如何從生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)概念

張謙益 山東省乳山市第一中學(xué)

眾所周知，初中物理知識(shí)簡(jiǎn)單，高中物理知識(shí)復(fù)雜，當(dāng)學(xué)生突然接觸到高中物理知識(shí)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)情況，對(duì)物理力學(xué)概念理解不準(zhǔn)確，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。在新課改實(shí)施背景下，使得高中物理力學(xué)教學(xué)更加注重生活銜接性，基于此，本文就對(duì)高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的相關(guān)性進(jìn)行分析，并探究從生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)概念的對(duì)策，以期提高高中物理力學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量。

一、高中物理力學(xué)概念與社會(huì)生活之間的聯(lián)系性分析

眾所周知，物理知識(shí)與我國(guó)日常生活有著緊密的聯(lián)系，在我國(guó)生活中經(jīng)常能觀察到一些物理現(xiàn)象，如，“先看到閃電后聽(tīng)到雷聲”、“可以用吸管‘喝’汽水”、“碰碰車不怕碰”、“坐沙發(fā)比坐椅子舒服”、“戴著眼鏡，從溫度較冷的室外到溫暖的室內(nèi)，眼鏡商會(huì)蒙上白霧”、“熾燈用久了燈泡壁上會(huì)有一層黑色”等等，這些物理現(xiàn)象都可以用簡(jiǎn)單的物理知識(shí)進(jìn)行解答，讓高中生更加容易理解，提高高中生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。面對(duì)此種情況，高中物理教師要想讓高中生快速理解物理力學(xué)概念，就可以在高中物理力學(xué)概念講解過(guò)程中融入生活現(xiàn)象，通過(guò)生活現(xiàn)象讓高中物理力學(xué)知識(shí)更加形象、具體的展現(xiàn)在高中生眼前，這樣不僅可以激發(fā)高中生對(duì)物理力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以保證高中物理力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。例如，高中物理教師在講解力學(xué)概念時(shí)，可以將力學(xué)概念與日常生活故事進(jìn)行結(jié)合，在兩者之間建立聯(lián)系，此種情況下，不僅可以提高學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的理解程度，還可以保證高中物理力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。高中物理教師在講解“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，可以為高中生先講解一些生活中常見(jiàn)的例子，如，人工搬運(yùn)物體費(fèi)力大、工具搬運(yùn)物體費(fèi)力小、蘋果自然落地等常見(jiàn)現(xiàn)象，通過(guò)這些常見(jiàn)的現(xiàn)象激發(fā)高中生對(duì)力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)高中物理力學(xué)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、目前高中物理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

眾所周知，高中階段是學(xué)生最為關(guān)鍵的一個(gè)階段，在此階段，高中生將面臨人生重要的轉(zhuǎn)折——高考，對(duì)高中生今后的成長(zhǎng)、生活都具有重要意義。高中物理課程作為高中課程中最為重要的一門學(xué)科，在理綜試卷中占據(jù)120分值，直接影響到理綜試卷總體成績(jī)，關(guān)系到高中生一生命運(yùn)[2]。高中物理知識(shí)具有抽象性、復(fù)雜性、難懂性等特點(diǎn)，高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)鉆牛角尖兒，無(wú)法對(duì)所學(xué)物理知識(shí)正確理解，降低高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，在高中物理課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要包含以下幾個(gè)方面：第一，受到應(yīng)試教育的影響，高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中將主要的精力都集中在考試內(nèi)容上，在授課過(guò)程中還采用“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”等老舊的教學(xué)模式，讓高中生通過(guò)做物理習(xí)題來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，或大量背誦物理公式，在此種教學(xué)模式下，高中生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解只能停留在表面，物理思維受到限制，無(wú)法對(duì)所學(xué)物理知識(shí)做到準(zhǔn)確理解。第二，現(xiàn)階段，高中課堂普遍時(shí)間為40分鐘，受到時(shí)間限制，教師講解知識(shí)點(diǎn)有限，在此種情況下，高中物理教師就缺乏對(duì)課外知識(shí)的拓展，現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于部分高中生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，降低這部分高中生學(xué)習(xí)效率，無(wú)法滿足這部分高中生的學(xué)習(xí)欲望，難以實(shí)現(xiàn)物理課程教學(xué)目標(biāo)。第三，高中物理教師缺少對(duì)高中生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，俗話說(shuō)的好“興趣是最好的老師”，可見(jiàn)學(xué)習(xí)興趣在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，但是現(xiàn)階段，高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中忽略對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，增加學(xué)生厭學(xué)幾率，無(wú)法調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)物理課程的積極性，降低高中物理課程教學(xué)質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，高中物理教師缺少對(duì)生活融入教學(xué)的意識(shí)，在高中物理教學(xué)中很少將生活現(xiàn)象與物理知識(shí)相融合，無(wú)法展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，降低高中物理課程教學(xué)質(zhì)量。

三、從生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)概念的對(duì)策分析

(一)教師將生活現(xiàn)象與高中物理力學(xué)概念相聯(lián)系

高中物理力學(xué)概念晦澀難懂，高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出吃力，久而久之，就會(huì)對(duì)高中物理知識(shí)產(chǎn)生厭學(xué)心理，降低高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率，無(wú)法做到課程高質(zhì)量學(xué)習(xí)[3]。面對(duì)此種情況，物理教師要想保證課程學(xué)習(xí)效率，就需要在高中物理力學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，將物理力學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象相聯(lián)系，從生活現(xiàn)象入手，在講解物理力學(xué)概念時(shí)，可以將高中物理力學(xué)概念劃分為容易理解和難以理解兩部分，針對(duì)不同部分內(nèi)容，分類教學(xué)，選擇不同的生活現(xiàn)象，保證所選擇的生活現(xiàn)象能夠充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，高中物理教師在講解物理力學(xué)概念時(shí)，可以結(jié)合高中物理力學(xué)概念，融入生活中“緊急剎車”、“慣性”、“走路摩擦”、“車輪摩擦”等常見(jiàn)現(xiàn)象，通過(guò)分析這些常見(jiàn)現(xiàn)象，增加高中生對(duì)物理力學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)高中物理力學(xué)概念教學(xué)目標(biāo)。例如，高中物理教師在講解力學(xué)概念時(shí)，可以帶領(lǐng)高中生對(duì)汽車摩擦力進(jìn)行分析，提出“汽車剎車”現(xiàn)象，讓高中生在分析不同質(zhì)量汽車剎車情況，明白力學(xué)概念，得到“汽車質(zhì)量越大、速度越快，剎車后滑行的路程越遠(yuǎn)”的結(jié)果，從而讓高中生對(duì)物理摩擦力做到高質(zhì)量學(xué)習(xí)，提高物理力學(xué)概念的理解程度。

(二)高中物理力學(xué)概念教學(xué)注重?cái)U(kuò)展學(xué)習(xí)

高中物理力學(xué)概念具有抽象性，高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)難以理解的情況，針對(duì)此種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，注重?cái)U(kuò)展學(xué)習(xí)，保證高中生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通常情況下，高中物理力學(xué)概念教學(xué)注重?cái)U(kuò)展學(xué)習(xí)主要從以下兩個(gè)方面展開(kāi)：一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)物理力學(xué)概念，找尋與其相類似的生活現(xiàn)象，如，在“萬(wàn)有引力”概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以分析“書本掉落地上”等生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，讓高中生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)分析，得出結(jié)論。另一方面，上述知識(shí)學(xué)習(xí)完畢后，教師需要在“萬(wàn)有引力”概念的基礎(chǔ)上，引入與“外有引力”相關(guān)的其他力學(xué)知識(shí)，如、“自由落體概念”、“重力概念”等等，豐富高中生物理力學(xué)知識(shí)，拓展物理力學(xué)知識(shí)面，讓高中生在物理力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以構(gòu)建系統(tǒng)的力學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)高中物理課程的高質(zhì)量學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，物理教師在講解“重力”概念時(shí)，為了保證高中生學(xué)習(xí)興趣，可以在課堂上為高中生提出“一個(gè)物體所受的力都包含哪些？這些力有什么不同？我們?cè)撊绾螀^(qū)分這些力？”等眾多問(wèn)題，讓高中生對(duì)這些眾多問(wèn)題進(jìn)行分析，分析完畢后，引導(dǎo)學(xué)生找尋日常生活中與此類似的生活現(xiàn)象，從而保證高中生對(duì)“重力”概念的掌握程度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(三)高中物理力學(xué)概念教學(xué)注重歸納總結(jié)工作

高中物理力學(xué)概念既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，在此種情況下，物理教師要想保證力學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，就需要在力學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)高中生歸納總結(jié)能力：一方面，在歸納總結(jié)過(guò)程中，高中生不斷總結(jié)物理學(xué)習(xí)方法，將理論知識(shí)和生活實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，在學(xué)習(xí)時(shí)拓寬物理力學(xué)概念的學(xué)習(xí)思路。另一方面，高中生在對(duì)物理力學(xué)概念學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納總結(jié)工作時(shí)，需要重新分析概念結(jié)果，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言重新概括結(jié)論，在此過(guò)程中，不僅會(huì)提升高中生語(yǔ)言概括能力，還會(huì)增加高中生對(duì)力學(xué)概念的理解，從而保證高中物理力學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新課改的實(shí)施高中物理的難度逐漸增大，給高中生的物理力學(xué)概念學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重困難。針對(duì)此種情況，高中物理教師要想保證教學(xué)質(zhì)量，就需要在高中物理教學(xué)中融入生活現(xiàn)象，從生活現(xiàn)象入手，將高中物理力學(xué)概念與生活現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，讓高中生在物理力學(xué)概念學(xué)習(xí)過(guò)程中可以主動(dòng)探究、自主歸納總結(jié)，從而保證高中物理力學(xué)概念學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中物理課程的高效率學(xué)習(xí)。