多媒體對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的輔助作用

李繼伯

【摘 要】

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)都是課堂教學(xué)上的一個(gè)薄弱點(diǎn)。隨著國(guó)家教育均衡驗(yàn)收工作的實(shí)施，當(dāng)前多媒體教學(xué)慢慢進(jìn)入農(nóng)村，它能夠使文字的東西變成畫面，抽象的化為形象，復(fù)雜的變得簡(jiǎn)單，靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)，提高了學(xué)生作文的興趣。多媒體的到來(lái)輔助教師由“苦”教變?yōu)椤皹?lè)”教，學(xué)生由“苦”寫變成“樂(lè)”寫。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學(xué) 多媒體 輔助 作文教學(xué)

語(yǔ)文難教，而作文尤其難教。這種想法恐怕是所有語(yǔ)文教師的共識(shí)了。語(yǔ)文難學(xué)，而尤其是作文難寫。這種想法恐怕是所有學(xué)生的心聲。目前，在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生普遍怕上作文課，怕寫作文，作文往往寫得亂七八糟，有的甚至采取抄襲的方式應(yīng)付了事。這種狀況如果不能得到及時(shí)改善，將會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，影響農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深化改革。自從多媒體進(jìn)入了作文課堂后，給作文教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了巨大的作用，教師由“苦”教變?yōu)椤皹?lè)”教，學(xué)生由“苦”寫變成“樂(lè)”寫。

一、多媒體為課堂增添生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，教師講起來(lái)困難學(xué)生聽起來(lái)枯燥無(wú)味，很多素材與方法在一支粉筆的掌控下無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，而多媒體能真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生所熟悉的生活情景、學(xué)習(xí)情景、活動(dòng)情景的優(yōu)勢(shì)，以聲動(dòng)心，以像傳情，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓學(xué)生得到深刻的印象，真切的感受，激發(fā)學(xué)生更高水平的求知欲。除此外，多媒體還可以大量展現(xiàn)農(nóng)村生活不常見不常聽的食物小學(xué)生好動(dòng)好奇，看見這些農(nóng)村生活不常聽不常見的事物學(xué)生的觀察力、想象力被激發(fā)，興趣也就隨之而來(lái)。如：在學(xué)習(xí)作文《我們的課余生活》時(shí)，我拍下學(xué)生平時(shí)跳繩、跳遠(yuǎn)、下棋、追逐等這些活動(dòng)的照片，把他們的課余生活做成電子相冊(cè)并錄制學(xué)生體育課上拔河比賽的全過(guò)程，并編輯、剪切好配上字幕制成軟件，上課時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)態(tài)畫面，主動(dòng)地接受信息，不知不覺從課堂融入到課余生活，并對(duì)活動(dòng)的開始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果更清楚，場(chǎng)內(nèi)、場(chǎng)外熱鬧氣氛，同學(xué)們一言一行更令人興奮，學(xué)生情緒高漲到極點(diǎn)，寫作的沖動(dòng)就油然而生，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生注意觀察活動(dòng)中有趣的細(xì)節(jié)之處加以方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的興趣被激發(fā)，自然而然就“樂(lè)寫”了。

二、多媒體為寫作展示豐富的素材，培養(yǎng)學(xué)生觀察力

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)而狹窄、生活閱歷淺、表象儲(chǔ)備貧乏，他們對(duì)寫作普遍存在“恐懼癥”。不管是材料作文主演 是命題作文，盡管老師反復(fù)高強(qiáng)要求、方法，但是由于這種灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生還是無(wú)從下筆。寫下的也大徑相同：扶老奶奶過(guò)馬路、在路邊撿了錢交給警察叔叔、幫助有困難的小妹妹……而多媒體變抽象為形象，大信息量、大容量性的特點(diǎn)可以讓學(xué)生身臨其境，直觀感受，讓學(xué)生的眼、鼻、腦、嘴全身動(dòng)起來(lái)，做到“有話想說(shuō)，有話可寫”。比如我在教學(xué)作文《秋天》時(shí)，我邊播放輕音樂(lè)邊擱放一些關(guān)于秋天的圖片：花、草、樹、木、果園……這些雖然都是平常生活常見的事物但是學(xué)生平時(shí)很少用心觀察，我利用多媒體加上一些動(dòng)畫效果展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生不由驚嘆：“真美呀！”“太漂亮了，原來(lái)美麗就在我身邊！”“哇，這樹我家門口就有！”“原來(lái)的它的果實(shí)是這樣的！”……同學(xué)們看得興味盎然。在多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)下，學(xué)生作文素材豐富極了，再不是沒得可寫了。

三、多媒體可以實(shí)現(xiàn)直觀的反饋評(píng)改，加深印象，提高寫作水平

傳統(tǒng)的作文批改模式是以教師為主體的方式，教師閱讀學(xué)生的習(xí)作圈圈點(diǎn)點(diǎn)的在學(xué)生作文上批改最后加上批語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，而學(xué)生對(duì)于批語(yǔ)大多都是漫不經(jīng)心，看下分?jǐn)?shù)便將作文本隨意仍在桌子上，老師再認(rèn)真批改也無(wú)法真正提高學(xué)生的寫作水平。好文章是改出來(lái)的，可是以往的批改都是教師在學(xué)生的作業(yè)本上批注評(píng)價(jià)，講評(píng)時(shí)教師在講臺(tái)上讀，學(xué)生在臺(tái)下聽。耳聽為虛，學(xué)生的注意力得不到高度的集中，效果不佳，即使是感覺到了自己作文的缺陷，而一旦動(dòng)起手來(lái)就無(wú)從下手。將多媒體的技術(shù)運(yùn)用到作文的講評(píng)中，效果立刻又了天壤之別。上課時(shí)，教師時(shí)教師利用實(shí)物投影將學(xué)生的代表作顯示在大屏幕上，具體的指導(dǎo)學(xué)生的增添、刪減、修改、調(diào)序。對(duì)病句的分析，對(duì)優(yōu)美句子的賞析。如此這般，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的作文交流，有效地提高了學(xué)生的作文評(píng)價(jià)和修改能力。既可培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力，又有利于學(xué)生作文思路的開拓，更有利于差生借鑒、參考，使全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同進(jìn)步，全面提高。例如我在講評(píng)作文《秋天》時(shí)，有個(gè)學(xué)生寫到“秋天，大部分樹葉都漸漸變黃了，有的已經(jīng)枯落下來(lái)了，唯有楓葉紅了下來(lái)，紅紅火火的，為秋天增添了一份亮麗的色彩，真是‘霜葉紅于二月花啊！”，我把這片段展示給大家欣賞，有學(xué)生就能立馬說(shuō)出：“引用古詩(shī)非常恰當(dāng)，句子很生動(dòng)形象，增加了文章色彩！”對(duì)于這樣的優(yōu)秀片斷，全班共同品析、欣賞，對(duì)大家都是一個(gè)很好的激勵(lì)，人人都有希望自己的作文能作為范文給大家欣賞。而當(dāng)展示另一學(xué)生寫的“秋天來(lái)，葉子從樹上落下來(lái)……”時(shí)，學(xué)生也能立馬說(shuō)出：“秋姑娘來(lái)了，黃黃的葉子在空中翩翩起舞……”這樣，學(xué)生在評(píng)析他人作文的過(guò)程中暢所欲言、各抒己見，毫無(wú)局為客戶之感，提出了許多中肯的、有價(jià)值的修改意見，使自己的作文水平得到提高；學(xué)生對(duì)于文中自己出現(xiàn)的問(wèn)題也印象深刻，以后再寫作文時(shí)，就可以避免類似的問(wèn)題。同時(shí)在講評(píng)時(shí)，教師可以以一句話或者一個(gè)表情來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，活躍課堂。因此我認(rèn)為利用多媒體評(píng)改作文是非常有效的，教師“寓教于樂(lè)”學(xué)生也“樂(lè)寫”。

綜上所述，多媒體在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣、積累寫作素材、直觀反饋評(píng)改，加深印象，提高學(xué)生寫作水平?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，利用多媒體教學(xué)作文能很好補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師擺脫“難教”學(xué)生擺脫“怕寫”的局面，真正實(shí)現(xiàn)“苦寫”變“樂(lè)寫”。