新課改以來中學(xué)物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進和實施，農(nóng)村中學(xué)的物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀較過往有所改善的同時，仍然存在著很多不足。主要表現(xiàn)為以下幾點：農(nóng)村師資力量薄弱，知識更新速度慢，待遇差；灌輸式、注入式的教學(xué)模式，單一的教學(xué)方法仍在占據(jù)課堂。教學(xué)必需的教學(xué)設(shè)施器材嚴(yán)重不足；實驗課沒有得到應(yīng)有的重視；多媒體技術(shù)的使用不夠充分嫻熟；學(xué)生課堂參與度低，厭學(xué)現(xiàn)象比較明顯；學(xué)生兩極分化明顯，課堂教學(xué)很難同時兼顧。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 農(nóng)村 課堂教學(xué) 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0100-02

一、師資力量現(xiàn)狀

優(yōu)良的師資力量是保持課堂教學(xué)煥發(fā)生命力的根本保障。而在大部分農(nóng)村地區(qū)，師資力量薄弱，教師專業(yè)化水平低，知識更新速度慢，待遇差[1]。

1.農(nóng)村教師隊伍專業(yè)化水平低，老齡化嚴(yán)重。教師的教學(xué)習(xí)慣是教師在長期教學(xué)過程中形成的相對穩(wěn)定的行為方式，慣性的教學(xué)往往導(dǎo)致教師面對較大的變革難以適應(yīng)[2]。

2.農(nóng)村教師待遇差，很難留住高學(xué)歷，高能力的年輕教師，師資隊伍不穩(wěn)定。很難引入新的教學(xué)模式，和教學(xué)方法，難以為課堂教學(xué)注入新的血液，課堂教學(xué)難以煥發(fā)新的活力。

二、農(nóng)村物理教師教學(xué)水平現(xiàn)狀

1.隨著新課改的不斷踐行，農(nóng)村物理教師在教學(xué)理念上有所更新，但在行動實行新課改的理念的現(xiàn)象還是不夠及時。

2.教學(xué)方式方法上趨向多樣化，但在認(rèn)識和使用上存在不足

農(nóng)村教師在教學(xué)方式方法上的選擇趨向多樣化。讀書指導(dǎo)法、討論法、講授法、練習(xí)法等方法都經(jīng)常使用，但是對這些方法的理解和在實際應(yīng)用中卻有失偏頗，例如有些教師常把“練習(xí)法”局限于題海戰(zhàn)術(shù)，這樣對于練習(xí)法的理解顯然是有悖于義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知特點的[3]。

但參與、自主、探究、合作等教學(xué)方式的運用，受學(xué)生人數(shù)、學(xué)生的接受能力、學(xué)生的知識水平及學(xué)科特點、教師教學(xué)設(shè)計水平、教師的課堂組織能力多種因素的影響[4]。在廣大的農(nóng)村地區(qū)應(yīng)用普及的難度還是較大的。

3.教學(xué)模式現(xiàn)狀

（1）灌輸式、注入式的教學(xué)模式，仍在課堂教學(xué)中占據(jù)主要地位。

在部分農(nóng)村地區(qū)仍有一些教師，響應(yīng)新課改的行動較遲緩，新課改理念沒有得到及時的更新。課堂教學(xué)在模式上出現(xiàn)單一而陳舊的現(xiàn)狀，灌輸式、注入式的課堂教學(xué)模式仍主宰著課堂[5]；

（2）教學(xué)模式的使用存在跟風(fēng)現(xiàn)象，流于形式。

有些教師，當(dāng)下教育界倡導(dǎo)哪種教學(xué)模式，就盲目的跟風(fēng)于哪種教學(xué)模式，沒有考慮到自己的學(xué)情是否合適。不少教師只學(xué)習(xí)到了新課改的模式，卻沒能領(lǐng)悟到新課改的實質(zhì)，“穿新鞋，走舊路”，形式化嚴(yán)重，課堂教學(xué)效率低[6]。

三、教學(xué)硬件—設(shè)備、實驗器材現(xiàn)狀

1.農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)硬件還不夠齊備

就目前大部分農(nóng)村的教育現(xiàn)狀來說，和推進素質(zhì)教育和新課改的要求相差甚遠。教學(xué)設(shè)備尤其是實驗設(shè)備的缺少給物理課堂教學(xué)帶來的困難[7]。

新課程改革中關(guān)于物理課程要求越來越重視學(xué)生的自主探究能力，實驗器材的匱乏導(dǎo)致了學(xué)生的自主探究能力很難得到培養(yǎng)。

2.充分利用農(nóng)村中學(xué)獨特的優(yōu)勢 ，巧妙設(shè)計實驗，自制教具

有部分農(nóng)村物理教師將學(xué)生熟悉而又感興趣的事例與物理教學(xué)相融合，充分挖掘?qū)W生周圍各種豐富的現(xiàn)有資源，延伸教學(xué)空間[8]。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在這個大自然的實驗室中進行豐富的體驗[9]。在物理教學(xué)中巧妙設(shè)計一些與教材中探究實驗相關(guān)的實驗，來彌補農(nóng)村在實驗器材供給上的不足。很多農(nóng)村中學(xué)的物理教師發(fā)揮主觀能動性探索自制教具[10]。物理教師可利用生活用品開發(fā)物理實驗，增強實驗教學(xué)的探究性，關(guān)注學(xué)生實驗的操作性，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，并產(chǎn)生對知識的主動建構(gòu)[11]。

但仍有大部分教師并沒有利用到身邊的合理資源，設(shè)計實驗，自制教具情況并沒有得到廣泛的開展。

四、實驗課教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較明顯，實驗課的開展情況也并不理想，實驗課的目的不能充分體現(xiàn)。實驗課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的積極性[12]，但農(nóng)村中學(xué)的物理教學(xué)過于重視理論教學(xué)，忽視實驗的教學(xué)作用。

1.大部分學(xué)生對于實驗的目的并不明確，對待實驗課的態(tài)度不端正

他們進入實驗課堂很大一部分是因為覺得實驗課好玩兒，把實驗器材當(dāng)做玩具，對實驗器材的正確使用規(guī)則不明確，就胡亂的操作，影響實驗課的教學(xué)效果。實驗課的目的在這部分學(xué)生中也得不到體現(xiàn)。

2.實驗課時間大幅度縮減

礙于物理課程的安排，很多教師為了搶進度，或者在中考、高考的時間壓力下，覺得實驗課比較浪費時間而且課堂教學(xué)效果不好，教師還是以以前的教學(xué)方式進行教學(xué)，將探究實驗改成教師演示實驗[13]。能不做的實驗就不做。

3.教師忽視了探究實驗的作用，學(xué)生主動探究能力不強

教師對學(xué)生的探究能力不信任，不給學(xué)生太多的探索自由，嚴(yán)格控制教學(xué)進程。同時學(xué)生對探究沒有足夠的信心，雖然多數(shù)學(xué)生期盼探究，但對教師的依賴性很強，不敢也自己完全動手探究，總期望教師先講解或指點[14]。有部分需要學(xué)生動手探究的實驗，仍以驗證性實驗為主。

五、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不足

由于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件有限，現(xiàn)代化教學(xué)媒體設(shè)施不足，許多學(xué)校根本沒有多媒體教室。而將抽象的物理現(xiàn)象生動形象地展示給學(xué)生時，沒有多媒體設(shè)備，不能讓學(xué)生獲得直觀感受。

2.教師信息技術(shù)能力有限?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用率低

新課改以來，部分農(nóng)村學(xué)校也或多或少的引入了多媒體設(shè)備，但不少農(nóng)村學(xué)校的多媒體設(shè)備一個擺設(shè)，在課堂教學(xué)中使用率低，只有學(xué)校檢查或公開課時才會運用，教師使用多媒體技術(shù)也不夠現(xiàn)實。借助多媒體，來演繹物理現(xiàn)象會更有助于學(xué)生的理解。如：地磁場的分布、熱機的工作過程，利用多媒體可以很好地讓學(xué)生“看見”，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動型學(xué)習(xí)的興趣和愛好，從而提高課堂教學(xué)的效率。

六、學(xué)生現(xiàn)狀

1.受農(nóng)村整體環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，知識面窄且應(yīng)用能力差，自主學(xué)習(xí)意識淡薄。

一方面農(nóng)村家長知識匱乏，忙于農(nóng)活或外出打工，沒有能力和時間顧及孩子的學(xué)習(xí)情況；另一方面受社會上一些不正風(fēng)氣的影響，認(rèn)為讀書無用，導(dǎo)致他們沒有主動學(xué)習(xí)意識，造成課堂教學(xué)效率偏低。

2.學(xué)生兩極分化明顯，課堂教學(xué)很難同時兼顧

農(nóng)村中不乏有一部分學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，而這樣的學(xué)生卻在總體農(nóng)村學(xué)生人口中所占比例并不高。課堂教學(xué)中，這部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也最為穩(wěn)定，學(xué)習(xí)效果較好。而此時教師就會把過多的精力放在這部分優(yōu)秀學(xué)生上。出現(xiàn)上課只對著這幾個學(xué)生講，這幾個學(xué)生聽懂了，課程的目標(biāo)就達到了。導(dǎo)致了學(xué)生兩級分化比較嚴(yán)重，疏于對于整體學(xué)生的兼顧。

3.學(xué)生課堂參與度低，易產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定。

物理課是八年級才會引入的課程，最初開設(shè)時，學(xué)生對這個科目感到陌生，不能及時的找到學(xué)習(xí)這門科目的最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，加之之前談到的能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的實驗設(shè)備缺乏，教師隊伍不能及時更新，最終產(chǎn)生了學(xué)生對物理的興趣比較低，不愿意主動的學(xué)習(xí)，積極參與課題，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

七、總結(jié)

在大力提倡均衡發(fā)展的今天，農(nóng)村地區(qū)的教育資源在一定程度上的補充，但要想達到標(biāo)準(zhǔn)還是遠遠不夠的，需要引起校領(lǐng)導(dǎo)和地方政府的高度重視；教師的教育理念的更新，教學(xué)手段，教學(xué)方法的更新速度也很慢，需要切實的落實對農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)工作；有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，需要教師采用各種方法因材施教，循循善誘，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，從學(xué)生這個“根本”上入手，引發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]邱春勝.農(nóng)村中學(xué)物理課堂的有效教學(xué)[J]新課程，2010（10）：60-63.

[2]劉健智，何杰平，肖曉蘭.農(nóng)村初中物理教學(xué)科學(xué)探究教學(xué)現(xiàn)狀實證分析[J]中國教育學(xué)刊，2011（8）：65-69.

[3]盧尚建.農(nóng)村教師教學(xué)水平現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J]教育科學(xué)研究，2015：35-44.

[4]王嘉毅 王連照.西北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法方法個案調(diào)查[J] 課程.教材.教法，2005，（25）：15-20.

[5]閆長軒.對農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)模式的審視與透析[J]考試周刊，2014：145-147.

[6]邱春勝.農(nóng)村中學(xué)物理課堂的有效教學(xué)[J]新課程，2010，（10）：60-63.

[7]牙韓勝.有效性教學(xué)在農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中的嘗試和體會[J]課程教育研究，2016（7）：167-169.

[8]劉銀春 .農(nóng)村中學(xué)物理課程資源的開發(fā)和利用 [J].物理教學(xué)探討，2007，25（1）：56-57.

[9]肖芳 肖慧.體驗式學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]課程.教材.教法，2009（4）：67-71.

[10]金毅 李成金 陶洪.農(nóng)村中學(xué)物理特色課堂有效教學(xué)建議[J]物理教學(xué)探討，2016（10）：16-20.

[11]吳長標(biāo).利用生活用品開發(fā)實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].物理教學(xué)探討，2013，31（3）：50-51.

[12]閻金鐸 田世坤.中學(xué)物理教學(xué)概論[M]高等教育出版社，2003：71.

[13]劉健智.肖曉蘭.農(nóng)村初中物理科學(xué)探究課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀調(diào)查[J]課程.教材.教法，2010（6）：52-63.

[14]劉健智.肖曉蘭.農(nóng)村初中物理科學(xué)探究課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀調(diào)查[J]課程.教材.教法，2010（6）：52-63.

作者簡介：劉智遠（1987-），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市阿城人，研究生，中學(xué)一級。研究方向：物理教學(xué)研究，物理課程研究。