基于MOOC的高校課程資源開發(fā)共享及教學模式探討

李靖霞 周愛軍

【摘要】隨著教育的不斷改革，MOOC作為一種新型的在線教育模式，越來越受到廣大教育工作者的青睞。利用MOOC的自身靈活性、互動性進行教學，已成為了高校教學改革的發(fā)展方向之一。因此，本文將MOOC對高校課程資源開發(fā)共享及教學進行探討，闡述MOOC的概念及MOOC的高校課程資源開發(fā)共享的策略，從創(chuàng)新MOOC開展方式，建立MOOC評價機制與現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系銜接等方面進行分析，從而推動MOOC在高校教育中的應(yīng)用，提高高校教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】MOOC 高校課程資源 教學模式

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0023-02

一、引言

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高與高校教育教學的深度結(jié)合，改變了高校以往的教學模式，但在當前國內(nèi)高校利用MOOC平臺進行教學還比較有限。在我國MOOC大學平臺上，擁有380門課程，但課程資源相對較少，目前還沒有形成標準的MOOC體系，尚不能滿足學生的學習需求，不便于很好的培養(yǎng)學生自學能力。同時基于MOOC與人才培養(yǎng)機制的銜接存在的問題，故對高校MOOC課程資源開發(fā)共享及教學模式進行優(yōu)化至關(guān)重要。

二、MOOC概述

MOOC（massive open online courses）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC課程的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。MOOC是由課程視頻、習題及討論部分組成，MOOC通過對課程知識點編排視頻，時間相對較短，不超過20分鐘，有利于學生針對性的學習。為了達到教學目地，在MOOC課程里可以嵌入課程習題，為學生自我評價學習質(zhì)量提供了依據(jù)。相比傳統(tǒng)的教學模式，MOOC教學具有創(chuàng)新性、符合當下年輕人的學習特點，通過課程的精巧設(shè)計，依托網(wǎng)絡(luò)多種形式的數(shù)字化資源，豐富了學生多元化的學習，學生隨時可以享受國內(nèi)外著名高校課程，有效的解決了優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏現(xiàn)象等問題。

三、MOOC的高校課程資源開發(fā)共享策略

1.創(chuàng)建共享平臺

在MOOC全球化背景下，我國的教學理念與教學模式需要不斷的向西方發(fā)達國家借鑒和吸收，構(gòu)建符合我國教育方針的“中國式MOOC”，MOOC課程資源在創(chuàng)建時候，要分析學生的學習特點與需求，把此做為平臺創(chuàng)建的基礎(chǔ)。教育平臺的創(chuàng)建要符合規(guī)定要求，有條件的高?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建平臺或借助第三方平臺挖掘精品課程資源，不同的平臺具有不同的優(yōu)勢，可以通過相對固定的校園網(wǎng)平臺，諾是校園網(wǎng)寬帶負載能力不行，還可以通過網(wǎng)易云課堂等第三方平臺加強后臺支持，學校僅負責提供MOOC資源即可。

2.加大資源利用率

每個高校負責本校的教育資源整合并對相關(guān)的課程進行開設(shè)規(guī)劃，從MOOC的理念來看，課程開設(shè)的時間需要根據(jù)不同的情況而定，要在不同的時間，保障學生完成相應(yīng)的學習任務(wù)。由于目前的MOOC課程資源在我國高校大多以偏基礎(chǔ)通識課為主，對心理學、哲學和職業(yè)技能等相關(guān)的課程比較少，因此要根據(jù)人才的需求，調(diào)整與打造符合特點行業(yè)的MOOC，為提升學生的專業(yè)技能加大支持力度，提升MOOC利用率[1]。

四、MOOC在高校教學模式的探討

1.創(chuàng)新其開展方式的探討

在高校開展MOOC教學模式，需要高校投入大量的人力、物力和財力，需要確保支持MOOC運轉(zhuǎn)的相關(guān)設(shè)備設(shè)施，但財力不足的高校就要積極轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新MOOC開展方式，以此來應(yīng)對障礙。可以通過加入國內(nèi)的高校MOOC聯(lián)盟，共同開發(fā)和維護MOOC，以此彌補本校資金投入不足的問題，還可以通過高校MOOC聯(lián)盟，整合不同高校內(nèi)部資源，提高MOOC質(zhì)量，使MOOC在本校教學發(fā)揮最大作用。

2.建立質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的探討

目前對MOOC教學評價體系還是處在以某一個角度來進行評價的階段，其教學效果是否明顯，課程內(nèi)容設(shè)計是否具有規(guī)范性、教學模式是否具有創(chuàng)新性是建立監(jiān)控和評價整個MOOC教學效果的標準。通過有效的機制保障外，還要對MOOC在教學過程中的教學內(nèi)容做到及時的調(diào)整，改善學習方法和學習進度，通過建立質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，從而優(yōu)化高校教學過程，提升MOOC在教學過程中的水平。在平時的視頻教學中，可以通過對學習知識的掌握程度進行測試，反饋學生該階段的學習情況，指導學生加強薄弱環(huán)節(jié)的知識學習，使學生通過質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的應(yīng)用獲得該門課程學分[2]。

3.建立不同MOOC課程的探討

MOOC的教學模式核心是MOOC課程，高校需要根據(jù)不同的課程性質(zhì)來開展多式樣的MOOC課程。可以通過資金引進MOOC課程開展引進課程，還可以通過加入MOOC課程聯(lián)盟獲取優(yōu)質(zhì)課程，再結(jié)合本校的自建MOOC課程進行多途徑的學習，既可滿足本科生、又可滿足研究生等不同層次的學生作為必修與選修課的學習。

五、結(jié)語

MOOC作為一種新型教育模式，已經(jīng)逐步改變了以往的傳統(tǒng)教學模式，大大提高了高校教學質(zhì)量，讓廣大高校學生在日常學習實踐中，能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源，促進了教育的公平性。因此，高校要在教學上改革就要積極培養(yǎng)自己的MOOC教學模式，構(gòu)建符合自身高校的MOOC教學質(zhì)量評價體系，加強與人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，從而深化學生專業(yè)技能與專業(yè)知識的學習，從而推動MOOC在高校教育中的應(yīng)用，提高高校教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孫英雋.“慕課”背景下高校教學模式的新問題探討[J].上海理工大學學報，2015（37）：261.

[2]基于翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的高校教學模式研究與實踐[J].黑龍江科學，2017，8：84.

課題來源：甘肅省“十三五”教育教學規(guī)劃課題；課題名稱：MOOC教學中的課程資源、課程平臺和學習分析技術(shù)開發(fā)研究；課題編號：GS[2016]GHB1253）。

課題來源：甘肅省“十三五”教育教學規(guī)劃課題；課題名稱：基于MOOC的高校英語O2O教學模式研究；課題編號：GS[2016]GHB0246）。

作者簡介：李靖霞（1984.11-），性別：女，籍貫：甘肅靜寧，民族：漢，單位：甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，學位：碩士，職稱：講師，研究方向：林業(yè)信息技術(shù)、3S技術(shù)。

通訊作者：周愛軍（1982.2-），性別：男，籍貫：甘肅靖遠，民族：漢，單位：天水師范學院 學位：碩士，職稱：講師，研究方向：日語、外語教學研究。