情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】情景教學(xué)法作為一種被廣泛使用的科學(xué)教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其人文素養(yǎng)都具有良好的效果。情景教學(xué)法既可以應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力，還可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力；也可以應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)，讓課堂“活”起來。情景教學(xué)法可以采用音樂圖畫、角色扮演等多種形式豐富課堂。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0113-02

隨著我國(guó)課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)。語(yǔ)文課堂，不僅是語(yǔ)文知識(shí)的課堂，更是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)皿，所以小學(xué)語(yǔ)文課堂改革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多在于“一言堂”、“滿堂灌”這種機(jī)械的方法，在老師占絕對(duì)主導(dǎo)地位的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降、效率不高也合乎情理。為了改善這種現(xiàn)狀，語(yǔ)文教學(xué)小組不妨試著發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，在課堂教學(xué)方法上下功夫研究，實(shí)施情景教學(xué)法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、情景教學(xué)法的含義

情景教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)內(nèi)容時(shí)靈活廣泛地結(jié)合圖畫、視（音）頻、實(shí)物實(shí)景等豐富課堂內(nèi)容、幫助學(xué)生體驗(yàn)文章意境并引發(fā)學(xué)生自主思考的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在老師的情景引導(dǎo)下，在圖畫視頻等多媒體的藝術(shù)感染下，可以產(chǎn)生身臨其境、如聞之物的體驗(yàn)。

二、情景教學(xué)法的重要性

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生正處于能動(dòng)好動(dòng)的活躍時(shí)期，其對(duì)于世界的大部分事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心。而傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”不免讓學(xué)生乏味，豐富的教學(xué)法則恰恰相反。圖畫讓抽象變具象，視頻讓靜止變流動(dòng)，音樂則可以烘托一種與課文密切聯(lián)系的氛圍，小學(xué)生在多種形式的感染下會(huì)更快進(jìn)入情景、投入感情，從而自覺自愿地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

2.提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行是情境教學(xué)法的本質(zhì)特征之一。在老師循循善誘的語(yǔ)言描繪以及音樂圖畫的共同感染下，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文中人物或事件的共鳴，然后在情感感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解、欣賞等更高程度的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效果是很好的。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中投入了足夠的情感體驗(yàn)，所以對(duì)于與其相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)記憶會(huì)更加深刻。尤其在學(xué)習(xí)和小學(xué)生相隔年代較遠(yuǎn)的詩(shī)歌時(shí)，效果更加突出。

比如，在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》，由于小學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，所以他們對(duì)于思鄉(xiāng)之情可能不甚了解。而這首詩(shī)的主要內(nèi)容就是表達(dá)思鄉(xiāng)之情，如果學(xué)生不理解這種情感，這首詩(shī)的學(xué)習(xí)也就沒有了實(shí)際意義。所以這時(shí)情景教學(xué)法就能派上用場(chǎng)了，運(yùn)用情感相通的原理，語(yǔ)文老師可以播放一些哀轉(zhuǎn)綿長(zhǎng)的中國(guó)古代表達(dá)思鄉(xiāng)離愁的樂曲，用音樂來感染學(xué)生，讓他們更容易地理解思鄉(xiāng)之情。

三、情景教學(xué)法的應(yīng)用方面

1.應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

小學(xué)階段是提高閱讀能力的快速成長(zhǎng)階段，所以小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀理解教學(xué)的重要性不言而喻。閱讀教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生的閱讀能力，還可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，而閱讀往往伴隨著理解。情景教學(xué)靈活生動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)恰好可以有效解決這個(gè)難點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)都德的《最后一課》時(shí)，由于涉及國(guó)外歷史（普法戰(zhàn)爭(zhēng)），若只是簡(jiǎn)單交代一下課文背景，小學(xué)生可能還是難免消除陌生感，這會(huì)給閱讀理解課文帶來不小的麻煩。但是，如果老師能使用情景教學(xué)法，在正式精讀課文之前，為學(xué)生找來一些有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的影視資料和圖片。老師還可以為學(xué)生仔細(xì)梳理一下當(dāng)時(shí)環(huán)境下阿爾薩斯省在割讓給普魯士后的悲慘后果，這樣學(xué)生就能更好地理解為什么這“最后一課”對(duì)于文中人物的重要意義。

2.應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)

課堂引導(dǎo)之于課堂教學(xué)，就像熱身運(yùn)動(dòng)之于體育運(yùn)動(dòng)。熱身運(yùn)動(dòng)讓身體“熱”起來，讓體育運(yùn)動(dòng)減少受傷的可能性；課堂引導(dǎo)讓課堂“活”起來，老師學(xué)生更快進(jìn)入角色。

比如，在學(xué)習(xí)《與時(shí)間賽跑》一文之前，老師可以問問學(xué)生平時(shí)會(huì)不會(huì)跑步，會(huì)不會(huì)和小伙伴賽跑。賽跑是小孩子活潑好動(dòng)的天性，所以孩子們一定會(huì)積極回答，迫不及待地參與進(jìn)來。這樣就可以接著問有沒有人和時(shí)間賽跑過，學(xué)生肯定會(huì)想“和時(shí)間賽跑真是個(gè)新奇的東西”，這樣一來學(xué)生的好奇心就被調(diào)動(dòng)起來了，達(dá)到循序漸進(jìn)地過渡到本文的主題的目的。

四、情景教學(xué)法的具體方法

1.音樂圖畫

音樂和美術(shù)作為感染力強(qiáng)烈的藝術(shù)形式，當(dāng)今它們的教育作用越來越突出。如果語(yǔ)文教育沒有投入情感，那她只能成為空洞的說教。而音樂和美術(shù)在實(shí)現(xiàn)它們的教育功能時(shí)，并不依靠“蠻力”。音樂用它特有的節(jié)奏、旋律、和聲以及美妙的音色來表達(dá)情感；美術(shù)則用它極具藝術(shù)張力的形象感來抓住觀者的注意力。這兩者恰恰能能刺激學(xué)生的情感，震撼他們的心靈，從而把它要表達(dá)的東西滲透到學(xué)生的情感世界里。

比如，在學(xué)習(xí)王昌齡的《出塞》一詩(shī)時(shí)，小學(xué)生可能去過邊塞的人寥寥可數(shù)，所以大部分學(xué)生對(duì)于邊塞蒼涼的景色無法直觀感受，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，無法體會(huì)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的蒼涼壯闊。如果，能在這時(shí)配以體現(xiàn)胡羌特色的邊塞音樂渲染氣氛，再配以中國(guó)特有的邊塞寫意畫，學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)就能更形象化地理解，情景教學(xué)也就達(dá)到了它寓教于樂的目的。

2.情景演繹

情景演繹具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，這幾乎是一種學(xué)生參與程度最高的一種課堂互動(dòng)方式，學(xué)生在這種模式下學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，對(duì)于文中人物的情感體驗(yàn)會(huì)更加深入。

比如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》，老師就可以在課堂上邀請(qǐng)多名學(xué)生分別扮演晏子、楚王以及手下當(dāng)差的人，讓全體同學(xué)觀摩表演，這種形式活躍了課堂氛圍，同時(shí)必定會(huì)使同學(xué)們眼前一亮，加深對(duì)課文的印象與理解。而且只有當(dāng)學(xué)生角色扮演的時(shí)候，他們才會(huì)切實(shí)站在課文中人物的立場(chǎng)上思考問題，才能準(zhǔn)確理解晏子的智慧與偉大。

五、總結(jié)

總得來說，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生意義重大。學(xué)生通過針對(duì)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不僅能提高閱讀能力、交際能力已經(jīng)寫作能力，還能在語(yǔ)文的瀚海中撿到許多“真理的貝殼”。傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌已經(jīng)過時(shí)，多樣靈活的教學(xué)方法比如情景教學(xué)才是順應(yīng)時(shí)代潮流的，所以事半功倍的教學(xué)方法才是我們要不斷創(chuàng)新與探究的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷芳，“三維一體”理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)——由情感目標(biāo)談學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣[J].劍南文學(xué)，2012.

[2]韓麗，情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2014.

作者簡(jiǎn)介：黃愛麗（1979年2月-）女，福建莆田人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。