nóng)村的留守兒童也跟上時(shí)代的腳步，是每一個(gè)農(nóng)村一線語(yǔ)文教師鄭重思考的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀；推薦好書(shū)；適時(shí)引導(dǎo)；掌握策略

現(xiàn)今對(duì)學(xué)生閱讀寫(xiě)作的要求越來(lái)越高，老師也必須與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中利用點(diǎn)滴時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀。作為一名農(nóng)村的一線語(yǔ)文教師，我們?cè)诓粩嗟慕邮芨骷?jí)關(guān)于閱讀教學(xué)培訓(xùn)的同時(shí)，也整合一些網(wǎng)上的公眾號(hào)學(xué)習(xí)資源，慢慢摸索，齟齬前行。

現(xiàn)在的農(nóng)村留守兒童，雖然比不上城里孩子優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，但也慢慢懂得了課外閱讀的重要性，大部分的孩子也慢慢地養(yǎng)成了回家主動(dòng)看看課外書(shū)的習(xí)慣，而且外面的家長(zhǎng)們也開(kāi)始重視起來(lái)，愿意在孩子的學(xué)習(xí)上多花一點(diǎn)精力。所以在書(shū)本的購(gòu)買(mǎi)方面的難度不是特別大，難就難在如何長(zhǎng)期有效的開(kāi)展。我們班的做法是這樣的：

一、推薦適合學(xué)生閱讀的好書(shū)

小學(xué)生在閱讀中，面對(duì)身邊各種各樣的書(shū)，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對(duì)于這些問(wèn)題教師如果不重視，學(xué)生很容易對(duì)閱讀失去興趣，引導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點(diǎn)。

小學(xué)生都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。同時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力都有限。根據(jù)這些特點(diǎn)，我精心挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬(wàn)里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。這些經(jīng)典兒童文學(xué)書(shū)籍既是符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，又能促進(jìn)他們完美地發(fā)展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發(fā)他們一生的文化向往。

其次，可以適當(dāng)推薦給小學(xué)生的一些有時(shí)代特色的暢銷課外讀物。比如，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”等系列童話故事，成為眾多小學(xué)生童話夢(mèng)中的主人公；近兩年，《哈利·波特》、《魔法學(xué)校》這樣的兒童暢銷書(shū)風(fēng)靡校園，這種具有時(shí)代特色的課外讀物也是小學(xué)生課外閱讀的寶貴契機(jī)和資源，可教師往往忽略甚至粗暴地扼殺。很多圖書(shū)有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過(guò)人的機(jī)智及天真的童趣等。對(duì)這種課外閱讀，教師要引導(dǎo)小學(xué)生積極親身體驗(yàn)，使其能真正產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的激動(dòng)和興趣。

怎樣會(huì)有更多的好書(shū)呢？我的做法是：發(fā)動(dòng)學(xué)生捐書(shū)，建立圖書(shū)角。短短一星期，學(xué)生就捐了近200本圖書(shū)，有《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，有《鋼鐵是怎樣煉成的》，還有四大名著。學(xué)生們集思廣益，還給圖書(shū)角起了一個(gè)好聽(tīng)的名字“黃金屋”。其次是把學(xué)生們的興趣和老師的引導(dǎo)相結(jié)合，開(kāi)列書(shū)目，其目的是通過(guò)閱讀攝取全面的文化養(yǎng)料；允許孩子選擇自己愛(ài)讀的書(shū)籍是為滿足他們的自我選擇性心理需要，發(fā)展他們各自的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。這種開(kāi)放性的閱讀方式，在閱讀的量上也應(yīng)以寬容的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的閱讀總量規(guī)定是不少于145萬(wàn)字，其中小學(xué)第一學(xué)段是不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段是不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段是不少于100萬(wàn)字。在實(shí)踐中，我們可以根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況，允許孩子的閱讀量有增有減。特別好的作品，改變其一次性閱讀的習(xí)慣，而是讓學(xué)生多讀幾遍，這樣鉆得深，悟得透，才能產(chǎn)生新的思想，鑄出新的語(yǔ)言，運(yùn)用起來(lái)才會(huì)左右逢源。

二、由課內(nèi)引向課外

學(xué)習(xí)語(yǔ)文“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外。”因此，作為教師，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)，有機(jī)擴(kuò)大課外閱讀量。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下閱讀活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，對(duì)于提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，營(yíng)造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用?！冻啾谥畱?zhàn)》是五年級(jí)的一篇課文，它是選自四大名著之一的《三國(guó)演義》。我覺(jué)得這是引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的一個(gè)好機(jī)會(huì)。在上課之前，我給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：閱讀原版《赤壁之戰(zhàn)》前前后后的故事章節(jié)，完成以下五個(gè)問(wèn)題：1.曹操把船連起來(lái)，是誰(shuí)出的主意？2.曹操這樣一個(gè)了不起的軍事家難道沒(méi)有想到周瑜會(huì)用火攻嗎？3.“火燒赤壁”的成功離不開(kāi)諸葛亮借東風(fēng)，東風(fēng)真的是借來(lái)的嗎？4.關(guān)羽為什么會(huì)在華容道放走了曹操？5.諸葛亮神機(jī)妙算，難道不知道關(guān)羽會(huì)放走曹操嗎，他怎么還要安排關(guān)羽收在華容道呢？這樣五個(gè)蘊(yùn)涵機(jī)智的問(wèn)題一下子激起了學(xué)生極大的興趣，很多學(xué)生做了很詳細(xì)的讀書(shū)筆記。在上《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，學(xué)生真是唇槍舌戰(zhàn)，好不熱鬧。課后好幾天了，我還看見(jiàn)學(xué)生捧著《三國(guó)演義》讀得津津有味。

三、熟練運(yùn)用好“K-W-L”策略

K：what you know（你知道什么）

W：what you want know？（你想知道什么）

L： what you have learnt？（你學(xué)到了什么）

這個(gè)策略是我在“第三季整本閱讀教師共研共享”手機(jī)APP里面學(xué)到的，我覺(jué)得對(duì)于初讀的孩子來(lái)說(shuō)有很大的幫助。剛?cè)腴T(mén)讀的時(shí)候他們按照這三個(gè)步驟把所思所得寫(xiě)在讀書(shū)筆記上，不求多但求自己真實(shí)的想法，這樣能夠提高他們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，整體的感悟能力也會(huì)有明顯的提高，為后面的深度閱讀做了良好的鋪墊。

四、上好每周的閱讀課

每周四第五節(jié)課是我們學(xué)校的閱讀課，我們注意營(yíng)造讀書(shū)、愛(ài)書(shū)的氛圍，介紹優(yōu)秀的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海。在閱讀展示環(huán)節(jié)，孩子們引經(jīng)據(jù)典，各抒己見(jiàn)，交流獨(dú)到的感受。師生同讀。不同年齡不同生活閱歷的人同讀一本書(shū)，感受肯定是不相同的。師生之間交流讀書(shū)感受，益處多多，拉近了師生間的距離，也增加了他們的讀書(shū)熱情。

課外閱讀使語(yǔ)文變得豐盈。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，我們能做的就是和他們一起去尋找，不僅讀文學(xué)作品，也讀科技、歷史類的文章；不僅讀散文、故事、童話、寓言，也讀戲劇、小品；不僅讀中國(guó)的作品，也讀世界各國(guó)的作品；不僅讀中國(guó)現(xiàn)代的作品，而且讀中國(guó)古代的作品。讓這些美文成為他們生活的向?qū)?，?xiě)作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀……