借助微課，構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂

邢文雯

摘要：近年來(lái)，微課教學(xué)“異軍突起”，一躍成為全國(guó)各地最受青睞的教學(xué)方式之一.精通微課的設(shè)計(jì)與制作要點(diǎn)，是對(duì)新時(shí)代教師的教學(xué)能力的一種考驗(yàn).本文探索借助微課，構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂.

關(guān)鍵詞：微課 初中化學(xué) 高效課堂

微課以其“短小精悍”的特色而聞名，因此它呈現(xiàn)的方式即為精短的教學(xué)視頻.通常這些視頻的主攻對(duì)象為某一學(xué)科中較難理解的知識(shí)點(diǎn)，并為學(xué)生提供可視化的學(xué)習(xí)輔助資料.微課主題性強(qiáng)烈，能夠循環(huán)播放，而且不會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，從而為學(xué)生認(rèn)識(shí)初中化學(xué)開(kāi)啟了一扇新的大門(mén)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

一、借助微課，創(chuàng)造抽象的微觀(guān)世界

微課是課堂呈現(xiàn)的一種獨(dú)特方式，它不似普通課堂中教師必須與學(xué)生進(jìn)行頻繁互動(dòng)，也達(dá)不到長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)教學(xué)，但是它表現(xiàn)出的生動(dòng)、形象的畫(huà)面，能夠幫助學(xué)生探尋微觀(guān)世界的奧妙.化學(xué)是一門(mén)微觀(guān)與宏觀(guān)相結(jié)合的學(xué)科，我們可以透過(guò)肉眼觀(guān)察宏觀(guān)事物，但是與微觀(guān)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就必須依靠微課的形式得以實(shí)現(xiàn).例如，在講“水分子的構(gòu)成”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的腦海中構(gòu)建微觀(guān)的概念.從本節(jié)標(biāo)題，猜測(cè)人類(lèi)無(wú)法通過(guò)肉眼識(shí)別出水分子中含有哪些元素.因?yàn)樗肿拥暮铣膳c分解其實(shí)質(zhì)是分子的破裂與原子重新組合.盡管化學(xué)教材中會(huì)有圖片解釋?zhuān)呛芏鄬W(xué)生并不理解其過(guò)程.教師利用微課動(dòng)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)：在直流電的作用下，水分子先分解為一個(gè)氫離子H+和一個(gè)氫氧根離子OH-，然后在催化劑的條件下一個(gè)氫離子和一個(gè)氫氧根離子結(jié)合形成一個(gè)水分子.利用微課視頻，可將每一個(gè)步驟分解出來(lái)供學(xué)生觀(guān)看.這樣，微觀(guān)性質(zhì)的分子、原子與離子都變得直觀(guān)可視，富有生命力，增強(qiáng)了學(xué)生的畫(huà)面感與想象力.在制作微課時(shí)，教師可以將微觀(guān)方程式中的每個(gè)離子剖離出來(lái)，利用動(dòng)畫(huà)的方式模擬它們結(jié)合、分離的過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建微觀(guān)粒子的概念，并完整地將實(shí)驗(yàn)所需的素材體現(xiàn)出來(lái)，從而提高教學(xué)效果.

二、借助微課，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

在初中化學(xué)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)系數(shù)較高，少數(shù)化學(xué)專(zhuān)用藥品具有強(qiáng)腐蝕性，甚至散發(fā)出的氣味對(duì)人體有害.因此，考慮學(xué)生的安全，有些教師放棄了一些做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)上的“漏洞”.為了彌補(bǔ)這一缺陷，教師可以將在特定環(huán)境下才能完成的實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制成微課視頻，然后在課堂中借助多媒體技術(shù)播放，使學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí).例如，在講“研究空氣中的主要成分”實(shí)驗(yàn)時(shí)，常用的方法是讓紅磷在空氣中燃燒，通過(guò)觀(guān)察其現(xiàn)象要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)推斷其中含有的成分.紅磷燃燒產(chǎn)生的五氧化二磷（P2O5）是酸性氧化物，具有很強(qiáng)的腐蝕性.學(xué)生既不能通過(guò)聞氣味的方式辨別，也不能用手觸摸.教師可以將自己在標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室里所做的實(shí)驗(yàn)錄制成短視頻，為課堂講解提供依據(jù)，既保證了安全性，也提高了教學(xué)效率.在學(xué)生觀(guān)察到有大量的白煙出現(xiàn)時(shí)，教師進(jìn)行以下提問(wèn).師：通過(guò)觀(guān)看實(shí)驗(yàn)視頻，哪位同學(xué)可以告訴老師實(shí)驗(yàn)的主要裝置是什么呢？生1：集氣瓶和燒杯.生2：長(zhǎng)匙，用來(lái)放紅磷，伸入到集氣瓶中.師：這兩位同學(xué)說(shuō)的都正確，但還有一個(gè)儀器也不能少，就是彈簧夾.我們?cè)賮?lái)討論一下反應(yīng)的生成物，當(dāng)紅磷過(guò)量時(shí)，猜測(cè)一下產(chǎn)生的白煙是什么呢？生3：白煙說(shuō)明此產(chǎn)物為固體，有可能是五氧化二磷.師：說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，還有一點(diǎn)就是由于我們無(wú)法湊近感受實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的熱量，其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)放熱過(guò)程.學(xué)生都恍然大悟，能夠得出空氣中一定含有氧氣.在這樣的教學(xué)中，微課有著舉足輕重的作用，若沒(méi)有那段視頻學(xué)生也許要靠死記硬背的方法記憶紅磷與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后的產(chǎn)物為P2O5，但是在觀(guān)看視頻的基礎(chǔ)之上，以后書(shū)寫(xiě)此化學(xué)方程式時(shí)，學(xué)生會(huì)馬上聯(lián)想到實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的白煙，便容易得出產(chǎn)物為五氧化二磷，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān).

三、借助微課，整合教學(xué)內(nèi)容

在初中化學(xué)教學(xué)中，制作微課必須圍繞教材內(nèi)容，并以“點(diǎn)”狀向外擴(kuò)散的方式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前.初中生年齡較小，整理知識(shí)概念、學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力不強(qiáng).微課的一大特點(diǎn)就是可以回放.在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)地回顧問(wèn)題所在，然后潛心研究這幾分鐘的講解視頻.如若還不懂，學(xué)生可以清晰地指出難點(diǎn)，向老師或同學(xué)提問(wèn).比如，微課可以為一些在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到“疑難雜癥”的學(xué)生提供完美的渠道進(jìn)行交流與協(xié)作.微課適應(yīng)了初中生深度化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自己掌握視頻播放的速率，放松自己的學(xué)習(xí)心情，同時(shí)可以循環(huán)觀(guān)看較難的情節(jié)，便于自己的理解與記憶.微課視頻教學(xué)一定要圍繞某一特定的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，既顯得條理清晰，也有助于學(xué)生的理解和記憶，還能為學(xué)生提供自主復(fù)習(xí)資料.

四、借助微課，引導(dǎo)學(xué)生反思與反饋

無(wú)論學(xué)習(xí)處于哪一階段，反思與反饋都是必須要經(jīng)歷的過(guò)程.在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視制作微課.只有這樣，在運(yùn)用微課視頻的教學(xué)中，才能完美地連接教學(xué)環(huán)節(jié)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的過(guò)程.另外，教師要進(jìn)行自我的教學(xué)反思，并收集學(xué)生的反饋信息，以便在以后的微課制作道路上越走越遠(yuǎn).比如，在真實(shí)的自然界中，我們經(jīng)常反問(wèn)自己：水的蒸餾實(shí)驗(yàn)究竟是物理反應(yīng)還是化學(xué)反應(yīng)？這一問(wèn)題也是化學(xué)中經(jīng)常研究的對(duì)象.歸根到底，其實(shí)蒸餾水的過(guò)程中，既有物理反應(yīng)，也有化學(xué)反應(yīng).冷凝管、蒸餾瓶是蒸餾實(shí)驗(yàn)中的必備儀器，如何獲得實(shí)驗(yàn)專(zhuān)用的蒸餾水是學(xué)生都想了解的.由于蒸餾的過(guò)程過(guò)于復(fù)雜，在將水的蒸餾實(shí)驗(yàn)視頻引入課堂之后，為了讓學(xué)生反思并回顧此過(guò)程，師生可以進(jìn)行以下互動(dòng).師：同學(xué)們，你們知道是哪一位化學(xué)家第一個(gè)想出蒸餾水這一實(shí)驗(yàn)的嗎？生1：戴維.生2：拉瓦錫.師：前面一個(gè)同學(xué)的說(shuō)法更靠譜一些.老師給你們制作了一個(gè)戴維的動(dòng)漫人物，你們想與他對(duì)話(huà)嗎？同學(xué)們都點(diǎn)點(diǎn)頭.于是在微課中利用此動(dòng)漫人物，提出下列問(wèn)題：①水的蒸餾實(shí)驗(yàn)主要依靠什么裝置來(lái)完成的？②水蒸餾之后的結(jié)果是什么？③發(fā)酵這一步驟是在蒸餾前還是蒸餾后？以上問(wèn)題都是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶的回顧與搜索，既體現(xiàn)了微型課堂的有趣，也滿(mǎn)足了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生了解蒸餾為分離混合物的方法之一，也是凈化自然水中凈化程度較高的操作方法之一.在制作微課時(shí)，不僅要追求教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，也不能忽視反思的重要性.其實(shí)，在微課中反思與學(xué)生的反饋能對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、師資較弱導(dǎo)致的影響發(fā)揮適度彌補(bǔ)的作用.

總之，在新課改背景下，“與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新理念”是一套教學(xué)模式的最佳生存法則.微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，如何發(fā)揮其在初中化學(xué)教學(xué)中的輔助功能，使其服務(wù)于課堂，就取決于教師如何設(shè)計(jì)微課.因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要發(fā)揮自身的實(shí)力，探索制作微課的新方法，以便構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂.

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