故事型微課程開(kāi)發(fā)研究范例

宋彩梅

【摘要】故事型微課程開(kāi)發(fā)需要經(jīng)歷“選定故事”、“梳理故事”和“加工腳本”三個(gè)步驟?！斑x定故事”五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)、意外、深刻、簡(jiǎn)單和可信；“梳理故事”要求一事一議，去除多余部分，重新命名；“加工腳本”要求簡(jiǎn)潔、懸念、風(fēng)趣、反復(fù)、過(guò)渡和均衡。本文選取一則故事作為政治微課程開(kāi)發(fā)的范例來(lái)研究。

【關(guān)鍵詞】故事型微課程 微課程開(kāi)發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0213-02

一、故事型微課程開(kāi)發(fā)的必要性

在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師不是被動(dòng)的采用新課程，而是主動(dòng)地實(shí)施和創(chuàng)建課程。中學(xué)政治課的導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)和案例分析多是一些小故事，學(xué)生興趣濃厚，適合開(kāi)發(fā)為微課程。故事型政治微課程將極大地激發(fā)課堂生命力，達(dá)到教育無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

二、故事型微課程開(kāi)發(fā)的三大步驟

首先，選定故事。故事的選取要科學(xué)、意外、深刻、簡(jiǎn)單、可信。其次，梳理故事。一個(gè)微課程一個(gè)主題；故事的講述要過(guò)渡自然，給學(xué)生思考時(shí)間等，這是故事型微課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。最后，加工腳本。需要注意：簡(jiǎn)潔、懸念、風(fēng)趣、反復(fù)和過(guò)渡。

三、故事型微課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐范例

下面以故事《父母和我，永不相交的平行線》為例，介紹這一類(lèi)型故事的腳本開(kāi)發(fā)。

父親、母親：

很久以來(lái)，稱(chēng)呼你們都是用爸爸、媽媽。不知從什么時(shí)候起，無(wú)論是說(shuō)話(huà)或是提筆都改用父親、母親了。大概也是從那個(gè)時(shí)候起，我們的關(guān)系出現(xiàn)了問(wèn)題，意見(jiàn)出現(xiàn)了不統(tǒng)一。

隨著年齡漸漸長(zhǎng)大，我會(huì)漸漸成熟，學(xué)會(huì)為自己做打算，知道自己該做什么、如何安排。而你們卻依舊沒(méi)完沒(méi)了地大聲命令著：你要怎么怎么樣。說(shuō)著“小孩子懂什么？”之類(lèi)。你們?yōu)槭裁床粡闹魅宿D(zhuǎn)變成一個(gè)監(jiān)督者，默默地信任我呢？

要知道你們的“參與”只會(huì)讓我由反感而厭惡。你們總是說(shuō)自己像我這么大時(shí)如何地優(yōu)秀、有自理能力，為什么不想想，人都是一樣的，為什么我的自理能力會(huì)比你們差呢？為什么總把過(guò)錯(cuò)歸結(jié)在我身上呢？而且不可否認(rèn)，你們也不是同齡人中的佼佼者吧？為什么總是怨我無(wú)能。

在業(yè)余生活中，看法的不一致也使我與你們像平行線一樣，永遠(yuǎn)沒(méi)有交點(diǎn)。我喜歡看外國(guó)的科幻電影，像《星球大戰(zhàn)》、《天煞地球反擊戰(zhàn)》，我百看不厭，但我永遠(yuǎn)忘不了你們說(shuō)的那句話(huà)。那天，在那么多人面前，父親你親口說(shuō)道：“這，就是傻子拍的電影，傻子在那兒看。”我在你臉上看到了一臉的鄙夷，而我在心底卻覺(jué)得你是那么可憐，你從來(lái)都沒(méi)感受過(guò)在幻想的世界里飛翔、任思緒在太空遨游的滋味。

同時(shí)，你也沒(méi)有絲毫的想象力與創(chuàng)造性，就像那掛在墻上的老式掛鐘一樣，永遠(yuǎn)只是刻板地左右擺動(dòng)。但是，當(dāng)電子鐘出現(xiàn)了，就不會(huì)再有人去上發(fā)條，結(jié)果只能是：鐘停了，永遠(yuǎn)不再擺動(dòng)了。也許你有自己的理由，不會(huì)發(fā)生的事情，沒(méi)有必要去關(guān)心它。但你有沒(méi)有注意到，在每部電影中都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的新科技，看完每部電影都會(huì)令你浮想聯(lián)翩呢？

像這樣的事太多太多……每次我不愿意和你們解釋?zhuān)銈円舱J(rèn)為我不懂事、沒(méi)出息。

也許，這就是所謂的“代溝”吧，橫亙?cè)谖覀冎g，難以逾越和消除。

爸媽?zhuān)瑸楹挝覀兛傁駜蓷l平行線，永遠(yuǎn)沒(méi)有相交的一天……

這封信講述了親子之間的溝通問(wèn)題，由來(lái)已久，雙方都站在自己的立場(chǎng)，結(jié)果只能溝而不通，像兩條平行線，無(wú)法相交。它是不是可以開(kāi)發(fā)為微課程呢？

1.確定故事

我們用上述五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷：

科學(xué)：課程資源的開(kāi)發(fā)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求，“代溝”問(wèn)題完全符合。

意外：故事中家長(zhǎng)對(duì)孩子的鄙夷、過(guò)高要求，許多人身上都存在，對(duì)這種現(xiàn)象的研究，反而會(huì)意外。

深刻：不僅要關(guān)注表面現(xiàn)象，關(guān)注細(xì)節(jié)，還要看到背后的問(wèn)題根源，社會(huì)影響。

簡(jiǎn)單：故事主題明確，主線清晰，容易在實(shí)踐中操作。

可信：孩子有許多話(huà)無(wú)法對(duì)父母直接說(shuō)出，使用書(shū)信的方式直抒胸臆，貼近學(xué)生，貼近生活，容易引起共鳴。

基于以上五點(diǎn)分析，這是一篇不錯(cuò)的故事素材，可以加工為微課程。

2.梳理故事

故事定下來(lái)，我們便可以用梳理故事的五條標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)判斷：

主題：原文只有一個(gè)主題，主線清晰，可以不調(diào)整。

過(guò)程：故事情節(jié)完整，若改為微課，稍作刪減即可。

調(diào)整：故事敘述了孩子的內(nèi)心活動(dòng)，問(wèn)題所在，但缺乏策略和建議，于是需要補(bǔ)充。

感受：孩子眼中的父母是高高在上；缺乏想象力和創(chuàng)造；父母眼中的孩子是 “無(wú)能”“傻子”，這些都是雙方不能互相理解，溝通不暢所致。

題目：原題目較為普通，沖擊力不夠，可改為《渴望相交的平行線》。

故事增加了策略與思考，可以開(kāi)始加工腳本了。

3.加工腳本

對(duì)于敘述型故事，結(jié)合六條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加工。

簡(jiǎn)潔：原文中孩子寫(xiě)給爸爸媽媽的信是最打動(dòng)人心的地方，要盡可能保留原文中的關(guān)鍵詞句。故事后的設(shè)問(wèn)及答案常常出自故事，可簡(jiǎn)潔。

懸念：為吸引學(xué)生，可以增加一些懸念。

風(fēng)趣：清新活潑的語(yǔ)言吸引眼球，文章也會(huì)立即活潑許多。可采用一些接近學(xué)生年齡層的一些語(yǔ)言，拉近與學(xué)生的距離。

反復(fù)：核心知識(shí)點(diǎn)可以導(dǎo)入出現(xiàn)，設(shè)問(wèn)出現(xiàn)，結(jié)論也出現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

過(guò)渡：過(guò)渡句用在各環(huán)節(jié)之間，承上啟下。

均衡：一般而言，微課程開(kāi)頭和結(jié)尾各占10%左右、過(guò)程占80%左右。

綜上，原故事的腳本完整加工如下（每段為一頁(yè)P(yáng)PT）：

這是一封孩子寫(xiě)給父母的信……

父親、母親：不知從什么時(shí)候起，無(wú)論是說(shuō)話(huà)或是提筆都改用父親、母親了。大概也是從那個(gè)時(shí)候起，我們的關(guān)系出現(xiàn)了問(wèn)題。

我漸漸長(zhǎng)大，而你們卻依舊沒(méi)完沒(méi)了地大聲命令著：“你要怎么怎么樣?！?“小孩子懂什么？”為什么總是怨我無(wú)能。

我喜歡看《星球大戰(zhàn)》、《復(fù)仇者聯(lián)盟》，百看不厭。

而那天，在那么多人面前，父親你親口說(shuō)道：“這就是傻子拍的電影，傻子在那兒看。”

怎么能這樣？！

你沒(méi)有絲毫的想象力與創(chuàng)造性，就像那掛在墻上的老式掛鐘一樣，永遠(yuǎn)只是刻板地左右擺動(dòng)。當(dāng)電子鐘出現(xiàn)，就不會(huì)再有人去上發(fā)條，結(jié)果：鐘停了，永遠(yuǎn)不再擺動(dòng)了。

但你有沒(méi)有注意到，在每部電影中都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的新科技，看完每部電影都會(huì)令你浮想聯(lián)翩呢？

每次我不愿意和你們解釋?zhuān)銈円舱J(rèn)為我不懂事、沒(méi)出息。

也許，這就是所謂的“代溝”吧，橫亙?cè)谖覀冎g，難以逾越和消除。

爸媽?zhuān)瑸楹挝覀兛傁駜蓷l平行線，永遠(yuǎn)沒(méi)有相交的一天？

故事講完了，問(wèn)題來(lái)了

借助孩子的筆端，我們看到他們?cè)诒舜诵闹械挠∠笫鞘裁矗?/p>

想到答案了嗎？

我的父親、母親總是：高高在上，不聽(tīng)我說(shuō)話(huà)；缺乏想象力和創(chuàng)造性；……

父母覺(jué)得我：“小孩子懂什么？！”“無(wú)能”“傻子”“不懂事”“沒(méi)出息”……

你答對(duì)了嗎？

為什么他們?cè)诒舜诵闹辛粝逻@樣“互相傷害”的印象？

只有他們家存在這種問(wèn)題嗎？

你的周?chē)袥](méi)有類(lèi)似的情況？

其實(shí)，幾乎每一個(gè)家庭都不同程度地存在著代溝，只是程度不同而已。

中學(xué)生處于11歲到16歲之間，正是與父母的疏遠(yuǎn)期和心理斷乳期。

他們已具備一定的獨(dú)立思考和生活能力，自我意識(shí)強(qiáng)，迫切希望獲得心理上的自由。

父母與子女的生活經(jīng)歷不同，心理成熟程度不同，所處的地位不同，對(duì)待現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的看法態(tài)度不同，產(chǎn)生一定的心理距離是正常的，多數(shù)表現(xiàn)為父母對(duì)子女的期望值過(guò)高。

與父母溝通如何，子女應(yīng)負(fù)一半的責(zé)任。

記得有句名言這樣講：世界上沒(méi)有相處不了的人，只有不會(huì)相處的人。

再難相處的人也是可以相處好的，關(guān)鍵是用什么方式。

也就是說(shuō)，代溝雖然很難完全消除，但是可以通過(guò)我們的努力盡量縮小……

父母也是一個(gè)平凡人，也有平凡人的缺點(diǎn)。

也許會(huì)常常拿你和其它更出色的同學(xué)比較，罵你沒(méi)用，他們可能文化水平不是太高，并不是太懂得如何去表達(dá)自己的期望，但是出發(fā)點(diǎn)是好的。

有什么錦囊妙計(jì)改善呢？

錦囊1：正確認(rèn)識(shí)自己，消除叛逆心理。用解釋說(shuō)明、自嘲等取代頂嘴。

錦囊2：適當(dāng)改變自身行為。盡可能?chē)L試改變，盡可能做好。

錦囊3：積極溝通。年代雖有別，成長(zhǎng)卻類(lèi)似，父母也需要贊美。

四、簡(jiǎn)單故事型政治微課程開(kāi)發(fā)反思

微課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一般要經(jīng)過(guò)選題設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、課程錄制、后期加工、網(wǎng)上發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，本文的研究主要集中在前兩個(gè)階段。筆者在整理過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題沒(méi)有研究到位，比如復(fù)雜故事如何開(kāi)發(fā)；腳本制作出來(lái)后如何制作PPT才能更好地表達(dá)出來(lái)；如果需要增加一些題目，如何選題、如何呈現(xiàn)、如何講解等方面。隨著微課程的不斷推進(jìn)，專(zhuān)家和教師們的不斷探索研究，一定會(huì)有更多的素材可以為微課程的服務(wù)，而微課程本身除了用在學(xué)生學(xué)習(xí)，還要更多用在教研、班會(huì)課、形象推廣等領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡躍著.微課程設(shè)計(jì)與制作教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2] 李玉平，劉靜波，付彥軍著.微課程設(shè)計(jì)與案例賞析[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014.