幼兒美術(shù)發(fā)展評價的審思

宋丹

【摘要】幼兒美術(shù)教育是幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒美術(shù)教育的重要性。審視當(dāng)前美術(shù)活動中的評價行為，仔細(xì)剖析現(xiàn)狀并明確其特點，內(nèi)化其目的，最選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式，以促進(jìn)幼兒美術(shù)教育活動的有效性及幼兒的發(fā)展。既使幼兒的個性在美術(shù)活動中較好地塑造，又對幼兒身心健康發(fā)展及情感的獲得頗有裨益。同時持續(xù)保持有益的評價能激發(fā)和增進(jìn)幼兒對美術(shù)活動的熱情，更廣泛地挖掘其潛能，也讓幼兒教師對活動的組織有所反思。

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)教育 發(fā)展 評價

【中圖分類號】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0202-02

一、對當(dāng)前幼兒美術(shù)作品評價的審視

1.審美的成人化

幼兒進(jìn)行美術(shù)活動時，“一些幼兒園美術(shù)教師在教學(xué)中把像不像、整齊不整齊作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣容易破壞幼兒的創(chuàng)造力、想象力、自信心”[1]。極少有教師能從幼兒自身心理出發(fā)進(jìn)行解說，幼兒作品最終呈現(xiàn)出的多是教師的喜好。這類無視幼兒心理特點的評說引導(dǎo)，僅只能讓幼兒創(chuàng)作出空洞而無生命力的的美術(shù)作品，而對幼兒的審美感受力和表現(xiàn)力造成極深刻的不良影響。

2.評價的不適宜

對幼兒作品的評價時，一些教師往往用“不錯、很棒”等簡單又籠統(tǒng)的語言模糊評價。類似的簡單評價不僅不能直接傳遞給幼兒實質(zhì)有效的反饋，還有極大地抑制幼兒對繪畫的興趣地可能性，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度的懶散。

3.重結(jié)果輕過程

一些教師重視作品結(jié)果的呈現(xiàn)而忽視作品形成的創(chuàng)作過程。沒有在創(chuàng)作過程中給予關(guān)鍵的及時、適時評價的意識，缺少對幼兒作品涉及的構(gòu)圖、色彩等方面的重視，對幼兒繪畫時的情緒、創(chuàng)造性也關(guān)注不足。

二、幼兒美術(shù)發(fā)展評價的價值追求

幼兒的創(chuàng)作不僅表達(dá)的是自身對世界的看法與態(tài)度，徜徉著無盡的想象力和創(chuàng)造力，更是他們內(nèi)心世界的真實映像，每個呈現(xiàn)的作品都是他們飽滿的內(nèi)在情感的抒發(fā)。幼兒美術(shù)活動評價不理想的實際，亟待我們明確美術(shù)評價的價值所在，重塑對幼兒美術(shù)發(fā)展方面評價的價值追求。

“幼兒美術(shù)教育的價值取向首要突出的是關(guān)注幼兒的整體可持續(xù)發(fā)展，是以人為本的整體概念”[2]。具體而言，教育者要重視活動過程中對兒童興趣的激發(fā)，使其產(chǎn)生愉悅體驗，原意主動投入到美術(shù)活動中。對幼兒的美術(shù)作品整體關(guān)注，即時回應(yīng)亦是我們所著重追求的。進(jìn)一步鼓勵幼兒大膽地利用美術(shù)來表達(dá)表現(xiàn)自己的感受，將幼兒稚嫩的想法經(jīng)由畫筆呈現(xiàn)出來，并以此作為抒發(fā)情感、表達(dá)個性的主要方式，做到幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展，教師對幼兒表達(dá)的分析與評價對幼兒的發(fā)展有著直接的助力。

三、解析幼兒美術(shù)發(fā)展評價路徑，樹立科學(xué)的評價觀

1.厘清幼兒美術(shù)評價的目的

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出教育評價的目的是深入理解教育對幼兒的影響，類似如適宜性、有效性，這對促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，調(diào)整和改進(jìn)工作，以及提高教育質(zhì)量都是深切有益的。教育評價的根本目的在于作出價值判斷，為教育決策提供信息和依據(jù)，不斷地改進(jìn)教育質(zhì)量。近些年在發(fā)展性評價觀念的滲透下，幼兒美術(shù)評價的主要目的有：

其一，重視幼兒的心靈世界，彰顯幼兒的主體地位。對幼兒繪畫進(jìn)行評價即關(guān)注幼兒美術(shù)作品的特征及自我評價的美術(shù)表現(xiàn)，通過互動評價肯定和重視幼兒美術(shù)作品中的想象力和創(chuàng)造力等因素。評價中強(qiáng)調(diào)以幼兒為基準(zhǔn)，讓幼兒在評價中發(fā)聲；

其二，關(guān)注幼兒美術(shù)的創(chuàng)作過程。幼兒的創(chuàng)作中不自覺糅合了其生活背景，以此作為評價的主要依據(jù)，洞悉幼兒美術(shù)活動與幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒在活動的深切體驗與感受；

其三，強(qiáng)調(diào)幼兒表現(xiàn)的差異性。在創(chuàng)作過程中每個幼兒的理解與表達(dá)都有個體差異，評價時著重強(qiáng)調(diào)的是幼兒能否表現(xiàn)出自己的感受和想法。

2.掌握幼兒繪畫的年齡特征

幼兒的美術(shù)創(chuàng)作有其特定的年齡特征表現(xiàn)：

其一，1～3歲為涂鴉期。幼兒愛提筆亂畫，但只是簡單的涂抹，單一的色彩呈現(xiàn)。評價要接受并鼓勵幼兒的這種表現(xiàn)自我的方式，保護(hù)好幼兒最初美的認(rèn)知。

其二，3～5歲為形象期。這個時期幼兒喜愛模仿，按照自己想法創(chuàng)造出一些自己理解的符號作品，作品大面積著色，顏色鮮亮。評價要引導(dǎo)幼兒先感知再構(gòu)思創(chuàng)作，繼而運用色彩。

其三，5～6歲為圖示期。這個時期幼兒把繪畫當(dāng)成一種游戲，樂在其中。其觀察力在本階段顯著增強(qiáng)，能較好地用一定造型把人物等表示出來。評價作品時應(yīng)鼓勵幼兒大膽真實地表達(dá)，肯定其繪畫的意趣。

3.恰當(dāng)?shù)脑u價方式

在幼兒教育中，評價是一個教學(xué)相長的過程，幼兒成長與教師專業(yè)化在此過程中共同提高與完善。“傳統(tǒng)的評價過程，教師采用的多是單向評價方式，不能全面客觀地把握幼兒的實際發(fā)展?fàn)顩r，亦不能反映教學(xué)活動的整體效果”[3]。新時期教學(xué)理念的不斷更新，課程評價方式轉(zhuǎn)向了更多元的多方位的評價。下述三種比較標(biāo)準(zhǔn)各有利弊，綜合這三種不同的評價視域?qū)υu價幼兒美術(shù)發(fā)展提供全面、確切的信息大有裨益。

其一，兒童與自我，即把兒童現(xiàn)在的作品和美術(shù)活動表現(xiàn)與幼兒自己過去的比較。教師更多地了解兒童各方面具體的成長發(fā)展現(xiàn)狀，較好地關(guān)注差異；

其二，兒童與同伴即把兒童與同班孩子的美術(shù)作品及活動表現(xiàn)相比較。通過這種整體比較，把兒童在班級中的發(fā)展水平傳達(dá)出來。但這種比較對幼兒評價不做區(qū)別，易忽視兒童的個體差異，籠統(tǒng)的給出判斷；

其三，兒童與標(biāo)準(zhǔn)即將兒童的作品和兒童在活動中的表現(xiàn)與評價目標(biāo)所包含的評價標(biāo)準(zhǔn)相比。教師更能清楚地將兒童的實際發(fā)展水平與教育目標(biāo)比較所得的差距了解清楚，分析調(diào)整教育目標(biāo)，更好地評價。

綜上，對幼兒的美術(shù)評價要著眼于促進(jìn)幼兒積極情緒情感與學(xué)習(xí)體驗?zāi)繕?biāo)的實現(xiàn)，著眼于幼兒的未來發(fā)展，更好地激勵幼兒，給幼兒創(chuàng)設(shè)出充滿審美情趣的氛圍，開展有效的美術(shù)作品評鑒和賞析活動，讓幼兒樂于參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛巖.幼兒美術(shù)教育中幾個問題的探索[J].美術(shù)教育研究，2016，（02）：146.

[2]張亞靜.幼兒美術(shù)教育的價值取向與實施策略[J].學(xué)前教育研究，2011，（02）：70.

[3]彭俊英.幼兒美術(shù)創(chuàng)作發(fā)展評價研究[D].南京師范大學(xué)，2003：18.