全媒體時(shí)代下高校形勢(shì)政策教育動(dòng)態(tài)研究

門元元

【摘要】隨著習(xí)近平總書記構(gòu)筑中國(guó)夢(mèng)思想的提出以及全媒體時(shí)代訊息的高速傳播，高校形勢(shì)政策教育的社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境正在悄然改變，其動(dòng)態(tài)演變特征與媒體傳播模式息息相關(guān)，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)。本文根據(jù)中國(guó)夢(mèng)思想的整體思路，緊密結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生行為特征，從宏觀和微觀角度尋找形勢(shì)政策教育中存在的問題，并借助全媒體力量給予應(yīng)對(duì)策略，以達(dá)到優(yōu)化形勢(shì)政策教育統(tǒng)籌性、規(guī)范性和系統(tǒng)性的目的，使其更加接地氣、增底氣、注生氣，真正融入大學(xué)生思想政治教育工作中。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)夢(mèng)高校形勢(shì)政策教育動(dòng)態(tài)研究

課題：陜西高校輔導(dǎo)員工作研究課題《儒家仁愛思想對(duì)醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員工作支持研究》（編號(hào)：2017FKT44）。

全媒體作為變革性的傳播模式，正以其高速多元的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)校教育理念多方發(fā)展，并對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的政治態(tài)度和文化傳承產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。但同時(shí)也存在著散亂性和碎片化的弊端，特別是媒體政治輿論的多樣性和復(fù)雜性，會(huì)嚴(yán)重阻礙大學(xué)生政治思想的良性發(fā)展。全媒體作為網(wǎng)絡(luò)進(jìn)步衍生出的新型媒體模式，盡管還處于摸索發(fā)展階段，但已然改變了當(dāng)代大學(xué)生的理念結(jié)構(gòu)、價(jià)值訴求、感情表述、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與輿論價(jià)值等。所以，高校輔導(dǎo)員作為引導(dǎo)大學(xué)生走出思想誤區(qū)，解讀黨和國(guó)家機(jī)關(guān)策略的關(guān)鍵角色，應(yīng)緊密結(jié)合兩者關(guān)系，為共同構(gòu)筑中國(guó)夢(mèng)，深入解析該環(huán)境下形勢(shì)政策教育中面臨的問題和挑戰(zhàn)，給予對(duì)應(yīng)的解決策略，最終全面提升高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量水平和育人功能。[1]

全媒體環(huán)境下高校輔導(dǎo)員在形勢(shì)政策教育中面臨的挑戰(zhàn)

形勢(shì)政策教育作為高校輔導(dǎo)員最直接的政治教育模式，能夠極大提高大學(xué)生參與政治的興趣和意識(shí)，潛移默化地促進(jìn)大學(xué)生政治人格和政治心理的發(fā)展養(yǎng)成。全媒體環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教師在獲取訊息的效果和渠道上得以強(qiáng)化，但同時(shí)對(duì)于教育教學(xué)過程也產(chǎn)生了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此高校輔導(dǎo)員必須把握好形勢(shì)政策教育環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)特征與時(shí)間屬性，對(duì)訊息完成實(shí)時(shí)更新，這樣才能樹立政治榜樣，營(yíng)造良好政治生態(tài)。[2]

1.弱化大學(xué)生思想政治教育效果

全媒體是信息互動(dòng)的交流平臺(tái)，持續(xù)完成訊息內(nèi)容生產(chǎn)與傳遞的全方位整頓，以供應(yīng)實(shí)時(shí)有效的訊息，待傳播對(duì)象適用。因此，訊息數(shù)量極為龐大，而網(wǎng)絡(luò)的虛構(gòu)性、隱匿性與透明化讓訊息傳播一度失控，其可靠性更是遭遇嚴(yán)重挑戰(zhàn)。[3]大學(xué)生思想活躍，對(duì)新理念接受能力較強(qiáng)，然而其心智并未完全成熟，對(duì)訊息的甄別能力有限，特別是目前改革正在不斷深化，社會(huì)難題不斷涌現(xiàn)，部分訊息通過各類媒體的傳播，往往會(huì)夸大其詞，部分充斥著不利于社會(huì)主義建設(shè)的論調(diào)、理念也在網(wǎng)上不脛而走，導(dǎo)致很多大學(xué)生將其奉為新理念、新觀點(diǎn)甚至走進(jìn)思想誤區(qū)，從而使高校輔導(dǎo)員在對(duì)大學(xué)生思想政治的教育效果上產(chǎn)生削弱。[4]

2.挑戰(zhàn)形勢(shì)政策教育中教師的主導(dǎo)地位

在以往的形勢(shì)政策教育中，教師作為訊息傳遞者占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動(dòng)接受者。而在全媒體環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)科技讓文化資源共享，導(dǎo)致教師在訊息獲得上與學(xué)生完全對(duì)等，部分學(xué)生儼然已有超越教師的趨勢(shì)。因此，高校輔導(dǎo)員必須要改變?cè)薪逃虒W(xué)模式，主動(dòng)發(fā)掘延伸，提升自身政治素養(yǎng)，把握學(xué)生思想脈絡(luò)，從學(xué)生最關(guān)心的問題和最真實(shí)的訴求著手，才能幫助大學(xué)生培養(yǎng)真善美精神品格，激勵(lì)大學(xué)生踐行中國(guó)特色社會(huì)主義道路，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。

3.變更大學(xué)生傳統(tǒng)閱覽趨勢(shì)

全媒體環(huán)境下，以電視、互聯(lián)網(wǎng)為主流傳播媒介，以電影、圖像符號(hào)為基礎(chǔ)表意模式的視覺文化在當(dāng)今時(shí)代受到歡迎，形象生動(dòng)、簡(jiǎn)易、喜聞樂見、倡導(dǎo)視覺享受的淺閱覽模式是當(dāng)代大學(xué)生的首選。因此僅靠灌輸模式“強(qiáng)迫”學(xué)生學(xué)習(xí)，硬性維護(hù)教師權(quán)威，并非良策，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)高校形勢(shì)政策教育產(chǎn)生抵觸甚至厭惡情緒，這也是構(gòu)筑中國(guó)夢(mèng)的現(xiàn)實(shí)阻礙之一。

全媒體環(huán)境下高校形勢(shì)政策教育的應(yīng)對(duì)策略

1.提升媒體素質(zhì)，辯證評(píng)判問題

1992年，美國(guó)媒體素質(zhì)研究中心對(duì)媒體素質(zhì)進(jìn)行了界定：媒體素質(zhì)是指大眾對(duì)媒體訊息的挑選、解讀、提出疑問、考評(píng)、制造、產(chǎn)出與思辨的反應(yīng)技能，對(duì)負(fù)能量訊息的甄別是媒體素質(zhì)是否優(yōu)秀的關(guān)鍵判斷依據(jù)。高校應(yīng)通過設(shè)立媒體素質(zhì)有關(guān)教程、開創(chuàng)媒體實(shí)操風(fēng)氣、強(qiáng)化媒體素質(zhì)宣傳等模式，提升大學(xué)生的媒體認(rèn)知。當(dāng)大學(xué)生面對(duì)繁多蕪雜的海量訊息時(shí)，能夠以批判的眼光，真正地成為媒體訊息“汪洋”中的總舵手，主動(dòng)辨別真?zhèn)紊茞?，不再迷失方向?/p>

2.利用媒體資源，精心開辟陣地

高校輔導(dǎo)員應(yīng)利用新媒體資源，開辟互聯(lián)網(wǎng)新陣地，創(chuàng)建專題教育網(wǎng)站。利用微信群、QQ群等共享教育資源，并利用新媒體優(yōu)良的交互特征與傳遞快速特征，以電子刊物、微博群等新媒體工具為載體，開設(shè)公共專題。使用微博、微信等考評(píng)工具展開互動(dòng)、評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們從單純的學(xué)生角色演變成政治參與人，逐步完成職業(yè)化和社會(huì)化轉(zhuǎn)變，在理論和實(shí)踐結(jié)合中提升形勢(shì)政策教育的質(zhì)量。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，保障質(zhì)量效果

高校輔導(dǎo)員在形勢(shì)政策教育過程中，關(guān)鍵要注意教學(xué)版塊的應(yīng)激性與預(yù)判性，對(duì)當(dāng)前重大社會(huì)問題應(yīng)第一時(shí)間精準(zhǔn)傳播，全方位解讀，這樣才能讓學(xué)生始終保持專注。在課堂上，應(yīng)以學(xué)生為主角，利用問題教學(xué)法、場(chǎng)景教學(xué)法、案例教學(xué)法等互動(dòng)類教學(xué)方法，讓形勢(shì)政策課堂重?zé)ɑ盍Γ嘧⑸鷼狻?/p>

全媒體時(shí)代大學(xué)生“微博參政”與高校形勢(shì)政策教育

1.大學(xué)生“微博參政”對(duì)形勢(shì)政策教育的影響

形勢(shì)政策課作為思想政治教育的有機(jī)構(gòu)成元素，其初衷是讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到學(xué)生的意識(shí)里，將其三觀向我國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)方面引導(dǎo)。但是近年來微博的突然興起，傳統(tǒng)教育模式所受到的明顯沖擊是教師始料未及的。微文化對(duì)傳播主體的約束較為微弱，準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)極低，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳帶來一定挑戰(zhàn)。一些權(quán)威性的微博領(lǐng)袖甚至可以主導(dǎo)輿論走向，一呼百應(yīng)，其跟隨者多為大學(xué)生。但這些人的素質(zhì)往往參差不齊，讓其完全主導(dǎo)大學(xué)生思維顯然和我國(guó)高校形勢(shì)政策教育初衷相悖，隨之而來的不良反應(yīng)更是不堪設(shè)想。

2.解讀“微博參政”，創(chuàng)新形勢(shì)政策教育新舉措

（1）探究學(xué)生訴求，改進(jìn)教育理念

目前，社會(huì)環(huán)境的紛繁復(fù)雜與網(wǎng)絡(luò)文化的荒誕不經(jīng)使得大學(xué)生的意識(shí)思維不斷變化，因此高校輔導(dǎo)員應(yīng)將理論教育和解決實(shí)際問題相結(jié)合，依靠日常溝通疏導(dǎo)、關(guān)心幫助，完整解讀大學(xué)生的真實(shí)需求和心理特征。心理學(xué)專家馬斯洛的“需求層次”學(xué)說，將人的需要分成生理、安全、歸宿、自尊、自我實(shí)現(xiàn)等五大層級(jí)，高校輔導(dǎo)員應(yīng)解讀學(xué)生對(duì)政治理論的需要在哪一層級(jí)上，并反省我國(guó)的形勢(shì)政策教育是不是已經(jīng)做到最好，能不能讓學(xué)生的需要層級(jí)得以提升。

（2）解讀微博媒介，拓寬教育渠道

高校輔導(dǎo)員應(yīng)解讀好微博的功效、特征與優(yōu)點(diǎn)，了解其傳播途徑與規(guī)律，尤其要解讀好焦點(diǎn)議題與輿情走勢(shì)。高校輔導(dǎo)員應(yīng)在極短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)焦點(diǎn)議題的發(fā)展態(tài)勢(shì)，激發(fā)的社會(huì)反響，以及對(duì)形勢(shì)政策教育的作用進(jìn)行實(shí)時(shí)預(yù)先判斷，并在第一時(shí)間尋到應(yīng)對(duì)策略。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用國(guó)家機(jī)關(guān)微博對(duì)互聯(lián)網(wǎng)焦點(diǎn)議題進(jìn)行實(shí)時(shí)探討。

（3）強(qiáng)化個(gè)人素質(zhì)，提升教育水平

鑒于形勢(shì)政策教育是一種意識(shí)形態(tài)教育模式，空洞的講解、單調(diào)乏味的言語肯定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。反之，假若輔導(dǎo)員具備敏感的觀察能力、強(qiáng)大的解讀能力、清楚的表述能力、感人至深的感染力與崇高的人格魅力，對(duì)學(xué)生的問題均能及時(shí)有條理、有效率地完成答疑，甚至與“微博領(lǐng)袖”展開辯論，對(duì)其不合道理的言論進(jìn)行反擊，以正確的思維來引導(dǎo)學(xué)生。那么，此舉不僅在某種程度上完成了對(duì)微博的占領(lǐng)，也會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

在構(gòu)筑中國(guó)夢(mèng)、創(chuàng)新未來的號(hào)召下，怎樣化解形勢(shì)政策教育的困境，找到應(yīng)對(duì)策略，是思想教育工作者永不過時(shí)的命題。高校輔導(dǎo)員應(yīng)創(chuàng)造性地開展工作，促使學(xué)生全方位發(fā)展，明確自己肩負(fù)的歷史責(zé)任，要培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)端正的態(tài)度分析洞察國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展與變化，正確理解黨和國(guó)家的路線、方針、政策，進(jìn)一步探索和完善適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的形勢(shì)政策教育運(yùn)行機(jī)制，最終將學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱郁廷、史姍姍：《中國(guó)夢(mèng)教育：大學(xué)生思想政治教育新課題》，《思想理論教育》2013年第17期，第38-44頁(yè)。

[2]王永貴：《扎實(shí)推進(jìn)高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)的著力點(diǎn)》，《思想理論教育》2015年第4期，第15-20頁(yè)。

[3]郭文亮、林賓、朱躍：《我國(guó)高校主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)面臨的問題與對(duì)策——基于高校主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)現(xiàn)狀的實(shí)證研究》，《思想教育研究》2012年第10期，第42-44頁(yè)。

[4]張靜、賈凱：《中國(guó)夢(mèng)與大學(xué)生的成長(zhǎng)成才》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2014年第11期，第23-24頁(yè)。

作者單位：陜西中醫(yī)藥大學(xué)陜西咸陽(yáng)