高校英語教育的文化審視研究

劉娟

【摘要】文章從文化審視與高校英語教育的關(guān)系出發(fā)，探討了對高校英語教育進行文化審視的必要性，并對在文化審視角度下如何進行有效的高校英語教學提出了建議，以豐富高校英語教學內(nèi)涵，適應(yīng)多元化社會發(fā)展的要求。

【關(guān)鍵詞】高校英語文化審視教學研究

文化審視的概念及其與高校英語教育的關(guān)系

文化審視是從文化的角度對高校的英語教育進行評價。文化是一個寬泛的概念，在學術(shù)界還沒有獲得公認的定義?；\統(tǒng)地說，文化是一種社會現(xiàn)象，是能夠被傳承的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等，是人與人之間進行交流的、得到普遍認同的一種傳承的意識形態(tài)。從這種文化的意識形態(tài)視角出發(fā)對高校的英語教育進行審視，主要是看高校英語教育的內(nèi)容和方式方法是否能夠?qū)ξ幕膫鞒泻蛡鞑テ鸬椒e極的作用。在文化的視角下，英語作為一門語言與其語言背后的文化以及人的發(fā)展是一個整體，文化所倡導的是將教學的工具性和文化的人文性進行有機的統(tǒng)一，文化的本質(zhì)屬性是一種非強制性的影響力，將這種影響力與高校英語教育的影響力整合起來，為歷史和未來的社會連接開辟新的道路。

高校英語課程是各專業(yè)的公共必修課，教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合能力，使得學生在學習、工作和生活中能夠適當用英語進行交流，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和國際化的一種基礎(chǔ)教育。高校英語教育與文化的結(jié)合可以說是一種新的教學改革，在文化視角下，英語作為一種語言媒介能夠為學生打開一扇文化大門，高校英語教育應(yīng)以文化精神為指導，豐富高校英語教學的文化內(nèi)涵，構(gòu)建好以文化理論為框架的高校英語教學，注重以人文性教學為目標的教育。高校英語教育與文化是分不開的，教育和文化兩者的強大影響力直接影響著下一代的成長和社會的未來，將文化的新生力量注入高校英語教育是培養(yǎng)具有扎實英語基礎(chǔ)和良好社交能力的高素質(zhì)人才的保證，是能夠為社會發(fā)展作出積極貢獻的。

對高校英語教育進行文化審視的必要性

1.新形勢下高校英語教育改革發(fā)展的趨勢

在高等教育教學改革的相關(guān)會議上，“文化育人”被多次提及，在英語教育中不僅要讓學生掌握英語的日常使用，在滿足工具性要求的同時更要注重人文素質(zhì)和英語文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這樣才能滿足我國社會發(fā)展的人才需求。在此要求下，高校英語的教育教學改革重心應(yīng)該向?qū)W生的語言技能、語言知識和文化意識方向傾斜。我國傳統(tǒng)的高校英語教育一直強調(diào)的是英語教學中的英式文化熏陶，而忽視了在英語教學中融入本土的文化。高校學生在接受英語教育時所處的環(huán)境是本土的文化環(huán)境，在提高英語教學科學性的同時要從跨文化的視角來增加英語教學過程中本土文化知識。也就是在本土的文化環(huán)境中運用英語語言的工具性來重新解析和理解本土文化，這是一種將英語作為一門語言工具來深入解析本土文化氛圍的教育理念。高校的英語教育教學改革是隨著時代的進步不斷更新發(fā)展的，在當下的多元文化環(huán)境下，在日益強大的綜合國力影響下，將英語這門世界語言作為交流和人文兩個方面的工具來為社會發(fā)展服務(wù)是高校英語教育教學改革的新思路和新方向。

2.高校教學文化研究趨向的變化

高等教育的文化研究逐漸由普遍的價值追求轉(zhuǎn)向了更為人文的“興趣”“實踐”方向，通過興趣的解放來獲得語言能力的加強。語言和文化之間的橋梁就是語言教學，語言教學的工具性不僅決定了在教學方法上要關(guān)注語言的基本詞匯和句式的積累，更重要的是要將單純以語言作為工具的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注語言的文化本質(zhì)。在跨文化交流和中外文化融合的大環(huán)境驅(qū)使下，必然會導致高校英語教學的價值訴求發(fā)生新變化，高校的英語教學是一個不斷隨社會發(fā)展而動態(tài)變化的過程，教學的成功標準也不是從一兩個方面的指標就能衡量出來的，但是教學效果是與個體的互動體驗直接發(fā)生關(guān)聯(lián)的。在人文性的英語教學中，高校要關(guān)注英語內(nèi)容的體驗性和文化主客體間的互動性，讓學生在整個教學過程中有更多的教學體驗和文化體驗，通過學生的體驗獲得學習效果，在互動體驗中增強教學的有效性。

3.多元化社會發(fā)展的必然要求

語言作為文化的載體，是不同社會文化之間的交流工具，在推動多元文化共生共存方面的重要性可想而知，在充分利用語言工具性的基礎(chǔ)上，再從文化審視的視角將英語在不同文化融合創(chuàng)新之間的傳遞和橋梁作用凸顯出來。所以，在整個世界的文化融合過程中，高校英語不僅僅是交流的工具，更是加強不同文化背景下文化理解的一種有效的方法途徑。在這種多元文化的發(fā)展趨勢下，要培養(yǎng)適應(yīng)多元文化背景下的社會所需人才就要培養(yǎng)學生對不同文化的理解能力和適應(yīng)能力，讓學生在文化理解的基礎(chǔ)上去實現(xiàn)文化的創(chuàng)新和多元文化的共同發(fā)展。

文化審視下的高校英語有效教學探究

1.優(yōu)化資源投入，改善教學結(jié)構(gòu)

優(yōu)化教學資源的投入，高校英語教學應(yīng)注重學生的優(yōu)勢和不足，將學生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃融入英語教學中。高校可將“英語教育”設(shè)置為不同水平的公共選修課，對不同需求和基礎(chǔ)的學生進行分層次的英語教學，充分滿足學生的個性化英語需求，也優(yōu)化了高校的英語教學資源投入。例如，在面向有較高英語需求的出國留學學生時，應(yīng)注重加強對語言的交際能力和考級水平的培養(yǎng)，在英語教學過程中注重國外文化和生活習慣的教育和視野擴展；對于打算從事技術(shù)性工作的工科學生，或者原有英語基礎(chǔ)水平較差的技術(shù)類專業(yè)學生，可開設(shè)基礎(chǔ)的日常交際英語教育。

2.樹立明確清晰的教學目標

教學目標是指導整個教學活動的航向標，教學目標的準確性直接影響高校英語的教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)的高校英語教學中英語教育作為一門語言，教學的工具性是整個教學活動的核心目標，在教學活動過程中重點集中在聽說讀寫等基本技能的領(lǐng)域。在《大學英語教學大綱（修訂本）》1999年的版本中，就將學生的閱讀能力作為首要的培養(yǎng)目標，學生的英語口語和交際能力被忽視。在文化審視的角度下，高校的英語教育教學理念要適應(yīng)社會的全球化和多元文化相融合的發(fā)展趨勢，人文性要成為與實用性同等重要的教學目標。高校的英語文化教育也要結(jié)合大學生的學習特點，考慮到學生的心理特征和社會發(fā)展狀況，從而調(diào)整大學英語的教學目標，發(fā)揮好教學目標在整個教學活動的指導作用。

3.注重教學內(nèi)容的文化性

教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的實際載體，文化審視下的大學英語在教學內(nèi)容的選擇上要考慮各方面的綜合需要，諸如英語課程的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，以及教學評價的標準等，這是確保整個教學活動有序進行的關(guān)鍵因素。高校英語教學內(nèi)容的選擇要考慮學生的需求，不僅是學生的興趣，還要將英語語言的實用哲學作為理論依據(jù)，英語教材內(nèi)容要兼顧教學的科學性和系統(tǒng)性，還要兼顧學生的需求和興趣，要在文化滲透的基礎(chǔ)上利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。英語教學內(nèi)容不能離開人際交流的社會環(huán)境和語言環(huán)境而獨立存在，英語語言學習最終的服務(wù)對象是社會交流和文化理解，在此基礎(chǔ)上的英語教學內(nèi)容選擇要求高校要樹立多元化的文化教育觀，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展共享經(jīng)濟的大平臺上增加文化的通識教育，以及本土的主流社會文化和歷史文化的內(nèi)容。

4.提高教學過程的體驗教學

教學過程是教學實施的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中影響教學效果的因素包含師資水平和教學環(huán)境兩個方面，在教學師資隊伍建設(shè)中要從文化審視角度來提高整個師資隊伍的文化素養(yǎng)，加強教師隊伍的培訓和管理，一方面要重視教師的母語文化素養(yǎng)，通過教學能力的培養(yǎng)來提高母語文化的遷移能力；另一方面要圍繞學生的跨文化能力培養(yǎng)進行多種類型的體驗式教學，如通過開展課堂活動、舉行西方文化節(jié)等形式改善傳統(tǒng)英語課程體驗差、教學方式單一的教學過程。同時，在高校的現(xiàn)代化教學中積極地將現(xiàn)代化教學媒介和教學輔助工具運用到教學實踐中，突出文化教育的系統(tǒng)性和科學性，從而提高學生的課堂體驗，進而提高學生的各種認知活動發(fā)展和文化理解能力。

參考文獻：

[1]郭輝：《文化哲學視角下大學英語教學探究》，《長治學院學報》2017年第2期，第99-101頁。

[2]王靜姝：《高校英語教育的文化審視》，《高等教育研究》2016年第1期，第32頁。

[3]趙海燕：《從文化變遷看高校英語教育的“中國文化失語”》，《中國高校研究》2016年第11期，第99-102頁。

作者單位：延安大學外國語學院陜西延安