聾生語言康復的思考

李麗杰

[摘 要]隨著教育改革的不斷深入和聾兒康復教育新觀念的提出，聾兒語言康復教育又賦予了嶄新的內涵。即：它是結合聾兒缺陷補償和品德素質、知識和心理素質的全面培訓與教育；是集聾兒各種素質的開發(fā)、培養(yǎng)和訓練于一體的整合教育。

[關鍵詞]聾兒；語言康復；新教育

隨著改革的不斷深入和聾兒康復教育新觀念的提出，聾兒語言康復教育又賦予了嶄新的內涵。即：它是結合聾兒缺陷補償和品德素質、知識和心理素質的全面培訓與教育；是集聾兒各種素質的開發(fā)、培養(yǎng)和訓練于一體的整合教育。我們要積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件，使聾兒（受教育者）能夠主動而非被動地、創(chuàng)造性地而非機械地將認識成果內化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心的兩方面潛能都獲得提高，從而使聾兒語言康復教育呈現出一種生動活潑的態(tài)勢。

全面提高聾兒素質，使聾兒走出無聲世界，回歸主流社會，將聾兒由社會財富消耗者變?yōu)樯鐣敻粍?chuàng)造者的語言康復教育正面臨一個新的挑戰(zhàn)。在邁入新世紀的歷史時期，如何運用早期康復教育的新觀念和語言學中的相關理論，實施聾兒語言康復教育，通過相關語言科學知識的學習引發(fā)了我的思考與設想。

一、對目前聾兒語言康復教育問題的思考

我國的聾兒語言康復教育起步晚，歷史短，但是己經發(fā)揮了其它教育不可替代的作用，表現出了活躍的生命力。但在我們以往聾兒語言康復教育中，暴露出一些令人思考的問題。

1.偏重缺陷的補償而輕于潛能的開發(fā)

提及開發(fā)潛能，人們往往認為是普通學校正常兒童教育的事，對一個具有聽覺障礙的聾兒來說，沒有多大的可行性。因而在聾兒的語言康復教育教學中，就難免出現側重從補償缺陷考慮問題的現象。如：l、寄過高希望于助聽器增益效果；2、片面強調聾兒的發(fā)音；3、試圖通過補償，形成聾兒的有聲語言；4、因聾兒聽力損失重斷言其康復效果不佳，導致單純的“塞”和“灌”。這樣教育教學，勢必影響聾兒智力潛能的開發(fā)，結果是費時多，收效少，對聾兒創(chuàng)造性語言思維的發(fā)展，極為不利。

2.注重單一方面的發(fā)展而忽視全面發(fā)展

在對聾兒實施語言康復教育過程中，教育者十分明確聾兒語言訓練目標，即：讓聾兒掌握語言工具。教學中，出現嚴重的單一強調“學語”傾向，以狹窄的課堂教育為主，以漢語拼音和詞語作為主要的教學內容，以反復強化為基本的教學手段，把教學空間局限于小小的教室，聾兒接觸的自然語言少，語言實踐機會少，聾兒處于和教師的單向語言交流之中（因有的聾兒長托寄宿或有的家長作用發(fā)揮的不好），使聾兒語言的形成和身心、意志、行為的發(fā)展相脫離，聾兒的心理活動和行動都具有很大的局限性，嚴重阻礙他們自信心、自強意志、社會參與意識的增強和德、智，體、美、勞的全面發(fā)展。即使教師付出再多的辛勤勞動，所取得的康復效果也不理想，并且聾兒實際運用語言的能力也普遍較低。

3.過多的重視康復功能，而使教育功能作用沒有得到有效發(fā)揮

實施聾兒語言康復教育，是補償聽覺障礙兒童缺陷，促其全面發(fā)展的根本途徑。教育是構成環(huán)境的一種因素，也是一種手段。它兼有康復的功能和教育的功能。而教育者更多是采用了聾兒聽力補償和聽覺語言功能訓練的做法，以減輕或消除聽覺障礙給聾兒帶來的不利影響。以聾兒能否“會說”或“多說”作為衡量教育成績的主要標準，自覺不自覺地削弱了教育功能的作用，使教育功能的作用沒有得到更好的、更有效的發(fā)揮。

二、關于聾兒語言康復教育問題的幾方面設想

1.教育者本身要學習語言康復教育新觀念理論，更新思想，轉變觀念

（1）思想新。近年來，聾兒語言康復教育提高到了一個新的認識點，一系列新問題期待探究。實現聾兒語言康復教育上水平，必須不斷發(fā)現總結，探未求新，學習聾兒語言康復教育知識，認識和掌握聾兒語言康復教育發(fā)展的規(guī)律與新特點，從繁重枯燥的教室里解放出來，從辛勤付出、收獲較少的苦惱中解放出來，創(chuàng)造性的發(fā)揮自己的科學教育素質。

（2）觀念新。這是對教育者最基本的要求。對一個人來說，觀念的更新要比知識的更新困難，但如果教育觀念不更新，在聾兒語言康復教育中，就容易老病重犯，老調重彈。

（3）知識新。在聾兒語言教學活動中，教師是組織、安排、策劃者，聾兒是活動的參與者。教育者不僅需要豐富的語訓經驗，而且還要具有語言教育所需的各種新的科學知識，以便為聾兒的語言康復教育活動起到應有的所用，因此教師沒有創(chuàng)造精神和應變能力，沒有科學的新知識，是很難完成聾兒語言康復教育教學任務的。

（4）切入點和定位點新。聾兒語言康復“新觀念”的教育理論與實踐，大力倡導聾兒的發(fā)展，教師對聾兒施教的切入點要充分考慮到聽力損失的不同，語言基礎的不同，知識積累和智力發(fā)展的不同，受訓年齡的不同，性格和心理因素等給聾兒在語言學習上帶來的各異情況。教學活動中，教師的定位點也有了新的變化，由原來的前方轉向幕后，即由原來的“教師教，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，改變?yōu)橛山處煾鶕@兒學習語言的規(guī)律，精心設計，按照教師的意圖和思路讓聾兒用自然的形式，自己進行角色表演，教師用自己的智慧和語訓經驗科學地、創(chuàng)造地安排教學活動，對聾兒在自然語言環(huán)境中的學習應用，做出正確引導。

2.聾兒語言康復教育要重視全面康復，全面提高聾兒素質

提倡與實施聾兒語言康復教育的改革，并不是完全否定課堂教育，但它與狹窄單調的課堂教育相比，具有全新的內容，有限的教室內語訓教學是為了追求片面的語訓量，而“新觀念”理論指導下的聾兒語言教育教學則是講求提高聾兒康復質量，促進聾兒全面發(fā)展。為了使聾兒語言康復教育為全面提高聾兒素質服務，必須對現有的完全為了單純學語服務的課堂教學進行改革。

3.建立聾兒素質的監(jiān)控體系

為了實現“新觀念理論”指導下的聾兒語言康復教育，使各項教育措施得到落實，要建立聾兒素質監(jiān)控體系，要定期進行調查，檢測，引導，糾正，建立科學的評估制度，指導聾兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張寧生，《聽覺障礙兒童的心理與教育>>華夏出版社1995年1月北京第一版.

[2]余敦清，《聽力障礙與早期康復>>華夏出版社1994年1月北京第一版.