基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)課程改革與實(shí)踐

閔麗平

【摘要】文章分析了高等職業(yè)教育以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行英語(yǔ)課程改革的意義，指出了高職英語(yǔ)課程改革的途徑，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從英語(yǔ)課程重新定位、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)的教材建設(shè)、英語(yǔ)教師到企業(yè)實(shí)踐等方面進(jìn)行研究，提出了英語(yǔ)課程改革方法。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)職業(yè)能力課程改革實(shí)踐

基金項(xiàng)目：本文系“陜西省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2016年度課題——基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)課程內(nèi)涵建設(shè)研究”（課題編號(hào)：SGH16V028）階段性成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

黨的十八屆三中全會(huì)為職業(yè)教育的發(fā)展方向、辦學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向，并明確指出：“應(yīng)加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。職業(yè)教育辦學(xué)應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作；職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，職業(yè)教育要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)。職業(yè)教育這一培養(yǎng)目標(biāo)，為職業(yè)教育教學(xué)改革指明了方向，也為高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革指明了方向。

2014年6月召開(kāi)了全國(guó)職教工作會(huì)議，會(huì)議提出了職業(yè)教育要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、建立健全課程體系銜接等提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

當(dāng)前，高職英語(yǔ)課程作為基礎(chǔ)課程承擔(dān)了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)在很大程度上是提高學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試的通過(guò)率，與培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)有很大差距。英語(yǔ)教學(xué)缺乏與專(zhuān)業(yè)的銜接，缺乏與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)就業(yè)崗位對(duì)技能的要求，很難實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)高職教育英語(yǔ)課程進(jìn)行全面改革，是職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。

以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的高職英語(yǔ)課程改革途徑

1.依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職英語(yǔ)課程重新定位

高職教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和崗位技能方面不斷進(jìn)行改革，課程體系的形成應(yīng)以工作過(guò)程為前提，充分分析崗位工作內(nèi)容，分析崗位技能，對(duì)崗位工作地點(diǎn)與工作內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，劃分行動(dòng)領(lǐng)域。根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，包含基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程。英語(yǔ)課程屬于基礎(chǔ)課程，課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)。

高職教育人才培養(yǎng)模式在“2.5+0.5”基礎(chǔ)上實(shí)施了“2+1”人才培養(yǎng)模式改革。“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，是用兩年半的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，用畢業(yè)前的半年時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；“2+1”人才培養(yǎng)模式，是用兩年的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，用畢業(yè)前1年的時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。新的人才培養(yǎng)模式增加了在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，加大了頂崗實(shí)習(xí)在教學(xué)中的比例，目的是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位技術(shù)技能，提高學(xué)生職業(yè)能力。

在課程體系中英語(yǔ)課程的前續(xù)課程、后續(xù)課程發(fā)生了較大變化，英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)因新的課程體系而發(fā)生變化，英語(yǔ)課程要重新定位，要為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，不能僅追求提高英語(yǔ)等級(jí)通過(guò)率，而忽視了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程具有該專(zhuān)業(yè)特色的英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)，管理類(lèi)課程以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流能力為目標(biāo)，制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)以能夠看懂外文資料為目標(biāo)，英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)制定具有專(zhuān)業(yè)特色的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以服務(wù)于專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.通過(guò)企業(yè)實(shí)踐豐富高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)

高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，要求專(zhuān)業(yè)教師具有“雙師”素質(zhì)，或者專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中具備一定數(shù)量的“雙師型”教師，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐有明確規(guī)定，教育部等七部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的通知中指出：職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)每5年必須利用累計(jì)不少于6個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)。

職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容也有明確規(guī)定，包括：了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、企業(yè)文化等，強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)所教專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等。國(guó)家不僅對(duì)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師有企業(yè)實(shí)踐的要求，對(duì)公共基礎(chǔ)課程教師也有到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求。英語(yǔ)教師要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，要熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程、崗位職責(zé)、企業(yè)文化等企業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要涉及專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)流程、崗位職責(zé)和企業(yè)文化等內(nèi)容，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)中了解專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)詞匯，為提升專(zhuān)業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高職院校英語(yǔ)教師的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方式多樣，可以和專(zhuān)業(yè)教師一起到企業(yè)調(diào)研、學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，充當(dāng)學(xué)生管理角色，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的紀(jì)律、心理疏導(dǎo)、安全保障，充當(dāng)實(shí)習(xí)班主任，參與學(xué)生實(shí)習(xí)管理，在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，學(xué)習(xí)企業(yè)文化、企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，豐富自身企業(yè)知識(shí)。英語(yǔ)教師也可以到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研，利用專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)調(diào)研的機(jī)會(huì)，與專(zhuān)業(yè)教師一起共同制定調(diào)研計(jì)劃，確定調(diào)研企業(yè)，調(diào)研結(jié)束后，認(rèn)真梳理、吸收，逐漸理解專(zhuān)業(yè)工作內(nèi)容及專(zhuān)業(yè)特色。對(duì)于職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行掛職鍛煉或到企業(yè)實(shí)踐國(guó)家有明確要求，包括：專(zhuān)業(yè)發(fā)展與建設(shè)，客觀要求專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)常到企業(yè)掛職鍛煉或到企業(yè)實(shí)踐，掌握企業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備，了解崗位工作過(guò)程。英語(yǔ)教師利用假期也可以到企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)自身特點(diǎn)，制定符合英語(yǔ)教師情況的企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，通過(guò)企業(yè)經(jīng)歷，豐富自身職業(yè)素養(yǎng)，了解更多的崗位知識(shí)，提高英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)。

3.結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)具有系統(tǒng)設(shè)計(jì)、綜合培養(yǎng)的特點(diǎn)，在課程體系設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程為了共同的培養(yǎng)目標(biāo)，各有側(cè)重。課程領(lǐng)域不同，培養(yǎng)目標(biāo)一致，因此，在基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段都應(yīng)該滲透對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)課程要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色。

在高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)應(yīng)該把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是英語(yǔ)課程是專(zhuān)業(yè)課程體系的組成部分，專(zhuān)業(yè)課程體系充分研究了就業(yè)崗位，分析了崗位典型工作任務(wù)。高職教育課程體系形成的基礎(chǔ)是分析崗位，來(lái)源于職業(yè)能力分析，因此，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化分析得出的課程體系中的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，在設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)，服務(wù)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要服務(wù)于課程體系的總體培養(yǎng)目標(biāo)。二是在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容接軌，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程接軌，體現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的職業(yè)性特點(diǎn)。

4.以崗位技能培養(yǎng)為重心編寫(xiě)高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教材

當(dāng)前，高職院?；A(chǔ)英語(yǔ)教材課文的選取、詞匯編排未結(jié)合任何專(zhuān)業(yè)，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力培養(yǎng)未針對(duì)任何專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法基本延續(xù)了高中的模式。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)高職學(xué)生在工作后英語(yǔ)能力的提高效果并不明顯。高職院?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)有一年到兩年時(shí)間，崗位英語(yǔ)能力的提升是通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)來(lái)完成的，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)往往只有一個(gè)學(xué)期的授課時(shí)間，每周課時(shí)只有2節(jié)，課時(shí)數(shù)未達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，高職院校崗位技能培養(yǎng)中加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，要在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)中提前滲透專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在崗位中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，以崗位技能培養(yǎng)為重心編寫(xiě)基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教材中通過(guò)結(jié)合崗位工作內(nèi)容進(jìn)行文章的選取和詞匯的編排。運(yùn)用新的教學(xué)方式、教學(xué)手段，通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，學(xué)生的職業(yè)能力會(huì)有大的提升。

結(jié)語(yǔ)

大力發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合、校企共育學(xué)生是高等職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑。專(zhuān)業(yè)課程加強(qiáng)課程建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)手段、教學(xué)方法改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為專(zhuān)業(yè)課程改革的主要方向?；A(chǔ)課程也應(yīng)服務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)自身建設(shè)。英語(yǔ)課程進(jìn)行重新課程定位，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)英語(yǔ)教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，編寫(xiě)適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教材，服務(wù)專(zhuān)業(yè)，是英語(yǔ)教學(xué)改革的主要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌紅：《論校企合作辦學(xué)模式下高職英語(yǔ)教學(xué)困境與改革》，《科技與企業(yè)》2013年第20期。

[2]姚春燕：《以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略》，《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第19期。

作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教研室陜西西安