核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展

陳嫻

【摘 要】

為了更好地促進(jìn)我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高，切實發(fā)揮其在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用，筆者結(jié)合工作實際，對核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展問題進(jìn)行了專門、深入的探討，在總結(jié)闡釋小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)容、內(nèi)涵及特質(zhì)等內(nèi)容基礎(chǔ)上，分別從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)組織形式三個方面探索性提出改進(jìn)措施與建議。

【關(guān)鍵詞】

核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 開展

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新一輪課程教學(xué)改革的重點與重要目標(biāo)之一；核心素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生未來發(fā)展，是學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)未來社會發(fā)展不可或缺的重要品格與能力。不同學(xué)科對應(yīng)不同核心素養(yǎng)，或者說每一門學(xué)科都有自己的核心素養(yǎng)，其指導(dǎo)著本學(xué)科教學(xué)改革及課堂教學(xué)的科學(xué)開展。就語文學(xué)科課程而言，其同樣有自己的核心素養(yǎng)；簡言之，可以將其概括為以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及語言積累、語言思維能力，乃至人文素養(yǎng)等。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其可以采用的教學(xué)形式有多種，其中閱讀教學(xué)就是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一個重要與有效手段，借助小學(xué)語文閱讀教學(xué)的科學(xué)開展，使學(xué)生逐步具備語文核心素養(yǎng)。為了更好促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高，切實發(fā)揮其學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要作用，筆者結(jié)合工作實際，專門對核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展問題進(jìn)行了深入探討；在總結(jié)闡釋小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)容、內(nèi)涵及特質(zhì)基礎(chǔ)上，分別從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)組織形式三個方面探索性提出改進(jìn)措施與建議。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容、內(nèi)涵及特質(zhì)

（一）閱讀理解能力

提升小學(xué)學(xué)生的閱讀理解能力，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首先要任務(wù)，也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的最主要內(nèi)容及最重要的組成部分。堅持培養(yǎng)與提高小學(xué)學(xué)生的語文閱讀理解能力，即是在踐行小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念。就小學(xué)語文閱讀理解能力而言，其既包括感知、理解、鑒賞等具體的語文閱讀活動，又包括學(xué)生積極、主動開展閱讀活動所需的興趣、動機(jī)、情感和意志。小學(xué)學(xué)生語文閱讀理解能力是高低，是衡量小學(xué)語文踐行核心素養(yǎng)理念成效的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是語文核心素養(yǎng)中“語文能力”的重要顯現(xiàn)，也是衡量小學(xué)學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一；依據(jù)表達(dá)手段不同，可以將語言表達(dá)力分為口頭語言表達(dá)力和書面語言表達(dá)力兩種；前者可以理解為“說得好”，后者則可以理解為“寫得好”；就小學(xué)學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)而言，更傾向于“說得好”能力的培養(yǎng)，即口頭語言表達(dá)能力，是踐行小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念的重點，具體包括學(xué)生語言表達(dá)方法、語言習(xí)慣及情感表達(dá)等多個維度。

（三）思維發(fā)展能力

我國現(xiàn)行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中，專門提出了培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”“思想方法”和“科學(xué)態(tài)度”等要求，其中“思維能力”即核心素養(yǎng)理念中的“思維發(fā)展能力”，當(dāng)學(xué)生具備了較強(qiáng)的思維發(fā)展能力，其也就具備了自我思考能力，對于學(xué)生未來獨立思考能力的形成具有重要意義。具體到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維發(fā)展能力的培養(yǎng)實質(zhì)上就是通過閱讀、交流、概括、比較、探索等一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力，奠定學(xué)生思維發(fā)展基礎(chǔ)。

（四）文化感受能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是傳承中華民族優(yōu)秀文化的重要載體與有效途徑，培養(yǎng)與提高學(xué)生的文化感受能力，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要完成的另一個任務(wù)，其同時也是在踐行小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念。而所謂文化感受能力，其實質(zhì)上是一種感覺文化氛圍、內(nèi)容、情感等“文化之美”的能力，其對促進(jìn)學(xué)生更加深入的理解世界、完善人品人格、豐富人生體驗等具有重要意義。學(xué)生文化感受能力的形成與提高非一朝一夕所能完成，可謂任重而道遠(yuǎn)。

二、核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展

（一）在閱讀教學(xué)目標(biāo)制定上，以“一課一得”理念為指導(dǎo)

我國著名的教育家在上個世紀(jì)六十年代提出了“一課一得”教育理念，即學(xué)生在一堂課的學(xué)習(xí)中都“能夠理解一個問題”“明白某一個道理”或“掌握一種學(xué)習(xí)方法”，這可以說是解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下的最根本措施；而落實小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念，就必須要舍棄傳統(tǒng)“面面俱到”教學(xué)理念、方式，以“一課一得”理念為指導(dǎo)科學(xué)制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，并落實每一個教學(xué)目標(biāo)，是實現(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

（二）在閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇上，嚴(yán)格以預(yù)期教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最主要承載體，教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)、合理與否，直接影響到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；為了更好踐行小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念，在閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須嚴(yán)格以預(yù)期教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于學(xué)生閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力和文化感受能力的培養(yǎng)，是教學(xué)內(nèi)定從忠實于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)；閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇，在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面起著中間支柱作用。

（三）在教學(xué)組織形式上，使之更多服務(wù)語文核心素養(yǎng)理念

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)組成中，學(xué)生語言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力和文化感受能力的培養(yǎng)，很大程度上依賴于現(xiàn)有教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)講授式的、教師“滿堂灌”的教學(xué)組織形式，不可能實現(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，必須更多采用新型的、合作式的、探究式的教學(xué)組織形式，主要目的之一就是通過學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的激發(fā)，切實提高小學(xué)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

劉琴.小學(xué)語文中核心素養(yǎng)教學(xué)探究【J】.學(xué)周刊，2017（29）