應用初中化學易錯題，幫助學生突破思維障礙

朱國華

在學習化學知識時，有些學生出現了思維障礙，應用錯誤的方法思考問題，得到了錯誤的答案.要提高學生解決化學問題的能力，教師就要在教學中幫助學生突破思維障礙.

一、應用錯誤習題，幫助學生建立正確的概念

正確的概念是指，應用化學概念理解事物，獲得事物的規(guī)律.在學習過程中，有些學生受到種種因素的影響，沒有學會應用正確的概念思考問題，造成解題錯誤.教師要從這樣的易錯題著手，引導學生思考如何建立正確的概念.

例如，下列化學物質發(fā)生反應吸收熱量的是（）.A.白磷與氧氣 B.鎂與稀鹽酸 C.碳與二氧化碳 D.生石灰與水 有些學生一看到這道題，就結合生活經驗立刻給出答案為D.這些學生認為，在生活中看到把水倒入生石灰中，生石灰立刻冒出白煙，它就放熱了.我引導學生思考：石灰遇水變熱，這難道不是放熱反應嗎？為什么會認為它是吸熱反應呢？學生發(fā)現自己的思考方向可能出現錯誤.然后提出問題：吸熱反應的概念是什么呢？學生思考總結，吸熱反應指的是化學上最終表現為吸收熱量的化學反應.再引導學生思考：結合這一化學概念，以上哪條描述是正確的？經過分析，學生認為A、B、D都是放熱反應，只有C是吸熱反應.我引導學生反思：為什么會出現概念理解錯誤呢？學生發(fā)現，他們把物體產生熱量了與吸熱了等同起來，于是出現了概念錯誤.經過這次學習，學生意識到如果要探討一個化學概念，就要嚴格應用化學概念探討問題，而不能將生活經驗、主觀臆斷代入到概念判斷中.

在學習過程中，學生需要應用到大量概念.有些學生對概念知識存在錯誤認知，所以不會正確應用概念.教師可以應用錯題，讓學生意識到把生活經驗、主觀臆斷代入到化學概念的判斷中是會出現問題的，必須應用科學的化學概念探討化學問題.

二、應用錯誤習題，幫助學生正確思考問題

有些學生在思考問題時出現思維偏差，導致不能正確分析化學問題.學生之所以出現思維偏差，是因為學生沒有受過科學的思維訓練，經常應用感性思維、經驗思維探討問題，從而錯誤理解問題.教師要引導學生學會科學分析問題，避免學生發(fā)現化學探索偏差.

例如，溫度和KNO3的溶解度的關系如下表.40℃時，在100g KNO3飽和溶液中含有63.9g KNO3，這一描述正確嗎？有些學生一看到這道題，立即表示，這是正確的.由表格可知，40℃的溫度，溶解度為63.9g，怎么可能不正確？我提出問題：溶解度是探討哪兩個變量之間的關系的？學生認為，它是探討水中能溶解最多質量的物質.然后引導學生思考：題目描述了哪兩個參數之間的關系？學生思考發(fā)現，它探討的是100g KNO3飽和溶液與KNO3質量的關系；100g KNO3飽和溶液不等于100g水，并且水必定小于100g，于是題目描述是錯誤的.此時我指出：如何要探討兩個變量之間的關系，可以應用函數思想來探討兩者的關系.只有滿足這一函數關系的事物，才能應用這一函數探討，否則就不能應用函數關系來探討.

在教學中，教師要引導學生結合具體的案例，找到函數思維、數形思維、類比思維等科學思維應用的要點及應用的方法.學生只有學會應用正確的方法思考問題，才能避免應用感性思維、經驗思維來看待物理問題.

三、應用錯誤習題，幫助學生建立宏觀思維

有些學生思考問題時，經常把思維局限在哪個問題是正確的、哪個問題是錯誤的.當學生的思維不夠宏觀時，就會被各種模糊不定的語言影響，找不到正確解決問題的方向.教師要應用錯誤習題，幫助學生建立宏觀思維.

例如，不能鑒別出某溶液的pH﹤7的實驗方法為（）.A.用pH試紙鑒定 B.加入NaOH固體 C.加入Fe2O3 D加入Mg.有些學生不能正確解答出這道習題，是因為他們僅從邏輯的角度來判斷，然后覺得這四種描述似乎都對，又都不對.我提出問題：這道題提出的實驗目標是什么？學生思考發(fā)現，實驗目標為了解溶液是不是pH﹤7.然后提醒學生：哪些方法能檢驗出來，哪些方法不能檢驗出來？這樣，學生很快得到答案為B.

在教學中，教師要引導學生遇到問題時要先問：在這個化學現象中，人們要解決什么問題？只有建立了宏觀思維，學生才能準確找到解決問題的切入點，避免解決問題的方向出現錯誤.

總之，教師要合理應用錯誤習題，讓學生在錯題中找到產生障礙的原因，找到正確的思維方法.