教育生態(tài)視野下高職制冷專業(yè)的競賽制教學探索

秦黃輝 靳辰浩 倪偉 周輝

【摘要】教育生態(tài)學揭示了教育環(huán)境與其周圍環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理，其中的限制因子定律、耐度定律、最適度原則和教育生態(tài)位定理都對課堂教學有著深刻、全面的影響。本文著力于探索競賽機制對課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的促進意義，從而加強教師和學生對外部環(huán)境變化的適應能力，使其迅速調整生態(tài)位并達到一個新的平衡，讓教育教學改革取得實效。

【關鍵詞】教育生態(tài)學 競賽制教學 制冷

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0117-01

在教育生態(tài)學理論中，課堂教學是一個課堂生態(tài)系統(tǒng)，它通過自身的審美能力和外部其他自然生態(tài)系統(tǒng)，使社會生態(tài)系統(tǒng)保持著物質、能量和信息的交換，讓其形成一個具有連續(xù)性、穩(wěn)定性和發(fā)展性共存的功能整體。課堂生態(tài)環(huán)境主要包括社會環(huán)境，學習態(tài)度和教學理念三大限制因子。制冷企業(yè)特別是蘇南地區(qū)，對專業(yè)的高職畢業(yè)生需要非常緊缺，其要求學生理論知識全面、實踐操作能力較強，近年來計算機網絡化監(jiān)控在制冷領域中的廣泛應用，對畢業(yè)生專業(yè)和管理方面提出了新的要求。

為了應對外部環(huán)境需求的變化，我校制冷專業(yè)購置了浙江某教具公司生產的818型制冷與空調機電一體化實訓機組來完善專業(yè)的教學環(huán)境。該機組可以提供分體空調一體機和兩個制冷工況的實體運行模塊，通過網絡接口與計算機聯(lián)機，供學生進行實體檢測和網絡監(jiān)控多種制冷系統(tǒng)相關技能的實訓。硬件架構的調整，促使課堂生態(tài)環(huán)境同步改變。在具體的實現(xiàn)方法上，項目化教學、理實一體化等等已經在實際運用，但是教學效果還是很難跟上教學的目標。競賽制教學是在已經實施的項目化教學中，加入“時間”這個新要素，加速課堂生態(tài)環(huán)境進入新穩(wěn)態(tài)的趨勢，以改良課堂教學。一般來說，在課堂教學軟件建設的問題上，我們主要克服生態(tài)系統(tǒng)建設上的三大限制因子：社會環(huán)境、學生的學習態(tài)度與教師的教學理念?！皶r間”這個競賽要素對應這三個方面，不是統(tǒng)一提速或減慢，而是根據(jù)教學內容特點和教育生態(tài)因子進行合理配時，力求最終達到更快完成教學過程的目的。

一、社會環(huán)境

現(xiàn)在95后的高職學生受到社會影響很大，他們個性主要表現(xiàn)為普遍思想獨立、個性張揚、受網絡文化影響頗深、內心情感豐富。從教育生態(tài)學的角度來看，每個學生在班級這個微觀生態(tài)環(huán)境中，都有自己相應的生態(tài)位。合理地采用競爭手段可以激發(fā)出這個微觀環(huán)境中處于同一生態(tài)位的學生們的主動進取精神，形成積極向上協(xié)同進化的課堂生態(tài)環(huán)境。制冷專業(yè)進行818型制冷教學時，將故障判斷的抽象思維過程具象化，每個訓練項目具體分解成幾個操作步驟，這需要實訓教師做好課前準備，編寫好實訓手冊、教案等教學資料。

二、學習態(tài)度

由于高職學生理論基礎知識不夠扎實，學習積極性不高，沒有良好的學習習慣，當學生的專注度提高之后，應需注重內心敏感脆弱的學生，他們很容易對課堂學習產生畏難和退縮的心理。所以在制冷實訓過程中通過降低項目練習與考核指標的梯級難度，從而提高他們的自信心。比如在訓練項目的操作步驟環(huán)節(jié)，可以在實物上添加個性化標記牌，使每個學生可以自選編號和顏色來對操作步驟進行梳理和調整。這樣，學生在觀察教師的操作示范或是預習實訓手冊時，就可以更加方便地將實物與理論圖進行對應，通過自己合理的調整，使空間記憶更加個性化。由此提高了學生的參與感，強化了他們學習的主動性；計時競賽還能提高學習效率，原來的實訓考核是以完成任務的正確性為指標的，這里調整為計算完成項目的用時長短來評定考核等級，要求在正確完成的基礎上，所用時間也不得超出教師限定的最大操作時長，用時越短，個人考核等級越高。在競賽性機制在實際訓練中，這樣的做法大大提高了學生的積極性。

三、教學理念

我校制冷專業(yè)傳統(tǒng)的教學已經具備理實一體化教室這個大環(huán)境，教師既能進行理論講解，又能隨著理論的需要進入相應的制冷實物區(qū)域進行情景模擬和實操演示，這對學生的學習起到了一定的推動作用。競賽制的引入，不但使學生學習的過程按照競賽的特性進行了重新調整，同時在對教師合理劃分項目教學課時，更能高效引導教學過程、全面評價學生的學習效果。

引入競賽制的做法是符合教育生態(tài)學中課堂教育生態(tài)環(huán)境相關理論的，以賽促練使得教師和學生在課堂這個生態(tài)環(huán)境中的生態(tài)位發(fā)生了積極性變化，整個生態(tài)系統(tǒng)可以迅速度過這個艱難的適應調整階段，達到一個新的平衡態(tài)去合理應對外界變化。合理的競賽組織，促使學生不再從眾和隨大流來應付測驗，學生展示自己的才能，才能完成項目化的學習、加速知識的遷移。競賽中的積極求勝，張揚了學習者在課堂上的主體精神，使他們的求知欲望得到合理綻放，既扭轉了學生的消極學習心態(tài)，又給枯燥的學習過程添加了趣味性，也使教師可以更全面地觀察每個學生的真實表現(xiàn)，考核成績更符合每個學生的真實狀態(tài)。而教師可以把更多精力放在合理編排學生分組、協(xié)調各組進度和對重點及難點及時糾正上，整個課堂的生態(tài)環(huán)境得到了極大的改善和優(yōu)化。

當然，引入競賽制的思維并沒有將課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中所有問題都一一解決，這還需要任課教師更細心地研究課堂生態(tài)系統(tǒng)，從德智體美勞等多方面整合，加強內部與外部生態(tài)系統(tǒng)的互動，從更有利于促進學生全面發(fā)展、激勵他們更加奮發(fā)向上、成為一個新時期的有用之才的角度，合理運用競賽，優(yōu)化激勵方案，完善教育環(huán)境，使教師和學生得以協(xié)調發(fā)展、同步提高。

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基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目教育生態(tài)視野下高職競賽制教學法在制冷專業(yè)中的應用研究（項目批準號：2016SJD880094）。