高中物理探究式教學(xué)研究

薛學(xué)民

隨著素質(zhì)教育的全面推進，傳統(tǒng)教學(xué)模式中“滿堂灌”的教學(xué)形式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的心理需求和成長發(fā)展.采用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維、學(xué)會主動探究問題已成為高中物理課堂教學(xué)的趨勢.如何利用探究式教學(xué)方法啟迪學(xué)生的思維是每個教師需要積極探索的問題.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐對高中物理探究式教學(xué)進行研究.

一、理論探究，幫助學(xué)生理解物理知識

探究式教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，其形式也是多種多樣的.雖然物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，但是在課堂教學(xué)中仍然少不了對物理知識形成過程的理論探究.其實，理論探究與大多數(shù)的探究活動是十分相似的，并且在高中物理課堂上具有重要意義，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

例如，在講“自由落體運動”時，我采用復(fù)習(xí)提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考“物體在做勻變速直線運動時，應(yīng)該遵循哪些規(guī)律？”通過學(xué)生對此問題進行回憶和復(fù)習(xí)，為課堂的后續(xù)開展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).然后提出假設(shè)：現(xiàn)在我手中有一塊厚紙板，另外拿一張與厚紙片等大的紙片，并將紙片揉成團，然后讓兩者從同一高度同時下落，紙團是否比紙板先落地？學(xué)生紛紛說出自己的答案.有的學(xué)生認(rèn)為，紙團比紙板先落地；有的學(xué)生認(rèn)為，紙板比紙團先落地；有的學(xué)生認(rèn)為，兩者同時落地.我在黑板上寫下“輕的物體比重的物體下落快？”矛盾的結(jié)論，讓學(xué)生陷入了沉思，他們議論紛紛.為了幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論，我利用實驗的方法，為學(xué)生論證這一猜想，使學(xué)生通過觀察實驗，最終得出正確結(jié)論.在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終處于自主探究和積極思維之中，通過提出問題、建立假說、檢驗假說、得出結(jié)論的物理理論探究過程，使學(xué)生進一步理解物理知識，掌握物理知識.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

“問題”一方面來源于教材，一方面取決于學(xué)生，但最終都是通過教師再創(chuàng)造，為學(xué)生設(shè)計出合理問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，思考解決問題的方案.因此，教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣.

例如，在講“勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系”時，我利用多媒體展示勻速直線運動的v-t圖象，并提出問題：這個v-t圖象有什么特點？它表示物體運動的速度有什么特點？物體運動的加速度又有什么特點？學(xué)生仔細(xì)觀察圖象，并以小組討論的形式得出：圖象是一條平行于時間軸的直線，物體的速度不隨時間變化，即物體做勻速直線運動.因為物體做勻速直線運動，所以加速度為0.然后展示一幅v-t圖象，這時的v-t圖象是一條傾斜的直線，請學(xué)生根據(jù)此圖象提出問題.學(xué)生甲提出問題：直線的傾斜程度與加速度有什么關(guān)系？學(xué)生乙提出問題：它表示小車在做什么樣的運動？根據(jù)學(xué)生提出的問題，我開展后續(xù)的勻變速直線運動知識的相關(guān)講解，激發(fā)了學(xué)生探究問題答案的欲望.在高中物理教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對老師提出的問題大膽質(zhì)疑，并勇敢地提出自己的猜想，使學(xué)生深度了解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會主動探究問題.

三、營造討論氛圍，促使學(xué)生主動探究

“討論”是物理課堂開展的催化劑，尤其是在探究式教學(xué)中，開展各種形式的討論是十分重要的.在高中物理課堂上，教師要營造討論的氛圍，使學(xué)生在討論中迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花，保持對課堂的高度熱情.

例如，在講“平拋物體的運動”時，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和平時的課堂表現(xiàn)，將學(xué)生分成六個學(xué)習(xí)小組.這樣的小組分配，既能保障學(xué)生在討論過程中都有充分發(fā)揮的空間，也能保證小組討論的順利進行.然后提出問題：如何用實驗驗證平拋運動，在水平方向做勻速直線運動，在豎直方向做自由落體運動？各小組學(xué)生發(fā)揮集體智慧開展激烈討論.學(xué)生想到用實驗檢驗物理結(jié)論.一個小組的學(xué)生提出問題：如何獲得水平初速度，是水平拋出？水平射出？還是水平?jīng)_擊？立刻引起其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生據(jù)此問題開展激烈討論.在后續(xù)的討論過程中，學(xué)生接連提出問題，將課堂一次次推向高潮.在討論的過程中，學(xué)生對“平拋物體的運動”這一知識點有了更深的理解.在高中物理教學(xué)中，教師要營造激烈的討論氛圍，使學(xué)生在討論過程中對物理知識的形成過程進行深層次的了解，也使學(xué)生在不斷的討論中發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，并對這些問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而促進課堂高效開展，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理的快樂.

總之，探究式教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要方法.它具有很強的實踐性，能使學(xué)生在不斷的探究過程中培養(yǎng)科學(xué)實驗?zāi)芰?、?chuàng)新意識，掌握學(xué)習(xí)物理的方法和技能，養(yǎng)成良好的物理學(xué)科素養(yǎng).