高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好概念知識

董溢林

概念知識教學(xué)，是物理教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué).有些教師對概念教學(xué)存在錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為概念教學(xué)是最簡單的教學(xué)，只需要把概念知識灌輸給學(xué)生，就完成了概念教學(xué).實際上，應(yīng)用灌輸?shù)姆椒ㄩ_展概念教學(xué)，教學(xué)效率是低下的.同時，學(xué)生獲得老師灌輸?shù)母拍钪R以后，往往不能內(nèi)化概念知識.下面就在高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好概念知識談點體會.

一、利用物理圖形，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力

在概念教學(xué)中，當(dāng)教師為學(xué)生講解了一段理論知識以后，接下來的教學(xué)要點是什么？有些教師表示：要讓學(xué)生記下知識；或者點名要求學(xué)生復(fù)述知識；或者給學(xué)生布置習(xí)題，讓學(xué)生驗證知識.以上的教學(xué)步驟中，缺少了教師引導(dǎo)學(xué)生把概念知識符號化，讓概念知識直觀呈現(xiàn)的步驟.例如，在講“力的合成”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)作用在物體上的兩個力與一個力的大小與方向一致時，可以稱這兩個力為形成那一個力的力的合成.當(dāng)學(xué)生表示理解了這一概念以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用物理圖形來畫出這段概念的描述.在繪圖的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些物理問題：探討力的合成，就必須探討合力是作用在同一個物體上的，如果沒有這一物體作為主體，就無從談起力的合成；力的合成是以一個合力作為參照物，如果沒有這一參照物，力的合成就缺少依據(jù)；必須要用標(biāo)準(zhǔn)的圖形符號來繪制圖形，物理圖形反映著物理的概念，不能繪制出不標(biāo)準(zhǔn)的物理圖形.在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把概念文字轉(zhuǎn)化為圖形.學(xué)生把文字概念圖象化的過程就是用抽象的方式思考概念問題的過程.

二、利用開放型習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

在傳統(tǒng)的概念教學(xué)中，教師為了檢驗學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)情況，會為學(xué)生布置一些習(xí)題.這種教學(xué)方法存在以下的問題：學(xué)生過于重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)的目標(biāo).在做老師布置的習(xí)題時，有些學(xué)生并不關(guān)心自己是否真的深入理解了概念知識，而只是關(guān)注自己的習(xí)題做的對不對.如果習(xí)題做的對，就認(rèn)為自己完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；只有做錯了習(xí)題，學(xué)生才覺得自己需要深入學(xué)習(xí)概念知識.為了避免發(fā)生這樣的學(xué)習(xí)問題，教師要利用開放型習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力.例如，如圖，滿足哪些條件，桿對球的彈力大小及方向是（）.A.mg，豎直向上 B.（mg）2+（ma）2，沿桿向上 C.ma，水平向右 D.（mg）2+（ma）2，與水平方向成arctanmgma角斜向上

這道題考查的是學(xué)生對力的合成概念的理解.只有深入理解形成的條件和結(jié)果，學(xué)生才能完成這道開放題.在描述條件時，學(xué)生要應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)語言，富有邏輯性、概括性地準(zhǔn)確描述.教師引導(dǎo)學(xué)生描述開放題條件或答案的過程，實際上就是訓(xùn)練學(xué)生以科學(xué)的邏輯思維來思考概念的過程.開放型習(xí)題是一種重視學(xué)習(xí)過程的習(xí)題.開放習(xí)題有條件開放、結(jié)果開放、混合開放的題型.在概念教學(xué)中，教師要布置開放型習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合習(xí)題描述概念.這一教學(xué)過程，是讓學(xué)生從科學(xué)的角度深入思考概念，進(jìn)一步理解概念的條件與結(jié)果之間規(guī)律的過程.

三、利用概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀思維

在學(xué)生學(xué)習(xí)一個概念以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，形成知識體系.例如，在講“力的合成”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖思考所學(xué)的知識.學(xué)生找到學(xué)過的知識點，然后應(yīng)用思維邏輯把思維串聯(lián)起來.學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用矢量的方法可以表示力的合成，表示的方法為建立坐標(biāo)系，建立正方向；力的合成可應(yīng)用平行四邊形法則或四角形法則來表示；結(jié)合力的圖解及示意圖，可結(jié)合幾何公式、物理概念來求取合力的大小與方向.在建立知識體系后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以利用合力的原理、圖形、公式這三種方法探討合力問題，從而覺得探討力的合成問題并不困難.學(xué)生能否靈活應(yīng)用概念知識解決問題，與學(xué)生的知識體系是否完善有密切關(guān)系.教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來發(fā)散知識、利用金字塔邏輯思維來建立知識點與知識點的聯(lián)系.當(dāng)學(xué)生能應(yīng)用這種宏觀的方法來思考問題時，便能全面理解概念的應(yīng)用方法.

總之，在概念教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把知識抽象化，讓學(xué)生從描述抽象規(guī)律的角度理解知識；要引導(dǎo)學(xué)生從開放型的學(xué)習(xí)案例中描述知識，這是學(xué)生把知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)換為個性化知識的過程；要引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系，使學(xué)生全面理解概念.只有這樣，才能使學(xué)生全面、深入地理解概念知識.