初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

李立松

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生缺乏思考問題的意識(shí).培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是提高學(xué)生的創(chuàng)新思維的根本.那么，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

初中數(shù)學(xué)處在一種過渡期.這種過渡，不僅僅是知識(shí)上的過渡，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與問題意識(shí)的過渡.在中學(xué)時(shí)代，課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)顯得至關(guān)重要.由于這個(gè)階段的學(xué)生比較懵懂，所以常規(guī)的教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，用學(xué)生的興趣點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生敢問、愛問以及會(huì)問的能力.這樣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高了教學(xué)效果.因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一大法寶.

例如，在講“一元一次方程解法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的課堂檢測(cè)題：解方程：x+34-2-3x8=1.這是一道簡(jiǎn)單的解方程題.在分式化整式的過程中，有的學(xué)生作答：2x+6-2+3x=12x+6-2-3x=8.我讓學(xué)生自由討論，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因.在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我總結(jié)避免犯錯(cuò)的方法，幫助學(xué)生弄懂這類題型，將學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)引向深入，然后視學(xué)生的接受情況，給學(xué)生提出新的問題：此題第一步除了去分母的方法，是否還有其他方法？這樣，讓學(xué)生帶著問題去思考，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí).

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

質(zhì)疑問題就是學(xué)生走進(jìn)問題的第一步.當(dāng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，就是學(xué)生想要學(xué)習(xí)知識(shí)的開始.因此，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的關(guān)鍵所在.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做的不是講授多么精彩的內(nèi)容，或者多么深?yuàn)W的道理，而是要做好引導(dǎo)者，為學(xué)生構(gòu)建橋梁，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，然后解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).

例如，在講“零指數(shù)冪”時(shí)，我給出這樣的例題：已知（x-1）x+2=1，求整數(shù)x的值.這是一道典型的求指數(shù)冪的問題.在求解這道題的過程中，學(xué)生產(chǎn)生了不同的見解：x=-2x=±2x=-2或0或2.顯然，學(xué)生產(chǎn)生了分歧，并且相互質(zhì)疑.這是交流學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī).這個(gè)時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與反思，全面考慮問題，讓學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.我適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，讓學(xué)生真正明白為什么要這樣解以及怎樣解更好.在學(xué)生完全弄懂后，我適當(dāng)改變問題，如（x-2）x+2=1，求整數(shù)x的值.再次引導(dǎo)學(xué)生討論，相互質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、深層次地思考問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.這樣，學(xué)生相互質(zhì)疑，產(chǎn)生知識(shí)的碰撞，培養(yǎng)問題意識(shí)，獲得的知識(shí)印象深刻.

三、類比相似題型，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

有時(shí)候，往往一字之差，結(jié)果卻是相差十萬(wàn)八千里.這樣的題型，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn).在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于不同題型的理解存在著差異.這是由人的思維所決定的.教師能做的就是，將這種差異縮小到最小，讓學(xué)生最大化地發(fā)展.將差異化作成對(duì)于問題的一種質(zhì)疑，學(xué)生間相互摩擦；將差異化為相似題型的一種類比，學(xué)生間共同進(jìn)步.因此，類比相似題型，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí).

例如，在講“平方根與算術(shù)平方根”后，通過課后評(píng)改作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在自己的本子上寫著：25的平方根是±5；25=±5.這個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為結(jié)果是一樣的，可能是表現(xiàn)的形式不同.這時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比，提出問題：你知道3的近似值嗎？學(xué)生回答約等于1.732.我繼續(xù)提出問題：那么，25的近似值呢？學(xué)生就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)兩者有異曲同工之處，既然3是正值，那么25肯定也是正值.這樣，學(xué)生就會(huì)知道自己的錯(cuò)誤所在，更加明白平方根與算術(shù)平方根的異同.通過這個(gè)例子，教師要認(rèn)知到類比相似題型，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、明白道理以及尋找方法的重要性.有的時(shí)候，教育不是一味地批評(píng)，而是要變換角度，類比轉(zhuǎn)換師生間的位置.只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí).因此，類比相似題型是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的一把金鑰匙.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是至關(guān)重要的.首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.其次，教師要扮演好引導(dǎo)者的身份，促使學(xué)生去追問、去思考，提高學(xué)生解決問題的能力.