細節(jié)綻放光彩，課堂呈現(xiàn)精彩

夏雪娟

【摘要】課堂細節(jié)就是在特定的教學情境中，能看見和聽到的教學片段過程，課堂教學的成敗一定程度上取決于課堂教學中若干細節(jié)的落實。因此，關(guān)注教學細節(jié)，欣賞細節(jié)，研究細節(jié)是實施精彩教學的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】細節(jié) 生成 評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0116-02

我國古代偉大的哲學家和思想家老子曾說：“天下難事必做于易，天下大事必做于細?！闭n堂細節(jié)就是在特定的教學情境中，能看見和聽到的教學過程中細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，課堂教學的成敗一定程度上取決于課堂教學中若干細節(jié)的落實。教師應當從教學細節(jié)中去解讀教育教學行為，提升教育教學智慧。

一、預設細節(jié)，生成智慧

預設，就是留給學生在教學過程中互動生成的空間和時間，它與生成是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。我們常常感慨名師在課堂上能得心應手，揮灑自如，生成資源信手拈來、好不費勁，其實這些都是他們潛心鉆研備課的結(jié)果。

例如，一位特級教師教學《鸕鶿》一課時，就抓住“一抹”有的放矢地展開教學，他圍繞（1）“一抹”是什么意思？有哪些詞語可以代替它？（2）你覺得“一抹”好在哪里？（3）漁人這輕輕地“一抹”，抹出了什么？你從哪兒讀懂的？這三個問題展開教學，讓學生四人以小組研究，給學生一個民主、和諧的學習氛圍，學生學得入情入境，特別是抹出了什么？對于這個問題，學生的答案十分精彩；有的說抹出了“魚兒多多”，有的說抹出了“漁人忙碌”，有的說抹出了“金錢”抹出了“熱鬧”；還有的說抹出了“豐收”抹出“幸福生活”。執(zhí)教教師教得游刃有余，聽課教師聽得拍手稱贊。但是假如執(zhí)教教師在研究教材備課時，沒有對“抹”字的獨特感悟和精心預設，學生怎么會有“抹出豐收，抹出幸福生活”的創(chuàng)造性思維呢？

一個充滿活力的課堂，不僅需要我們圍繞教學目標精心預設，還要以靈動的教育機智捕捉課堂生成的契機，并將轉(zhuǎn)化為重要的教學資源，就會生成智慧。

二、捕捉細節(jié)，意外精彩

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不存在于能預見到的課的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”教學細節(jié)猶如課堂的精靈，她稍縱即逝，需要小心把握，只有做個有心人才能捕捉到。

筆者曾經(jīng)執(zhí)教《清平樂 村居》這篇課文，課中一個學生問：“老師，我不懂‘無賴什么意思？”他的同桌馬上脫口而出：“無賴就是無賴，這都不知道”頓時全班哄堂大笑。面對這種意外，我一愣隨即微笑地問道：“你們認為，什么樣的人可以稱為無賴？”我眼睛示意著這個同桌回答我的問題，他小聲地說，欠錢不還的人就是無賴。馬上，有的說是欺負弱小的人是無賴，有的說無理取鬧的人是無賴，還有的說嘲笑別人，不尊重別人的人也是無賴….我肯定并總結(jié)了孩子們的答案：總之，無賴就是品德不良的人。接著我問那個提出問題的學生：你認為，文中的小兒是我們理解的無賴嗎？學生馬上搖搖頭說：“不是，應該是古代的詞語意思和現(xiàn)代詞語的意思不一樣，這里應該是調(diào)皮、可愛的意思”我接著說，其實我們學過和未學過的古詩詞里有很多這樣古今意思不同的詞，同學們可以整理出來，做一個研究性學習。孩子們躍躍欲試，一周之內(nèi)很好地完成了這個作業(yè)。

在張揚個性的課堂里，課堂上的“意外”有時會讓我們老師十分尷尬 ，就如上面課例里，學生的思維與老師不僅背道而馳，還打亂了課堂教學秩序。那如何處理突如其來的問題，就是對老師的考驗了，如果教師能抓住偶發(fā)事件，利用靈活的教學機智，及時調(diào)整教學計劃，就可以將“意外”轉(zhuǎn)化為“精彩”，可以給課堂增添不少色彩。正因為我巧妙而果斷地將問題引到“你們認為，什么樣的人可以稱為無賴？”上，讓學生展開議論，變不利因素為有益的教育因素，使學生受到啟發(fā)和教育，不僅構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

三、評價細節(jié)，鮮活靈動

中國著名特級教師賈志敏說過：“教師教給學生的知識必須是正確的。教師要在他們出現(xiàn)錯誤時提出一些建議性意見，引導學生去獲取正確的知識，幫助他們?nèi)〉贸晒??！?“很好”“有進步”這樣的評價語言雖然有一定的激勵性，但是久而用之，就很難更好地調(diào)動學生的積極性了。所以教師要特別注意評價的細節(jié)，如個性化評價可以增強學生的自信，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能；建議性評價可以讓學生明確學習的方向。

例如，特級教師薛法根在教學《九色鹿》指導學生朗讀時，他的評價語是這樣的：

“有進步！還要注意，這里是在波濤中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！再讀！”

“這就叫有聲有色！注意提示語“感激”，你得將自己當作被人從死亡線上救回來的那個人，這樣就能從內(nèi)心發(fā)出那種真誠的聲音?！?/p>

“你有自己的思考，真了不起！可以這樣理解。但要讀出那種虛情假意可不容意哦！”

“對啊！就是這樣高聲叫喊才能把九色鹿叫醒！一起讀試試。”

“你讀出了十分憤怒！了不起！不過，不要滿足，氣憤不但通過語言表達，而且可以通過動作表示出來。你可以指著調(diào)達的鼻子斥責?！?/p>

從上述薛法根老師的評價語言來看，評價是多樣性的，薛老師認識到學生的差異，注重每個學生的發(fā)展，充分發(fā)揮了多種評價的積極作用，用針對性和激勵性強的語言描述學生的優(yōu)點與不足，支持學生開拓創(chuàng)新，寬容學生的個性，善待學生的缺點，這樣的評價細節(jié)鮮活而靈動，促進學生思維拓展，課堂也就演繹出不曾預約的精彩

四、研究細節(jié)，折射理念

中國著名特級教師李鎮(zhèn)西說：“在課堂上，沒有純粹的理念，一切細節(jié)同時都是理念。轉(zhuǎn)變理念，請從細節(jié)開始?！?因此，細節(jié)是一種教育資源，它猶如竹筍，每剝一層，就有一段鮮嫩呈現(xiàn)出來，細節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧。

課前交流的細節(jié)中，親切的調(diào)侃可以融合師生的情感，例如于永正老師鼓勵學生直呼其名，使學生感到老師是一位可信可交的朋友。新課導入的細節(jié)中，抓住學生的求知的心理可以激發(fā)學習興趣，例如筆者在教學《驚弓之鳥》課伊始師問：建議你們再仔細讀讀，看看有沒有不明白的詞語，當學生都搖頭時，筆者就拋出一個問題：老師想請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方？這樣就從設疑辨疑開始，開啟學生的思維之門，把知識的傳授與學生的自主實踐都能緊密巧妙地結(jié)合起來。在課堂結(jié)尾的細節(jié)中，成功的總結(jié)有畫龍點睛的效果，設疑伏筆則可以引起學生不斷探索新知識的興趣。

總之，對教學細節(jié)的處理是一門科學，也是一門藝術(shù)?！耙坏嗡捎吵鎏柕墓廨x”，只要我們在語文教育過程中更多研究細節(jié)中所蘊含的教育價值，那么我們的語文課堂會越來越生動。

參考文獻：

[1]趙國忠.《中國著名教師的課堂細節(jié)》[M].江蘇人民出版社，2010.10.

[2]薛法根.《薛法根教學思想與經(jīng)典課堂》[M].山西教育出版社，2005.07.