從課堂微生態(tài)視角探析物理課堂中的“失衡”現(xiàn)象

丁德生 陸光華

物理課堂生態(tài)是一種微觀的教育生態(tài)，是教師、學(xué)生以及教室內(nèi)的非生物環(huán)境的總和.生態(tài)課堂教學(xué)追求學(xué)生為主體、師生平等、自然和諧以及學(xué)生的自主與合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求、意識、個性發(fā)展，利用現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一.目前，高中物理課堂存在著諸多問題.課堂微生態(tài)系統(tǒng)中各因子之間不協(xié)調(diào)，存在著與物理課堂生態(tài)相對立的、與課堂的本真狀態(tài)相違背的現(xiàn)象.

一、課堂環(huán)境的耐度失衡

1.教師講授時間過長.課堂時間是課堂微生態(tài)的重要環(huán)境因素，課堂時間的分配是否合理，將直接影響課堂教學(xué)效果.在課堂教學(xué)中，有些教師仍然采取“滿堂灌”的講解，或是對所學(xué)新知識過度拓寬加深，講授占據(jù)了大部分時間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)消化時間，導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解，課堂效率大打折扣.

2.課堂教學(xué)信息量大.在課堂教學(xué)中，教師是知識和信息的輸出者.這些信息都離不開學(xué)生的內(nèi)化.如果教師不顧及學(xué)生的接受能力而一味地灌輸太多的知識，就會迫使學(xué)生囫圇吞棗地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂生態(tài)失衡.有些教師過于迷戀多媒體教學(xué)，把解題的思路、過程的分析、數(shù)據(jù)的計(jì)算，統(tǒng)統(tǒng)通過多媒體一下子呈現(xiàn)給學(xué)生.這種缺少引導(dǎo)的大容量、快節(jié)奏的授課，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力.

分析：課堂時間的分配、授課容量的安排，教師要遵循適度原則，依據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法把握好課堂節(jié)奏，從而提高課堂教學(xué)效率.

二、師生互動生態(tài)失衡

1.教師與學(xué)生之間互動失衡.目前，在物理課堂中，師生關(guān)系存在著隔閡與對立，缺少平等、民主、和諧的氣氛.主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，教師以主導(dǎo)者的姿態(tài)主宰著課堂.雖然教師試圖在教學(xué)中給學(xué)生更多的說話權(quán)，但是心中根深蒂固的權(quán)威意識使其形式上給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會，總不忘按著事先的設(shè)定進(jìn)行“引導(dǎo)”.其二，學(xué)生缺乏主動性和參與意識.在課堂討論時，只有個別學(xué)生發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生不敢向老師提出質(zhì)疑.

2.學(xué)生之間互動失衡.學(xué)生之間有時因?yàn)槌煽儭⒚?，而把本?yīng)愉快的學(xué)習(xí)演繹成惡性競爭，缺少團(tuán)隊(duì)精神、合作意識，有時為了所謂的榮譽(yù)而暗暗較勁.這種惡性競爭，導(dǎo)致學(xué)生間心理失衡，在課堂上乃至課后都很難形成有效的生生互動、交流.

分析：生態(tài)化教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)中關(guān)注生命.教師和學(xué)生作為課堂微生態(tài)中的生命體，各自在維護(hù)課堂生態(tài)平衡中具有舉足輕重的作用.師生應(yīng)該是平等的、互利共生的關(guān)系，不存在孰輕孰重之說.

三、教學(xué)內(nèi)容生態(tài)失衡

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生整天被關(guān)在教室里，很少有機(jī)會走出課堂，接觸自然，了解社會.更糟糕的是，有些物理課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié).

分析：教學(xué)內(nèi)容如果脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，就會成為學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的限制因子.教師必須貫徹新課程理念，在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來.這樣，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

四、教與學(xué)的方式與課程理念失衡

物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生直接獲得物理知識的最好方法.有些教師為了追求教學(xué)的“平穩(wěn)”“效率”，常常弱化學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，甚至以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，或用虛擬實(shí)驗(yàn)代替真實(shí)生活體驗(yàn).這種“紙上談兵”式的理論講解，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識和理解必然是膚淺和機(jī)械的，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性、實(shí)踐精神和開拓進(jìn)取精神的培養(yǎng).

分析：以生態(tài)的眼光審視物理課堂，教師要徹底解放學(xué)生，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在活動中自主發(fā)展和成長.只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的物理學(xué)科“核心素養(yǎng)”在實(shí)踐中得到提高.

總之，如何解決物理課堂教學(xué)中的諸多失衡問題，生態(tài)化教育為此指明了方向.以生態(tài)學(xué)的視角、態(tài)度、基本原理和方法為指導(dǎo)，分析物理課堂教學(xué)過程，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行新的詮釋，明確找出生態(tài)化教學(xué)的限制因子，遵循耐度定律和適度原則，促使物理課堂中的“非生態(tài)”現(xiàn)象轉(zhuǎn)向“生態(tài)”，從而實(shí)現(xiàn)物理課堂從“失衡”轉(zhuǎn)向新的、更高的“平衡”.