假裝游戲與幼兒發(fā)展關(guān)系的文獻(xiàn)綜述

余圣嬰

【摘要】本文擬用梳理文獻(xiàn)的方法探尋假裝游戲同幼兒發(fā)展之間的聯(lián)系，擬為今后更加深入地研究假裝游戲同幼兒發(fā)展打下基礎(chǔ)。已有的國內(nèi)對(duì)于假裝游戲的相關(guān)研究，證實(shí)假裝游戲和幼兒發(fā)展之間存在著顯著關(guān)系，其中最為突出的是和一些重要的心理能力存在聯(lián)系。其次，假裝游戲可能對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知與社交技能等方面的發(fā)展直接或間接地產(chǎn)生積極影響。此外，最新的研究還顯示了假裝游戲?qū)τ變和榻煌軌蚱鸬揭欢ǖ姆e極影響。

【關(guān)鍵詞】假裝游戲 心理理論 幼兒社會(huì)性發(fā)展 假想同伴

【中圖分類號(hào)】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0009-02

一、假裝游戲和心理理論發(fā)展

心理理論普遍被看作是個(gè)體對(duì)自己和他人心理狀態(tài)（如信念、需要、愿望 、意圖、感知、知識(shí)、情緒等）的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為作出因果性預(yù)測和解釋。目前的研究暗示著，幼兒參與假裝游戲時(shí)所獲得的假裝經(jīng)驗(yàn)可能是幼兒心理理論發(fā)展的一個(gè)促進(jìn)因素。王赟和楊寧（2010）認(rèn)為假裝游戲可能通過游戲中的角色、實(shí)物轉(zhuǎn)換，即用一個(gè)物體代替另外一個(gè)物體或假想一個(gè)不存在的物體、角色扮演等方式促進(jìn)了兒童心理理論的發(fā)展。馬麗靂（2002）提及假裝游戲的情境能夠誘發(fā)幼兒使用心理狀態(tài)術(shù)語，而與心理理論發(fā)展相關(guān)的語義功能主要涉及心理狀態(tài)術(shù)語的應(yīng)用。薛潔昱（2013）采取實(shí)驗(yàn)的研究方法，探索假裝游戲的不同類型與幼兒心理理論發(fā)展的關(guān)系。研究證實(shí)了假裝游戲在幼兒園中最為常見的類型之一角色游戲的訓(xùn)練可以促進(jìn)兒童心理理論水平的發(fā)展。其次，表演游戲的訓(xùn)練能夠促進(jìn)兒童心理理論成績提升。綜上，心理理論與假裝游戲的研究多集中于使用實(shí)驗(yàn)法，運(yùn)用除實(shí)驗(yàn)法以外的研究方法來找尋假裝游戲和幼兒心理理論發(fā)展的聯(lián)系還有待深入。

二、假裝游戲和社會(huì)性發(fā)展

“參加假裝游戲多的兒童更受同伴喜歡，并被教師認(rèn)為擁有更好社交能力；更受歡迎的兒童會(huì)參加更多的假裝游戲，并在假裝中表現(xiàn)和使用出更高的社交能力?！蓖蹑G（2016）指出假裝游戲是個(gè)體對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知和表征，因此在一定程度上體現(xiàn)了個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知水平。更是可以說假裝游戲是促進(jìn)兒童社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵。其次，假裝游戲不但促進(jìn)兒童的內(nèi)在社會(huì)認(rèn)知過程的發(fā)展，還進(jìn)一步促進(jìn)其社會(huì)交往行為的發(fā)展，特別是當(dāng)幼兒參與一些集體假裝游戲中?？梢钥吹?，國內(nèi)對(duì)假裝游戲以及特定的社會(huì)性假裝游戲?qū)τ變旱纳鐣?huì)性發(fā)展到底存在怎樣的聯(lián)系研究甚少。

三、假裝游戲中的假想同伴

近年來有研究者注重研究幼兒假裝游戲中的假想角（imaginary character）和假想同伴（imaginary companion）。假想同伴，即兒童想象出來的同伴，他們可以為人、動(dòng)物、動(dòng)畫人物等，但是他們都沒有現(xiàn)實(shí)或模擬物的支撐。有研究還表明兒童把一些物體，如玩具賦予人的性格也將其視為自己的同伴。李秀珊等（2009）得出的結(jié)論是假想同伴、角色扮演現(xiàn)象普遍存在于幼兒時(shí)期，并指出其特征是幼兒的假想同伴集中在比自己小、需要照顧的對(duì)象；角色扮演內(nèi)容上男孩明顯傾向于動(dòng)畫中英雄等強(qiáng)大的人物形象，女孩則更多選擇對(duì)現(xiàn)實(shí)人物和動(dòng)物角色的扮演，體現(xiàn)了不同性別角色，反映了性別角色化的過程。林其羿，程利國和舒文（2015）具體研究了假想伙伴（同伴）對(duì)幼兒同伴接納的發(fā)展，可將其理解為研究幼兒社會(huì)性發(fā)展中同伴交往能力的其中一個(gè)小方向。他們的研究采用雙向訪談法來探尋幼兒中是否存在假想伙伴這一現(xiàn)象，隨后使用同伴提名法對(duì)幼兒同伴接納進(jìn)行評(píng)估。研究發(fā)現(xiàn)假想伙伴的形式主要為客觀實(shí)物，存在假想伙伴的兒童更多地被納入受歡迎行列。假想伙伴作為5-6歲兒童假裝游戲重要且較為復(fù)雜的表現(xiàn)形式之一，客觀上為兒童同伴關(guān)系提供了預(yù)演的機(jī)會(huì)，有可能會(huì)促進(jìn)其同伴接納向積極的方向發(fā)展。林其羿等人（2016）探尋了幼兒假裝游戲中出現(xiàn)的假想伙伴對(duì)他們的認(rèn)知、人格以及社會(huì)性發(fā)展會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響、聯(lián)系。就認(rèn)知方面而言，有假想伙伴的兒童在游戲任務(wù)中更富有想象力。假想伙伴玩耍隨著兒童年齡增長不斷抽象化和概括化，這也促進(jìn)了兒童語言敘述能力的發(fā)展。就人格發(fā)展方面而言，兒童在與假想伙伴互動(dòng)的過程中，逐漸對(duì)自我和他人的心理狀態(tài)加以區(qū)分，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)。就社會(huì)性方面而言，假想伙伴與兒童心理理論發(fā)展之間存在著積極的聯(lián)系，假想伙伴對(duì)兒童的同伴關(guān)系發(fā)展呈現(xiàn)出差異化的影響，與假想伙伴平等互動(dòng)的兒童在社會(huì)技能上發(fā)展得更好，而且擁有更高的同伴接納度。研究5-6歲兒童在進(jìn)行假裝游戲時(shí)所假想的假想同伴成為近年來新的探索假裝游戲同幼兒社會(huì)性發(fā)展的突破口，已有研究已證實(shí)了假想同伴這一現(xiàn)象存在的普遍性。同時(shí)已有研究者通過實(shí)證研究方法找到了假想同伴對(duì)于兒童同伴交往中的同伴接納的積極影響，但在人格發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展中的研究還有待使用實(shí)證研究去證實(shí)。

綜上所述，假裝游戲作為3-6歲幼兒們?nèi)粘Ｉ钪衅毡橥嫠５挠螒蛑恢档蒙钊胙芯俊＜傺b游戲同幼兒們的認(rèn)知發(fā)展、社交能力和語言發(fā)展的關(guān)系尚不明確，有待進(jìn)一步使用質(zhì)性和實(shí)證研究的方法進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：

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