學校內部督導機構精細化管理方法初探

【摘要】學校內部督導機構能夠提高學校教學質量，并且能夠加強對學校教育教學過程的監(jiān)督和檢查，成功的學校內部督導機構，能夠在一定程度上保證校內的教學秩序，并且提高學校的辦學質量。本文從現(xiàn)行中學內部督導機構存在的問題入手，給出了一些在學校內建立學校內部督導機構管理的策略，旨在為提高教學質量提供一些參考。

【關鍵詞】學校內部督導機構 精細化管理 方法

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0005-02

一、現(xiàn)行中學教學督導機構管理辦法存在的問題

1.在中學教學督導機構的運行機制存在一定問題

由于中學教學督導機構的運行沒有固定的模式，因此，學校一般都是根據自己校內的實際情況，摸著石頭過河，因為沒有規(guī)范的工作運行體制進行參考，因此，在運行機制的建立中，在實際工作中，常常出現(xiàn)中學的督導組織的建議權要遠遠大于決定權。由于中學的督導組織大都由一些權力部門兼任，因此，在實際管理中，在對出現(xiàn)問題進行問責時，解決問題的效率很低，而且管理模式較軟性。由于中學督導機構大都受到教務處的管理，因此，在進行學校整體辦學問題進行督導時，由于缺乏實權，使得中學教學督導機構的運行常常受到各方面的制約，在運行機制上存在很大的問題[1]。

2.在教學督導的工作內容中，總是重視教學的督查，而對教學之外的工作卻疏于管理

由于中學的內部督導機構大都不是獨立的行政職能科室，因此，在實際工作中，常常只是重視對學校的教學秩序的監(jiān)管，而對教學秩序之外的督導內容，例如各學科的教學大綱、對學校年輕人才的培養(yǎng)等問題，卻常常受到中學督導機構的忽視。在教學的督導中，學校往往是重視課堂的教學水平的督導，而對一些需要實驗課程輔助的學科，例如化學、物理、生物等，對教學實驗的督導力度往往要低于對課堂實際教學的督導。特別是在教學效果的督導中，常常重視對教師教學的督導，但是對于學生的作業(yè)和學習反饋，卻常常受到督導機構的忽視。實際上，學生對教師教學效果的反饋，也是關系到教學質量的一個重要因素，但是由于督導機構往往只重視教學的督查，但是這些情況卻常常受到中學督導機構的遺忘[2]。

3.在中學內部督導機構的人才隊伍建設上，不夠完善，造成督導機構人員的人才構成單一

目前我國的中學內部督導機構的人選一般都是一些即將退休的優(yōu)秀教師，因為這些教師的教學經驗比較豐富，而且教學的任務沒那么重，督導的時間可以得到一定的保障，但是由于這些教師受傳統(tǒng)教學模式的影響比較重，因此，督導機構的人才構成就顯得相對單一一點，而且在教學內容的創(chuàng)新上，由于這些教師的創(chuàng)新意識要較一些新入職的教師要略差一些，在教學方式的督導上，往往出現(xiàn)了督導的模式不夠新穎，而且使得一些新入職的教師的創(chuàng)新意識得到了阻礙。

二、建立中學“ 四督一體” 教學督導模式，完善中學內部質量保障體系建設

所謂“四督一體”，是指中學建立“ 督教、督學、督管、督改”的教學督導模式，從四個方面加強對中學內部教學質量的督導機構的建設。目前，我國的教育界正在掀起“四督一體”的教學督導模式的革命，不論是中學還是高校，都取得了一定的成就。下面筆者從四個方面談一下對“四督一體”的看法。

1.督教應該不僅僅局限于課堂教學的質量，而且要從教學大綱，教學效果、實驗課等進行教學督導。在中學內部督導機構進行督教時，應不僅僅局限于對教師課堂教學的督導。當然，教師的教學質量是必須要督導的，但是對教學質量的督導，不應僅僅局限于課堂的教學效果，而要從教學大綱，教學目標等隱性方面對教學進行全方位的督導。以中學化學的督導為例，因為中學化學還包含了一個重要內容，那就是化學實驗，因此，在對化學課程的督導上，應該充分考察理論教學和實驗課，只有這樣，才能全面的對某一課程的教學質量進行督導。

2.在督學的方面，由于教師的授課質量僅僅是教學的一個方面，真正的對教學質量產生影響的還有學生的理解和作業(yè)質量。因此，中學督導機構應該從學生的作業(yè)，課堂考試入手，考察學生對課程教學的理解能力。只有這樣，才能全方位的對教學質量進行督導。

3.在督管方面，由于學校的內部督導機構多為一些機構兼任，因此，在督導的實權來說，學校必須給予學校內部督導機構在監(jiān)督管理方面的實權，避免學校的內部督導機構在督教、督學的過程中受到一些權力部門的干擾，而影響到他們的督導效果[3]。

4.從督改的方面，這個方面對督導機構的管理是最為重要的，因為督改的效果，直接關系到暴露出來的教學問題是否得到真正的解決，因此，學校的內部督導機構應密切監(jiān)督督導出來的問題的整改效果，而且針對這些問題，建立督導計劃，給出勒令整改的時間和期限，只有這樣，才能夠讓督導機構的督導效果得到進一步的提高。

三、結語

綜上，中學可以按照“四督一體”的管理模式，實現(xiàn)學校內部督導機構的精細化管理。學校中各個機構也要充分配合中學督導機構的督導管理，只有這樣，才能夠讓學校的教學質量在督導機構的督導下得到提高。

參考文獻：

[1]耿輝.高校教學督導體系和工作機制的構建與完善—基于國防科學技術大學本科教學督導實踐研究[J].高等教育研究學報，2016，39（3）：45-48.

[2]李寶琴.關于高等醫(yī)學院校教學督導模式的研究與思考[J].黑龍江教育， 2008（7）：181-182 .

[3]李古月，李亞偉.高校校院兩級教學督導體系研究與實踐[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2016，16（5）：19-21.

課程項目：此文系“甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果”課題編號：GS[2017]GHB1060。

作者簡介：魏發(fā)禮（1981.3-） ，女，漢族，甘肅靜寧，中學二級教師，研究方向：中學物理教育。