幼兒園家長助教的多元參與

郁麗萍

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0217-02

蘇霍姆林斯基說過：“最完美的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合”?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園或家庭為幼兒創(chuàng)造的生活越豐富，他們從中能夠?qū)W到的東西就越多，所積累的經(jīng)驗(yàn)就越多樣、越廣闊，幼兒的發(fā)展也會(huì)越有質(zhì)量”。 家長是幼兒園重要的合作伙伴，也是幼兒園課程的參與者，他們的職業(yè)、閱歷、特長對幼兒園來說就是一筆豐富的教育資源。在《指南》精神的指引下，我們遵循“幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在一日生活中進(jìn)行的”理念，通過“多元參與”，將家長助教的實(shí)施途徑進(jìn)行了拓展和延伸。

一、助教資源——由班級(jí)向全園范圍拓展

事件起源：“草莓專家”

小五班在開展“春天真美麗”的主題時(shí)，邀請了農(nóng)林局爸爸來助教，他帶來了幾十棵草莓苗，在幼兒園的種植園地和小朋友一起進(jìn)行了種植和觀察。其它班的小朋友看到后非常羨慕，也想親手種一棵紅紅的草莓。在年級(jí)組的課程審議時(shí)，大家經(jīng)過討論，決定跨班邀請這位家長進(jìn)行“友情支持”，于是，小五班的農(nóng)林局爸爸成了整個(gè)幼兒園的“草莓專家”。

思考與舉措：

由此我們想到，盡管我園家長資源比較豐富，但有些行業(yè)或技能的特殊性，不可能每班都有相同的資源。如：中四班有位消防員爸爸；中三班有位開花店的媽媽；大五班有位伯伯是丹劇團(tuán)演員……以往這些家長只在本班助教，而沒有在更廣的范圍內(nèi)分享，于是我們就“如何最大化、最優(yōu)化發(fā)揮家長志愿者的教育作用”進(jìn)行了嘗試：首先針對家庭基本信息和家長教養(yǎng)態(tài)度作了詳細(xì)的調(diào)查，把收集到的資料加以整理，同時(shí)結(jié)合家長意愿、優(yōu)勢和實(shí)際需求，建立了資源庫，分別組建了“集體活動(dòng)志愿組”、“游戲志愿組”、“愛心活動(dòng)志愿組”、“安全保健志愿組”四個(gè)不同功能的資源組。然后根據(jù)幼兒園保教活動(dòng)的需要，打破班級(jí)界限，從家長志愿者資源庫的四個(gè)小組中邀請相關(guān)家長參與到各個(gè)班級(jí)的助教活動(dòng)中來。如：大四班有位書法家爸爸，他經(jīng)常被中班小朋友邀請到美術(shù)活動(dòng)室一起玩“水墨游戲”； 端午節(jié)前后，中二班缺少會(huì)包粽子的家長，我們從家長資源庫中查到小七班殷梓軒外婆正巧是包粽子高手，于是請她來和孩子們一起包粽子、做香包……打破班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)了將家長的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為全園共享的教育資源，使家長助教功能最大化呈現(xiàn)出來。

二、 助教形式——由集體教學(xué)向生活游戲拓展

事件起源：足球爸爸

晨間鍛煉時(shí)，大四班的運(yùn)動(dòng)區(qū)都能看到一個(gè)熟悉又特別的身影。只見他戴著眼鏡，一身便裝，腳下踢著足球，帶著一群小朋友跑來跑去，他就是大四班束澤楷小朋友的爸爸。他每天利用送孩子入園的時(shí)間和孩子們一塊兒踢球，已堅(jiān)持了一學(xué)期，身邊的“小粉絲”越來越多。孩子們熱情地稱他為“足球爸爸”。因?yàn)橛辛俗闱虬职值膮⑴c，孩子們對每天的晨間鍛煉充滿了期待。

思考與舉措：

通過“足球爸爸”的案例，我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園的各個(gè)環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)含著家長助教的契機(jī)：春游時(shí)，我們邀請時(shí)間充裕的家長一同參加，和老師一起關(guān)注幼兒行走、游覽、游戲時(shí)的安全情況，協(xié)助做好保育工作，和孩子們一起交流討論春游中的話題；戶外種植時(shí)，家長帶來了絲瓜苗、向日葵、大蒜頭等農(nóng)作物，和孩子們分享種植經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)教師種植經(jīng)驗(yàn)的不足；入園、離園時(shí)；只要爸爸媽媽們有時(shí)間，隨時(shí)都能來班上和孩子一起親子閱讀；有美術(shù)特長的家長經(jīng)常來幼兒園協(xié)助老師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)；節(jié)日慶祝時(shí)，我們邀請家長參與討論，征集活動(dòng)口號(hào)、方案，還邀請家長代表到現(xiàn)場參與活動(dòng)……

家長參與幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既增強(qiáng)了家長的主體意識(shí)，激發(fā)家長參與幼兒園活動(dòng)的積極性，同時(shí)也豐富了幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)的教育資源。無論是生活助教還是游戲助教，都是伴隨著幼兒一日生活的自然狀態(tài)進(jìn)行的，這些融入到生活和游戲中的助教活動(dòng)，相對于集體教學(xué)的形式來說，不需要特別的準(zhǔn)備，消除了家長們組織集體活動(dòng)的緊張感，讓他們在輕松自然的氛圍中完成家長助教活動(dòng)，使幼兒園保教工作更高效，更優(yōu)化。

三、助教人員——由父母向祖父母或親戚朋友拓展

事件起源：重陽親子樂

“九九重陽節(jié)”，大班年級(jí)組計(jì)劃開展“重陽親子樂”活動(dòng)。在老師們積極倡議下，許多老年家長來報(bào)名參加，結(jié)合爺爺奶奶們的特長，我們制定了家長助教方案：大一班的爺爺奶奶們帶孩子認(rèn)識(shí)了很多田間的農(nóng)作物，帶孩子品嘗了香甜的山芋、芋頭、玉米等。大二班的爺爺奶奶帶來了板油、花生、白糖、糯米粉等材料，教孩子們包起了團(tuán)子，甜甜的糍油團(tuán)子真香啊！大三班的爺爺奶奶帶孩子們跳起了廣場舞。大四班的爺爺奶奶手真巧，教孩子們學(xué)起了剪紙本領(lǐng)！大五班的爺爺奶奶們用丹陽話講故事真有趣，聽得孩子們哈哈大笑，孩子們還給爺爺奶奶們選出了最佳故事獎(jiǎng)！

思考與舉措：

活動(dòng)圓滿結(jié)束了，老師們在分享感悟時(shí)都有一個(gè)共同的想法： 爺爺奶奶走進(jìn)幼兒園，帶著孩子們走進(jìn)了他們的小時(shí)候的生活，給孩子們展現(xiàn)了一個(gè)不一樣的童年，一下拉近了祖孫間的距離，增進(jìn)了親情。由此我們想到：平時(shí)家長助教一般只邀請爸爸媽媽，其實(shí)在家長群體中不僅只有父母，孩子的爺爺奶奶、外公外婆、叔叔阿姨、以及孩子父母的同事朋友等，他們都是寶貴的教育資源，只要能為幼兒園的教育教學(xué)提供有效的資源補(bǔ)充，我們都可以加以利用，根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際需求選擇合適的助教者。在我們的發(fā)動(dòng)下，我園家長助教團(tuán)體實(shí)力不斷壯大：大一班家長請來了足球教練的朋友，和孩子們玩起了足球比賽；中四班家長請來了兒子樂高班的老師和小朋友們一起玩樂高積木；早教中心的家長邀請了骨干教師來和小朋友們一起玩有趣的音樂游戲；媽媽們請來了自己的閨蜜一起和孩子們玩童話劇表演；我們還針對目前男教師潰乏的現(xiàn)狀，邀請丹師的男幼師和孩子們一起互動(dòng)……

家長助教多元參與的嘗試，帶給幼兒嶄新的、豐富的活動(dòng)內(nèi)容和形式，拉近了家園間的距離，有效提升了幼兒園保教活動(dòng)品質(zhì)。也為“如何實(shí)現(xiàn)家園之間更平等、更廣泛的教育互動(dòng)”拓展了思路，深化了家園合作的內(nèi)涵，成就了幼兒健康成長的最佳環(huán)境。