物理課堂留白處，學(xué)生思維活躍時

陳霞

書畫中追求“留白”，是在虛中求實，達(dá)到無為處皆成妙境，給人帶來美的享受.物理教學(xué)也是如此.在物理教學(xué)中，教師要采用留白藝術(shù)手段為學(xué)生留下獨自思考與探究的空間、交流的時間、實踐的機會，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力.教師適當(dāng)“留白”，有助于激發(fā)學(xué)生的自主意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展.

一、在導(dǎo)入時留白，激發(fā)探究欲望

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師導(dǎo)入方式單一，直接講解新授內(nèi)容，沒有給學(xué)生“留白”時間，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.而教學(xué)中教師留白，能使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法.上課伊始，教師要抓住學(xué)生具有好奇的心理特征，巧妙運用留白，給教學(xué)內(nèi)容增添神秘的色彩，將學(xué)生置于心求通而未達(dá)、口欲言而未能的狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲望，使他們主動進入物理知識的探究中.

二、在提問后留白，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想

在問題提出后，教師便讓學(xué)生舉手發(fā)言，導(dǎo)致很多學(xué)生答非所問.究其原因，是教師操之過急，在學(xué)生來不及思考或者思考未成熟時就讓學(xué)生回答問題.在提問后，教師不要急于讓學(xué)生回答，要為學(xué)生提供一個寬松時間的“留白”，待大部分學(xué)生思考后再作應(yīng)答.例如，在講“重力”時，教師可以提出問題：如果地球上的重力消失了，世界將會怎樣？然后故意留白，使學(xué)生聯(lián)想和思考.有的學(xué)生從牛頓的啟示中想到“蘋果熟了不會掉下來”；有的學(xué)生從諺語中想到“人可以往高處走，水不會往低處流”；有的學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，“我的跳遠(yuǎn)跳高可以破現(xiàn)在的世界記錄”.教師的留白，為學(xué)生留足思考時間，使學(xué)生從不同角度想出多樣的答案.

三、在實驗時留白，親歷體驗過程

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.在演示實驗教學(xué)中，教師介紹實驗方法、示范操作后，要適當(dāng)留白，讓學(xué)生自主思考、合作探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的分析、協(xié)作、操作能力，促進他們的科學(xué)素養(yǎng)的形成.例如，在講“自感現(xiàn)象”時，教師可以介紹實驗裝置（如圖1），讓學(xué)生嘗試手拿A、B裸銅部分，再接通和斷開電路.在嘗試后，學(xué)生有強烈的觸電感覺，產(chǎn)生了“高壓從何而來”的問題，增加了新奇感，提高了學(xué)習(xí)動機.

四、在計算時留白，關(guān)注個體差異

物理教學(xué)要面向全體學(xué)生，就需要教師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)的機會.在物理教學(xué)中，教師要適當(dāng)留白，給學(xué)生提供充分思考、實踐的時間，讓學(xué)生圍繞問題展示思考，獲得能力的提高.在計算時，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，有意識地留白，拓展學(xué)生的思維深度，使他們都能獲得不同的發(fā)展.

五、在板書時留白，建構(gòu)認(rèn)知體系

板書是一節(jié)課主要內(nèi)容的濃縮，具有高度的總結(jié)性、概括性.板書能彌補教師授課速度快、語言抽象的問題，能將主要教學(xué)內(nèi)容直觀、清晰、有條理地呈現(xiàn)于黑板上，幫助學(xué)生吸收與消化教學(xué)內(nèi)容.教師的板書可以與多媒體結(jié)合起來，讓板書更科學(xué)、合理，立體地呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，同時留一些空白讓學(xué)生填補，幫助他們完善物理知識結(jié)構(gòu)體系，提高他們概括、總結(jié)問題的能力.例如，在講“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”時，教師可以采用留白的方式，先總結(jié)出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路中電壓之間的關(guān)系，再讓學(xué)生填寫串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電壓、電阻之間的關(guān)系，從而提高教學(xué)效果.

六、在評價時留白，提高自我認(rèn)識

課堂評價是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，對物理教學(xué)起到反饋、促進的作用.有些教師錯誤地理解新課程的評價理念，一味采用“完全肯定式”的評價，不論對錯，一概予以肯定，旨在增強學(xué)生的自信心.一些積極思考的學(xué)生往往為此而放棄自己的思考方向，而接受其他同學(xué)的觀點，讓他們的發(fā)散、求異思維得不到應(yīng)有的發(fā)展.這種無原則的敷衍，不但不會幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會害了學(xué)生.因此，教學(xué)中教師要客觀、公正地評價學(xué)生，提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，將評價的主動權(quán)還給學(xué)生，提高他們的自我認(rèn)識.

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，適時留白，為學(xué)生創(chuàng)造自由探索的空間，使他們在想象、創(chuàng)新中形成自己的思維方式，提高學(xué)生獨立解決物理問題的能力.