高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

童楊

在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間存在著個(gè)性差異、心理傾向不同，化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力也不盡相同.如果教師在教學(xué)中忽視學(xué)生這些原本存在的差異性，采用同一本教材、同一教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使用同一教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量，就不利于提高教學(xué)質(zhì)量.而層次化的教學(xué)模式是指，針對(duì)學(xué)生存在的差異性，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法.教學(xué)實(shí)踐表明，層次化教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所得，也有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能.

一、學(xué)生分層

教師可以依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，參考學(xué)生的考試成績(jī)，將學(xué)生進(jìn)行分層，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求.為了避免學(xué)生在分層上情緒有所波動(dòng)，教師要讓學(xué)生知道將他們分層的目的是為了實(shí)施分層教學(xué)，還要讓學(xué)生明確這種層次的劃分只是暫時(shí)的，通過(guò)階段性的努力，低層次的學(xué)生能跨越到高層次，如果不努力，高層次的學(xué)生也可能下降到低層次.

二、教學(xué)分層

1.教學(xué)目的分層.教學(xué)目的層次化，就是讓學(xué)生自己抉擇的彈性教學(xué)目的取代原本十分模范化、同一化、死板化的教學(xué)目的.彈性教學(xué)目的大體上能夠分成三種目的：基本性目的，提高性目的，進(jìn)步性目的.基本性目的是分層之中的低層次目的，需要學(xué)生掌控最基本的知識(shí)文化以及原則，而且會(huì)簡(jiǎn)單使用.提高性目的是在基本目的的基礎(chǔ)上，需要技能得到提高，在深入以及廣泛上提高一個(gè)層次.如果學(xué)生達(dá)到這兩個(gè)目的，就能舉一反三，繼而達(dá)到第三層次進(jìn)步性目的.這三種教學(xué)目的，不但重視學(xué)生在教育中占據(jù)的主體地位，而且注重培育學(xué)生的創(chuàng)造性思想.在化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目的分層的重點(diǎn)不是要把學(xué)生對(duì)號(hào)入座.這三種教學(xué)目的對(duì)所有學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)都適用，能夠依據(jù)學(xué)生真實(shí)的狀況由學(xué)生自發(fā)抉擇完成教學(xué)中層次化教學(xué)目的.

2.課前備課分層.備課是課前準(zhǔn)備工作中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié).在備課過(guò)程中，教師要熟悉化學(xué)教材內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的差異性，以人為本，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求選取合適的教學(xué)資源.教師在備課中不能將教材作為課堂教學(xué)的唯一依據(jù)，要靈活地使用教材，將教材融合貫通到課堂教學(xué)任務(wù)中.

3.課堂教學(xué)分層.智慧、本有的文化水準(zhǔn)以及認(rèn)知技能三方面上都在學(xué)生之中存在不同的差異.在高中化學(xué)教學(xué)中，要想依據(jù)這三個(gè)方面的整體性進(jìn)行分層教學(xué)幾乎是不可能做到的.教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力的差異性，將學(xué)生分成不同層次，因材施教，開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng).對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，其目的是為了在教學(xué)活動(dòng)中讓教師在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上有更多的協(xié)助以及支撐，以便采取有利于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，縮小學(xué)生之間的差異.

4.課堂練習(xí)分層.為了便于學(xué)生鞏固知識(shí)，課堂練習(xí)一般要以基礎(chǔ)性習(xí)題為主.對(duì)低層次的“學(xué)困生”進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)高層次的“優(yōu)等生”進(jìn)行綜合水平能力提升訓(xùn)練，同時(shí)通過(guò)“優(yōu)等生”幫扶“學(xué)困生”，解決“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上遇到的難題，滿足不同層次學(xué)生的需求，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

三、課后輔導(dǎo)分層

在課后，教師要考慮對(duì)不同層次的學(xué)生提供合理的輔導(dǎo)，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求.在輔導(dǎo)上，教師要加大對(duì)低層次學(xué)生的輔導(dǎo)力度，以便解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，并不是歧視學(xué)生，其目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便完善分層教學(xué)、縮小學(xué)生之間的差距，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完成課堂教學(xué)任務(wù).

四、階段性檢測(cè)分層

階段性檢測(cè)通常以單元測(cè)驗(yàn)為主.學(xué)生單元檢測(cè)層次化，并不是讓不同層次的學(xué)生完成不同的試卷.如果這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不但無(wú)法比較，還會(huì)因分?jǐn)?shù)高低而挫傷自尊心.教師可以在試卷中設(shè)置必做題和選做題，通過(guò)學(xué)生完成必做題和選做題的得分率，初步了解學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況.

五、綜合性評(píng)價(jià)分層

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不能采用一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去衡量班級(jí)全體學(xué)生.教師要把如何促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，滿足不同學(xué)生存在的差異性和各項(xiàng)不同的需求，重視學(xué)生的整體發(fā)展，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間.

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)討B(tài)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué).教學(xué)實(shí)踐證明，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實(shí)施分層教學(xué)，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展.