融合新聞的教育模式創(chuàng)新

張春輝 呼倫貝爾學(xué)院傳媒學(xué)院

我們正在見證著“一個(gè)統(tǒng)一的媒介王國”的出現(xiàn)，因?yàn)椤凹夹g(shù)的法則就是整合的法則”。一個(gè)真正獨(dú)立和強(qiáng)大的公共傳播的新媒體將會(huì)出現(xiàn)。它可能在本質(zhì)上使所有的社會(huì)機(jī)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變，包括新聞傳播教育。為此，所有研究傳播教育的人都不能無視當(dāng)代媒體整合的事實(shí)。

一、融合新聞學(xué)教育研究

我國自1994年3月獲準(zhǔn)加入互聯(lián)網(wǎng)以后，新媒體以罕見的速度向前發(fā)展，特別是伴隨著數(shù)字媒介技術(shù)的進(jìn)步，新媒介的更新速度大大加快，令人目不暇接。從傳統(tǒng)報(bào)紙的一花獨(dú)放、廣播時(shí)代的并駕齊驅(qū)、電視時(shí)代的三足鼎立，到當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)的加入形成四輪驅(qū)動(dòng)，手機(jī)媒體參與的五媒相爭，此外，還有網(wǎng)絡(luò)廣播電視、移動(dòng)電視、微博微信等新興傳播形態(tài)的迸發(fā)，將我們每個(gè)人都卷入信息傳播的洪流，并在媒林中穿梭不息。而這些變化都源于數(shù)字媒體技術(shù)的進(jìn)步，或以新媒體發(fā)展的影響一言貫之。新媒體的迅速崛起和5.64億網(wǎng)民的規(guī)模，20億的手機(jī)網(wǎng)民市場，使傳統(tǒng)媒體再也不能忽視龐大的新興媒體受眾群體。于是，從新舊媒體的簡單疊加到全媒體的轉(zhuǎn)型過渡，直至融媒體的資源共享，傳媒的改革熱潮開始席卷中國媒體業(yè)界，如果不思進(jìn)取、墨守成規(guī)，終將被歷史淘汰。

從我國實(shí)際情況看，報(bào)業(yè)的全媒體轉(zhuǎn)型，廣博電視的全媒體運(yùn)營，已呈現(xiàn)出媒介融合的雛形。2008年7月，煙臺(tái)日報(bào)的國內(nèi)首家全媒體采編系統(tǒng)正式上線運(yùn)營。2009年1月，寧波日報(bào)集團(tuán)全媒體新聞部正式成立。如今，新聞業(yè)處于急速演變的過程中，互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)媒體已經(jīng)改變了傳統(tǒng)媒體的組織形式，而新聞的傳播速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過過去。早在中國社科院2010年的《社會(huì)藍(lán)皮書》報(bào)告中就表明，2009年，約三成的社會(huì)輿論因互聯(lián)網(wǎng)而興起，這說明，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為新聞輿論的獨(dú)立源頭。由社會(huì)信息傳播環(huán)境發(fā)生變化，媒體從過去的信息生產(chǎn)者變?yōu)槿缃竦男畔⒎?wù)提供者。作為信息產(chǎn)品的生產(chǎn)者與提供者，記者在信息傳播過程中的工作也發(fā)生了顯著的變化。2010年新華社、人民閂報(bào)、中央人民廣播電臺(tái)、中國國際廣播電臺(tái)和中央電視臺(tái)等中央五大媒體全媒體發(fā)展開始啟動(dòng)。2011年1月，全國42家城市臺(tái)聯(lián)合成立網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)，北起黑龍江、南至廣東、西到新疆、東達(dá)上海，已覆蓋全國22個(gè)省市，近8億用戶。2012年5月，江蘇廣播電視總臺(tái)第一批120名全媒體記者正式上崗。這一切都標(biāo)志著全媒體新聞聯(lián)動(dòng)平臺(tái)都已經(jīng)搭建完成，融合新聞報(bào)道流程一體化正在各種媒體、各個(gè)層面展開。如何應(yīng)對由融合新聞引發(fā)的“公民記者”、“草根記者”、“全民記者”群體的誕生？如何培養(yǎng)全媒體運(yùn)營中呼之欲出的“背包記者”、融媒體管理者等等。未來十年業(yè)界需要全新的傳媒人才，作為記者搖籃的高等教育院校，能否適應(yīng)社會(huì)急需、媒體緊缺的人才需求，于不變之中因勢而動(dòng)，成為當(dāng)代教育改革的一項(xiàng)緊迫議題。

在我國，也有少數(shù)大學(xué)開啟了融合新聞教育。鑒于復(fù)合式平臺(tái)的融合新聞報(bào)道將成為未來新聞的趨向，因此，在新聞傳播的專業(yè)教育中，吸收媒體融合知識，合理設(shè)置相應(yīng)的教育專業(yè)，應(yīng)是今后新聞與傳播教育改革的一個(gè)目標(biāo)。為適應(yīng)這場媒體變革，曾開創(chuàng)了世界新聞教育先河的美國密蘇里大學(xué)，順勢而為，于2005年率先開辦了融合新聞與新媒體專業(yè)教育。在我國，曾于工科高等院校中開新聞學(xué)專業(yè)先河的華中科技大學(xué)，于1998年采用“2+2”辦學(xué)模式，再次率先創(chuàng)辦了網(wǎng)絡(luò)新聞專業(yè)，對推動(dòng)我國新媒體教育發(fā)揮了歷史作用。

為應(yīng)對21世紀(jì)的信息傳播與新媒體發(fā)展新趨向，我國教育部于2012年公布的本科專業(yè)教育新目錄中，首次將“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”作為特設(shè)專業(yè)公布。繼而，全國有28所普通髙等學(xué)校申報(bào)并獲準(zhǔn)開辦網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。那么，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式是什么？這都需要在實(shí)踐中不斷探索和完善。

二、融合新聞教育教學(xué)模式創(chuàng)新

融合新聞學(xué)，到底應(yīng)該涵蓋哪些方面的知識？縱觀國內(nèi)近年來的研究成果，很少或幾乎沒有涉及具體的教學(xué)內(nèi)容，這一直是讓大家很迷惑的問題。我們通過對有關(guān)融合新聞學(xué)英文書籍共三十余種文獻(xiàn)的檢索，試圖破解這個(gè)謎。其中包括：《融合新聞導(dǎo)論》、《融合新聞原理》、《融合新聞：多媒體報(bào)道寫作》、《所有的新聞：為融合媒體寫作與報(bào)道》、《融合語境下的新聞?dòng)?xùn)練》、《融合新聞》等。通過歸納分析研究，可以看出主流融合新聞學(xué)研究與教學(xué)的框架，一般由六個(gè)層次組成：第一，媒介融合的概念界定，融合出現(xiàn)的緣由等；第二，媒介融合語境下新聞從業(yè)人員的角色與任務(wù)；第三，融合新聞報(bào)道；第四，多媒體基礎(chǔ)；第五，多元素融合；第六，融合新聞的未來與規(guī)則。其中關(guān)于融合新聞報(bào)道的教學(xué)內(nèi)容涉及文本、音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的構(gòu)建與寫作。

在急劇變化的媒體融合的趨勢下，我國的新聞傳播學(xué)教育體系需要改革，探索多樣化的專業(yè)教學(xué)模式。

“獨(dú)立”模式。即在傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)科的專業(yè)中，獨(dú)立設(shè)置“媒介融合”或“融合新聞學(xué)”專業(yè)?！敖徊妗蹦Ｊ?。即在不完全打破傳統(tǒng)專業(yè)界限的情況下，實(shí)現(xiàn)新聞傳播專業(yè)間的交叉選修、互補(bǔ)互融。早在1998年，我國華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院就已突破傳統(tǒng)新聞教育的界限，實(shí)現(xiàn)“大跨度交叉”，創(chuàng)辦了網(wǎng)絡(luò)新聞專業(yè)，引領(lǐng)著文工交叉的新潮流。

“融合”模式。嚴(yán)格意義上的“融合”是將相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容整合到融合新聞教育知識體系中，構(gòu)建“復(fù)合課程”，例如，在編輯課程中融合印刷、視頻在線和其他許多傳輸格式中的編輯技術(shù)。

當(dāng)然，融合新聞的教育不應(yīng)“重視多能，忽視一?！?，也不是要求報(bào)道者同時(shí)掌握所有媒體形式的專業(yè)技能，而是需要具備在某一方面的特長，能夠在團(tuán)隊(duì)中正確理解自己的角色，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。培養(yǎng)“一專多能”型的新型新聞從業(yè)人員，應(yīng)該是融合新聞教育的目標(biāo)。

當(dāng)代媒介大融合的新聞傳播業(yè)，為融貪新聞學(xué)專業(yè)奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)，因此，融合新聞教育從誕生之初就應(yīng)適應(yīng)業(yè)界對未來新聞從業(yè)人員在跨媒體、全媒體環(huán)境下工作的要求。

“媒介融合”作為國際傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，其內(nèi)容的采集與生產(chǎn)復(fù)雜程度顯然要超出任何傳統(tǒng)媒體產(chǎn)品。因此，要求新聞傳播教育必須加快改革步伐，培養(yǎng)適合“媒體融合”專業(yè)需要的“跨媒體記者”。

融合新聞學(xué)教育的體系，是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對課程內(nèi)容及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，還包括為學(xué)生提供的實(shí)踐體系和保障體系。以核心融合課程“融合報(bào)道”為例，密蘇里大學(xué)教師在教學(xué)方式上主要圍繞十個(gè)方面展開教學(xué)。美國的融合新聞教育的教育模式是復(fù)合多元的。它不但強(qiáng)調(diào)技能和理論上的掌握，更強(qiáng)調(diào)研究能力與對新聞流程的整體把握，從而使畢業(yè)生在創(chuàng)造性和批判能力方面都能獲得比較扎實(shí)的教育，能在新技術(shù)環(huán)境下向受眾提供更好更高質(zhì)量的新聞。

為了適應(yīng)媒介融合的趨勢，我國在新聞傳播教學(xué)改革中，應(yīng)建構(gòu)具有中國特色的融合新聞教育體系。同時(shí)，通過“數(shù)字新聞傳播”等新的專業(yè)方向的建設(shè)，進(jìn)一步探索數(shù)字新聞傳播技術(shù)條件下的課程體系的構(gòu)造。

三、結(jié)語

作為21世紀(jì)初的新聞學(xué)畢業(yè)生，你必須了解融合，因?yàn)樗芸赡苡绊懩懵殬I(yè)道路的推進(jìn)。接下來的十年中，所有的新聞人都必須知道怎樣為不同媒體報(bào)道，怎樣恰當(dāng)?shù)貫檫@些媒體寫作，以為這個(gè)新時(shí)代的到來做好準(zhǔn)備。