微課在組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

王文奇 付雙 張國榮

【摘要】本文旨在探討微課應(yīng)用于組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)的意義、存在的問題與解決途徑。指出微課在提高組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面具有積極作用。其應(yīng)用過程中存在的不足，需要通過不同教學(xué)環(huán)節(jié)的改革逐步完善，必將成為高校教改工作的長期課題。

【關(guān)鍵詞】微課 組織胚胎學(xué) 實驗教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0104-02

組織學(xué)是研究人體微細結(jié)構(gòu)和相關(guān)功能的學(xué)科；胚胎學(xué)的研究對象則主要為個體發(fā)生及早期發(fā)育過程。作為一門重要的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，組織胚胎學(xué)的授課過程多采用理論講授與實驗觀察相結(jié)合的方式進行，實驗的目的在于強化學(xué)生對理論課中微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)的理解和認知。長期以來，組胚實驗課的教學(xué)模式多為教師課堂講述與指導(dǎo)，學(xué)生利用顯微鏡觀察標(biāo)本[1]。這種教學(xué)模式存在教學(xué)效率低下，學(xué)生自主性差，獨立分析、解決問題的能力不足等方面的局限性 [2]。

“微課”的使用給組織胚胎學(xué)乃至醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)教學(xué)改革帶來了新的契機。微課通常以微視頻為核心資源，同時具備配套的微教案、微課件、微練習(xí)及微學(xué)習(xí)反饋任務(wù)單等教學(xué)輔助資源[3]。其豐富的表現(xiàn)形式和使用靈活多樣的特點，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多不足。豐富組織胚胎學(xué)實驗課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的同時，對提高教學(xué)效果和效率起到了積極作用。為后續(xù)的基礎(chǔ)乃至臨床課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，具備較高探索與應(yīng)用價值[4]。

一、微課應(yīng)用于組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)的意義

1. 提高實驗教學(xué)效率

在我國高校，組胚實驗課往往存在學(xué)生分組較多的情況。對于相同的實驗標(biāo)本，教師需多次反復(fù)講解，降低了教學(xué)工作效率，也難以實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。微課內(nèi)容短小精悍、使用方便，能夠滿足不同標(biāo)本“片段化學(xué)習(xí)”的需要。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，教師可將精力更多集中于教學(xué)進程的掌控及重點、難點的講解，提高了教學(xué)效率。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為微觀形態(tài)學(xué)課程，組織胚胎學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對抽象，學(xué)生很難形成感性認識。以往的實驗教學(xué)模式，學(xué)生通常只能被動接受，無法有效提高學(xué)習(xí)興趣。微課的使用打破了高度依賴顯微鏡的實驗教學(xué)模式，使教學(xué)過程不再受時間和空間制約。進一步提高教學(xué)效率的同時，也可通過多樣的表現(xiàn)形式有效調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，從而更好的實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

3. 有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)生在光鏡下按照由低倍鏡到高倍鏡的程序，觀察組織切片。缺乏對學(xué)生探究性和自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也無法滿足信息化時代的教育需求。而利用組織胚胎學(xué)實驗微課，可以在實驗室局域網(wǎng)安裝至學(xué)生電腦中，也可以在校園網(wǎng)中下載使用。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，選擇學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進度；也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇學(xué)習(xí)方式，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在此教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的、探究式的學(xué)習(xí)活動。

二、微課應(yīng)用于組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)存在的問題與相應(yīng)措施

微課資源應(yīng)用于組織學(xué)胚胎學(xué)的必要性得到了廣泛認同。但是，不同醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展水平存在較大差異、改進方向也未能達成共識，實施過程存在很多值得思考的問題。

1.師資力量儲備不足

微課資源應(yīng)用于組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)，對授課教師綜合能力的要求很高甚至是嚴苛的。教師的專業(yè)水平、教學(xué)改革的設(shè)計能力以及現(xiàn)代化教學(xué)載體的應(yīng)用水平，直接影響到微課制作與使用的效果。

針對教學(xué)中出現(xiàn)的師資力量薄弱問題。首先，教師的專業(yè)知識水平是實施教學(xué)改革的基本條件。可通過課程組內(nèi)、相關(guān)學(xué)科以及不同學(xué)校之間的交流學(xué)習(xí)，使教師對醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)形成全面的認知，從而為學(xué)生構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識體系。其次，教學(xué)改革是一個“變則通”的過程。改變墨守成規(guī)的教學(xué)理念，加強教師組織、設(shè)計和統(tǒng)籌教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，是實施微課教學(xué)改革的必要條件。最后，與專業(yè)教育技術(shù)部門溝通合作，掌握不同現(xiàn)代化教學(xué)載體的應(yīng)用環(huán)境，是提高微課制作水平的有效途徑。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇標(biāo)準不一

“微課”作為教學(xué)改革的一種形式，其核心資源是微視頻。而盲目的將其應(yīng)用于所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的“唯微課論”，只能抹殺微課教學(xué)的優(yōu)越性。

一方面，應(yīng)根據(jù)教學(xué)方案和教學(xué)大綱明確微課的適用內(nèi)容，使不同專業(yè)的微課制作更具針對性，保證教學(xué)手段更好的服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容；另一方面，對于課前、課上及課后的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，可靈活運用不同類型的微課資源加以改進。包括組織結(jié)構(gòu)展示類、激發(fā)興趣類、問題討論類和重點難點解析類等。

3.教學(xué)手段豐富性仍需加強

教學(xué)改革是一個長期、系統(tǒng)的工作，單一的教學(xué)模式難以取得滿意的效果。不同的教學(xué)模式合理運用、有機結(jié)合，才能最大限度發(fā)揮各自的優(yōu)勢。（1）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。作為新型的教學(xué)模式，“微課”不可取代傳統(tǒng)課堂，更不是傳統(tǒng)課堂的單純截屏。微課“片段化學(xué)習(xí)”的特點，在一定程度上缺乏系統(tǒng)性和連貫性。需要為學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃并梳理知識要點，從而系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）翻轉(zhuǎn)課堂的運用。廣義的反轉(zhuǎn)課堂，可以是師生身份在課堂的轉(zhuǎn)換，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)在課上與課后的轉(zhuǎn)變。利用微課使用靈活的特點，應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的新穎教學(xué)方式，能夠更為有效的調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，進一步增強自主學(xué)習(xí)能力。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運用。我國高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)業(yè)已開展多年，在建立、完善以及使用的過程中積累了豐富經(jīng)驗。利用這一平臺可有機整合微課教學(xué)中的不同教學(xué)資源乃至教學(xué)模式，從課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及形成性評價等各個方面改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。

綜上所述，微課教學(xué)是為了適應(yīng)高等教育信息化趨勢而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，目前這種新型教學(xué)模式正在我國高等院校中廣泛試行。作為醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)課程，組織學(xué)胚胎學(xué)的授課過程中，應(yīng)用微課教學(xué)具有積極意義，是本課程教學(xué)改革的重要切入點。針對其實施過程中存在的不足之處，需要與本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教師密切溝通、積極配合，長期探索并不斷完善。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，黃明燕，等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示 [J]. 遠程教育雜志，2013，（4）：37-42.

[2] 尋尚同，孔大軍.基于視覺文化思考的醫(yī)學(xué)微課視頻設(shè)計與制作[J].濟南醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2013.36（4）：278-280.

[3] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比研究[J].開放教育研究，2013，2：65.

[4]李美香，謝遠杰，等.組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗教學(xué)中融入互動式教學(xué)法的實踐[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（02）：155-157.

本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題（項目編號：GH16215）；長春中醫(yī)藥大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究課題（項目編號：XJ201644）。

作者簡介：王文奇（1979-），男，醫(yī)學(xué)碩士，研究方向：組織胚胎學(xué)。

通訊作者：付雙（1990-），女，醫(yī)學(xué)碩士，研究方向：組織胚胎學(xué)。